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【摘 要】
语文课要培养学生的阅读习惯：一要让学生对“阅读”产生自然需求；二要让学生明確阅读功用；三要教会学生阅读方法。
【关键词】
初中语文 阅读教学 习惯培养
从我们语文教师的作业架上来看，有一种作业（学生读书笔记）赫然在列。这令我们很欣慰。这从一定角度上说，我们语文教师已不再对题海情有独钟了。或者说，我们很多教师已注意到学生阅读教学的重要性了。但重视归重视，当你审视我们的课堂时，你会感觉有一种莫名的惆怅。由于应试之需要，我们的阅读教学存在着严重的功利性。在这种情势之下，学生要么动力不足，要么就是一阵发热，不能成为一种自觉，更不要说是一种自我之需要了。由此可见，我们的阅读教学效率是多么的低效和低下！所以，有不少专家质疑我们的阅读教学“任务错位”就不足为怪了。那么，我们该如何改变我们阅读教学的疲软态势，真正的促使学生自觉的而又能够长期坚持阅读呢？笔者认为，培养学生具有良好的阅读习惯，就是一个很好的选择。
一、抓住学生需要，让学生保持阅读的兴趣
我们都知道，要想长时间保持对某个对象的好感，就要培养兴趣。事实上，有了兴趣，人们对特定对象有时就能到一种痴迷的程度。你说，有了这种状态，怎能做不好要做到事呢？那么，教学中，我们怎样做好这一方面呢？
1.据学生不同特点，选取各自的第一本书。新学期伊始，笔者都会给学生准备一份读书单，让学生选取比较符合自己阅读需要的书。这在学生阅读兴趣形成初期特别重要。那么，我们教师要给学生准备一份怎样的读书单呢？笔者认为，学生喜欢的就是不错的选择。那么，怎样知道学生喜欢不喜欢呢？那就靠我们教师平时的观察了。
2.教师作陪读。事实上，这就是以身示范。榜样的力量是无穷大的。你说千句阅读重要，不如拿起一本书的影响重要。笔者平时的做法是，办公桌上放置一个精美的“袖珍”书架（保持整个讲桌的协调性），里面放上基本针对性的“好书”（想推荐给学生的）。同时，书不离手，有时间就看上，哪怕短短的几分钟。
二、触发学生动机，让学生拥有阅读的持久性
这里，先来探究一下何为“动机”。因为弄清了它的含义，那么，激发学生的阅读动机的重要性就不言而喻了。从心理学的角度进行分析，“动机”一词与人们的行为有关联，一般而言，它涉及到一定行为的方向。而这一点，在我们阅读教学中就显得弥足珍贵。
明白了这一点后，我们再来看看如何激发学生的阅读动机。第一点，要想方设法，多角度，多渠道，多方式的帮助学生意识到阅读的重要性。为此，我们教师最要紧的是让学生明白为什么，或者说阅读到底有什么好处。第二点，要在平时教学中，有意识的通过讲述（比如习作课讲述阅读对写作的作用）、对比（比如喜欢阅读的人有气质）等方式，在不知不觉间让学生意识到阅读的重要意义（或价值）之所在。
三、指点学生方法，让学生掌握阅读的能动点
做事情，要讲究方式方法。这一点将会决定我们阅读教学的效果怎样。笔者的通常做法是，结合课堂教学，通过课堂教学，规律性的系统性的程式化的对学生进行训练来实现。
这里，笔者结合《风筝》一课的教学，来谈谈笔者是如何对学生进行这方面指导的。
第一环节：对课文进行浅式阅读。（1）先看文章的题目。从题目中就能初步的捕捉到这篇文章是讲述什么的，自己有没有类似的经历。（2）把课文从头至尾读一篇。遇到普通阅读障碍（比如有不会读的字、或不能理解的词），通读完之后，再借助工具书或请教同学解决。（3）组内交流一下各自所得——课文都讲了什么，自己对课文有了怎样的初步理解。
第二环节：对课文进行研读（或者精读）。（1）像《风筝》这一类文章，不要求学生一下子对课文就能理解透彻，在原有基础之上（第一环节要求）进一步提高就是一种收获；（2）退一步讲，理解不透彻的地方，我们可以让学生慢慢的进行感悟；（3）客观的讲，有些内容没必要非得讲深讲透，一篇课文，用两节课，学生还有不懂的地方是自然不过的了；（4）还要补充一点，就是课堂上不能追求面面俱到，不要有“哎呀，这点还没讲”这种心理。
第三环节：对所学课文进行框架把握。（1）根据课文章节内容等有关要素，给课文划分层次（虽然这一点目前教学不提倡，课标也淡化对学生的这方面要求，但笔者认为，阅读教学这一点还是很有必要的）；（2）归纳每段每层大体意思，进行有机串联，以期对课文有个立体感受和认识。
上面笔者所讲的三个环节，需要我们在教学中加以落实，不能有侥幸的心理，训练要做到落实到每一步，每一点。相信，随着时间的推移，不知不觉间，就能很好的让学生掌握一定的阅读方法和阅读技巧，而这，对于学生而言，重要性不言自明。
总之，我们语文教育工作者，要根据自己的教学实境（特别是对学生阅读情况有一个清醒的认识；教师本人有着怎样的方案设计），采取一些行之有效的方法（不管是土方法还是偏方还是秘籍），使我们的阅读教学具有一定的针对性。如果真正的做到了这一点，学生一定就能自觉的拿起书本（无论是自选的还是我们教师推荐的；这里也不拒绝课本），走进他们的阅读世界。
【参考文献】
【1】冷洪伟.“浅谈语文教学的激趣方法”【J】.吉林教育，2011（11）
【2】杨金玉.“让阅读成为‘悦读’”【J】.吉林教育，2010（11）
语文课要培养学生的阅读习惯：一要让学生对“阅读”产生自然需求；二要让学生明確阅读功用；三要教会学生阅读方法。
【关键词】
初中语文 阅读教学 习惯培养
从我们语文教师的作业架上来看，有一种作业（学生读书笔记）赫然在列。这令我们很欣慰。这从一定角度上说，我们语文教师已不再对题海情有独钟了。或者说，我们很多教师已注意到学生阅读教学的重要性了。但重视归重视，当你审视我们的课堂时，你会感觉有一种莫名的惆怅。由于应试之需要，我们的阅读教学存在着严重的功利性。在这种情势之下，学生要么动力不足，要么就是一阵发热，不能成为一种自觉，更不要说是一种自我之需要了。由此可见，我们的阅读教学效率是多么的低效和低下！所以，有不少专家质疑我们的阅读教学“任务错位”就不足为怪了。那么，我们该如何改变我们阅读教学的疲软态势，真正的促使学生自觉的而又能够长期坚持阅读呢？笔者认为，培养学生具有良好的阅读习惯，就是一个很好的选择。
一、抓住学生需要，让学生保持阅读的兴趣
我们都知道，要想长时间保持对某个对象的好感，就要培养兴趣。事实上，有了兴趣，人们对特定对象有时就能到一种痴迷的程度。你说，有了这种状态，怎能做不好要做到事呢？那么，教学中，我们怎样做好这一方面呢？
1.据学生不同特点，选取各自的第一本书。新学期伊始，笔者都会给学生准备一份读书单，让学生选取比较符合自己阅读需要的书。这在学生阅读兴趣形成初期特别重要。那么，我们教师要给学生准备一份怎样的读书单呢？笔者认为，学生喜欢的就是不错的选择。那么，怎样知道学生喜欢不喜欢呢？那就靠我们教师平时的观察了。
2.教师作陪读。事实上，这就是以身示范。榜样的力量是无穷大的。你说千句阅读重要，不如拿起一本书的影响重要。笔者平时的做法是，办公桌上放置一个精美的“袖珍”书架（保持整个讲桌的协调性），里面放上基本针对性的“好书”（想推荐给学生的）。同时，书不离手，有时间就看上，哪怕短短的几分钟。
二、触发学生动机，让学生拥有阅读的持久性
这里，先来探究一下何为“动机”。因为弄清了它的含义，那么，激发学生的阅读动机的重要性就不言而喻了。从心理学的角度进行分析，“动机”一词与人们的行为有关联，一般而言，它涉及到一定行为的方向。而这一点，在我们阅读教学中就显得弥足珍贵。
明白了这一点后，我们再来看看如何激发学生的阅读动机。第一点，要想方设法，多角度，多渠道，多方式的帮助学生意识到阅读的重要性。为此，我们教师最要紧的是让学生明白为什么，或者说阅读到底有什么好处。第二点，要在平时教学中，有意识的通过讲述（比如习作课讲述阅读对写作的作用）、对比（比如喜欢阅读的人有气质）等方式，在不知不觉间让学生意识到阅读的重要意义（或价值）之所在。
三、指点学生方法，让学生掌握阅读的能动点
做事情，要讲究方式方法。这一点将会决定我们阅读教学的效果怎样。笔者的通常做法是，结合课堂教学，通过课堂教学，规律性的系统性的程式化的对学生进行训练来实现。
这里，笔者结合《风筝》一课的教学，来谈谈笔者是如何对学生进行这方面指导的。
第一环节：对课文进行浅式阅读。（1）先看文章的题目。从题目中就能初步的捕捉到这篇文章是讲述什么的，自己有没有类似的经历。（2）把课文从头至尾读一篇。遇到普通阅读障碍（比如有不会读的字、或不能理解的词），通读完之后，再借助工具书或请教同学解决。（3）组内交流一下各自所得——课文都讲了什么，自己对课文有了怎样的初步理解。
第二环节：对课文进行研读（或者精读）。（1）像《风筝》这一类文章，不要求学生一下子对课文就能理解透彻，在原有基础之上（第一环节要求）进一步提高就是一种收获；（2）退一步讲，理解不透彻的地方，我们可以让学生慢慢的进行感悟；（3）客观的讲，有些内容没必要非得讲深讲透，一篇课文，用两节课，学生还有不懂的地方是自然不过的了；（4）还要补充一点，就是课堂上不能追求面面俱到，不要有“哎呀，这点还没讲”这种心理。
第三环节：对所学课文进行框架把握。（1）根据课文章节内容等有关要素，给课文划分层次（虽然这一点目前教学不提倡，课标也淡化对学生的这方面要求，但笔者认为，阅读教学这一点还是很有必要的）；（2）归纳每段每层大体意思，进行有机串联，以期对课文有个立体感受和认识。
上面笔者所讲的三个环节，需要我们在教学中加以落实，不能有侥幸的心理，训练要做到落实到每一步，每一点。相信，随着时间的推移，不知不觉间，就能很好的让学生掌握一定的阅读方法和阅读技巧，而这，对于学生而言，重要性不言自明。
总之，我们语文教育工作者，要根据自己的教学实境（特别是对学生阅读情况有一个清醒的认识；教师本人有着怎样的方案设计），采取一些行之有效的方法（不管是土方法还是偏方还是秘籍），使我们的阅读教学具有一定的针对性。如果真正的做到了这一点，学生一定就能自觉的拿起书本（无论是自选的还是我们教师推荐的；这里也不拒绝课本），走进他们的阅读世界。
【参考文献】
【1】冷洪伟.“浅谈语文教学的激趣方法”【J】.吉林教育，2011（11）
【2】杨金玉.“让阅读成为‘悦读’”【J】.吉林教育，2010（11）