在初中的各门学科中，物理是一门较为抽象的学科。教师厌教，学生厌学，甚至有不少学生“谈物理色变”。根据二十多年的物理教学经验，我总结出了一些行之有效的教学方法，以下是我在实际工作中的一些具体做法。
　　一、融理论于生活，让学生在丰富的感性认识基础上过渡到理性认识
　　课堂上，我常常在学生打开课本之前，向学生提出一些生活中常见的问题，以此启发学生思考，进而归纳其中包含的物理知识。例如，在教学“蒸发”这一节时，我首先在讲台地面上倒一杯水，然后让学生想办法尽快让“积水”的地面变干。有的学生说：用扫把将水扫宽一些，增大它的面积；也有学生说：用电风扇来吹它，让液体表面的空气流动加快；还有的说：用火来烤，让液体的温度升高……学生七嘴八舌，很快就把“加快液体蒸发”的方法总结出来了。然后，我再让学生打开课本，学生就能较快较完整地掌握该节的知识点了。又如在教学“杠杆”这一节时，很多学生不理解杠杆的作用，甚至分不清“力的作用线”和“力臂”的关系。上课时，我在讲台上摆放一大堆工具，有锄头、扳手、剪刀、杆秤等，然后让学生回答它们各有什么作用，为什么能起这些作用，关键点（支点）在哪里，力的作用线到支点的距离（动力臂和阻力臂）是指哪一段，它们为什么能省力或者费力等。通过认真思考和分析，再结合课本的理论知识，学生均较为深刻地掌握了该节的重要知识点。
　　生活中处处有“物理”，只有来源于生活的物理教学，才能把“抽象”的物理教学转变为“具体、生动、形象”的物理教学。
　　二、由理性认识回归实践，让学生对物理知识的掌握实现质的飞跃
　　为了应付考试，学生往往脱离不了“死记硬背”；为了拿高分，教师免不了常常搞“题海战术”。我从不赞成这种事倍功半的做法。笔者认为，只有“快乐”地学习，才能记忆深刻；只有回到现实生活中去检验所学的知识，才能“活学活用”。例如，在教学“发电机的原理”这一章节时，一些教師只是从书本上传授抽象的物理知识，学生总是听得“云里雾里”，似懂非懂。为此我让学生走出教室，去离校不远的“小水电站”参观，在参观过程中，我会向学生提问：“为什么要砌水坝（势能）？水轮为什么会转动（能的转移）？电能是如何产生的（切割磁感线）？……”只需几个小时的时间，学生对“发电机的原理”已能较熟练地掌握，而且学得很开心，很兴奋。让书本上抽象的“理论”知识，回到实际生活中去理解，不仅浅显易懂，而且终身难忘。不少学生说，我们广西山多，水资源丰富，可以大力发展“小水电站”建设，这种资源绿色环保。
　　三、放手给学生实践，让学生在“失败”中总结“成功”的经验
　　要真正地学好物理，重要的是培养学生的动手操作能力。在我们学校就发生过这样一件事：有一位物理系本科毕业的老师，在布置自己的房间时，竟然连双联开关如何安装都弄不懂。这个笑话告诉我们，不要为了片面追求考分而忽视了学生能力的培养。而加强实验教学正是锻炼学生动手能力的绝好途径。
　　每当上实验课时，我都会尽量满足学生的好奇心。学生没等我宣布实验开始，总会急忙动手操作起来。然而，我并不会勒令他们停止实验，而是因势利导，让他们玩个“痛快”，玩个“焦头烂额”，然后，再把存在的问题逐个找出来由他们互相纠正，最后，再师生一起进行一次程序规范的操作。这样，所有的问题就在这轻松、愉快的气氛中获得了圆满的解决。
　　四、把“一言堂”变成“众言堂”，让教室成为师生共同表演的“舞台”
　　在教学过程中，如果仅让学生被动地接受教师灌输的知识是收效甚微的。行之有效的做法是让学生从“要我学”变成“我要学”。在教学过程中，我常常会满足学生“自我表现”的欲望，让他们体会到“成就感”，使课堂成为他们表演的舞台。例如，布置一些内容由学生来当老师，讲授给其他同学听；让学生到讲台上演示物理实验；开展物理知识抢答等。又如在教学“安全用电”这一章节时，我让学生分角色进行抢答。一个学生问：“触电是怎么回事？”另一个学生就会抢着回答：“要知道，人体也是导体……”看到学生们愉快的笑脸，我也会情不自禁地发挥自己的“说、学、逗、唱”之能事，让讲台真正成了我和学生的共同 “舞台”。
　　物理的“教”与“学”并不枯燥、抽象，关键是要有灵活的教学方法；提高学生的物理成绩也并不难，只要学生从心底里喜欢这一门课，喜欢你这位老师，他就一定能学好。
　　
　　(责任编辑 黄春香）