论文部分内容阅读
【摘 要】传统中学英语写作教学总体效果不理想，学生疲于应付写作，教师批改费时费力，但学生写作水平依然停滞不前。针对目前英语写作教学的现状，探讨运用过程写作法对学生进行作文技能训练，培养写作策略，提高写作水平。
【关键词】英语写作教学 过程写作法 写作策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10B-0107-03
一、中学英语写作教学现状
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，“高中英语写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织材料、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，培养规范的习作习惯”。新课标注重学生的写作过程和方法，突出对学生遣词造句、谋篇布局和情感表达能力的要求。
然而，当前英语写作教学总体效果并不理想，不少学生的英语写作水平远没有达到新课标的要求，他们没有养成良好的写作习惯，不注重酝酿思路，提笔就写。学生写作水平提高缓慢，存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱以及谋篇布局不合理等问题。这种状况的出现有以下几个因素：一是教师写作教学意识缺乏，认识不到写作教学的重要性，往往把写作技能训练当作语言技能训练的附属品，只是在课后对写作活动提出一般性任务要求，忽视对学生进行写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练和有效的写作练习批改和讲评。二是“教师命题—学生写作—教师抽查批改或全收全改—课堂讲评给出范文”是许多教师普遍采用的写作教学模式。作文的评改方式单一，老师评改时往往关心的是拼写是否有错漏、语法是否正确、词汇句法的使用是否恰当等，并逐行逐词进行批改，耗费了大量的时间和精力，但学生写作能力的提高并不明显。相反，老师对作文的过度批改会极大地打击学生写作的自信心，使他们对写作的热情逐渐消失，教师的辛苦付出并没有得到预期的回报。在整个写作过程缺乏教师的指导，学生反复练习也没多大提高，由于没有体验到进步与成功，学生写作的积极性受到严重挫伤，教师也觉得写作教学吃力不讨好，对写作教学没有给予足够的重视。
针对上述存在的问题，英语教师必须更新教学观念，寻找切实有效的写作教学方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。实践表明，过程写作法（process approach）可帮助师生走出写作教学的困境。
二、过程写作法理论
20世纪70年代，针对传统“成果写作教学法”（product approach）的弊端，西方语言研究学者推出“过程写作法”（process approach）。经过教学法专家的实践与推广，该写作教学法很快盛行。过程写作法的代表人物Brown（1994）把过程写作法的特征归纳为九点：一是重视产生习作的过程；二是帮助学生理解自己的写作过程；三是帮助学生构建写前、起草和修改等过程的策略；四是给学生写作和修改的时间；五是特别重视修改的过程；六是让学生发现自己想写什么；七是在整个写作过程中都给学生提供反馈，使他们越来越靠近写作意图；八是鼓励教师和同伴反馈；九是在写作过程中让师生有面谈的机会。
过程写作法以皮亚杰的发生认识论、交际教学理论为基础，认为写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。“过程写作法”关注学生的写作过程，重视生生互动、师生互动，注重学生的主体意识与能动作用，激励学生的创新与合作，学生的学习策略和情感态度都得到关注，思维能力得到提高。教学侧重点由传统的语法、词汇、篇章结构，转向了对于写作内容及写作过程的关注。学生在一个轻松、自由的写作氛围中体验到写作的乐趣，而且自始至终都能得到教师的指导。
三、过程写作法的基本步骤
根据过程写作法的特点，写作的过程通常是：“审题→议题→列提纲→写初稿→自评→互评→写二稿→教师反馈→最后定稿”。教学过程一般可分为以下五个阶段。
1.写前准备阶段（prewriting）。构思是写前准备阶段的首要任务，也就是围绕某个话题，利用“头脑风暴法”鼓励学生自由联想和讨论，让学生把在脑海中出现的想法说出来或写下来，通过老师精心设置的问题引导学生理清作文的主题，写作的目的并列出提纲等。以下是过程写作法写前活动的一个教学案例：
作文： 假如你叫李华，昨天你班同学参加了21世纪英文报社组织的一场关于 “春节是否应该燃放烟花爆竹”的讨论。请你根据下面所提供的信息，给该报社写一封信，客观地反映讨论的情况。
1.有的同学认为应该燃放，并给出他们的理由。
2.有的同学认为不该燃放，并给出他们的理由。
3.你的看法。
注意：
1.信的开头已给出（不计入字数）
2.词数100左右.
3.参考词汇： 燃放烟花爆竹 set off fireworks and firecrackers
传统 tradition 禁止 ban 财产 property
Dear Editor，
___I am writing to tell you about the discussion on whether we should set off
fireworks and firecrackers on the Spring Festival.
Yours truly
Li Hua
首先，教师播放一段春节期间大街小巷燃放烟花爆竹的视频，接着再切换到一段由于燃放烟花爆竹引发火灾的视频。观看结束，教师就提出以下问题：（1）What did you see in the video？ （2）On what occasions do people set off fireworks and firecrackers？For what reasons？（3）Are you for or against setting off fireworks and firecrackers？ What are your reasons？ 教师让学生分小组进行讨论。由于话题贴近学生的生活实际，他们踊跃发言，各抒己见，有的学生还想到禁止燃放烟花爆竹会导致工人失业、税收减少等问题，极大地活跃了学生的思维。在讨论过程中同学们相互得到启发，开拓了思路，丰富话题的素材。在这个过程中，教师可以把学生提到的重点单词、短语和想法列出，为学生的后续写作提供语言、信息和观点等资源。由于作文讨论的话题有人持赞成观点有人有反对意见，老师及时激活学生与议论文体裁有关的句型知识，如Different people have different opinions./ Opinions are divided on the matter. / Opinions vary on the matter./ People hold different views on this question.等，列出学生提出的赞成和反对的理由。
For Against
Chinese tradition， preserve cultureadd joyful atmosphere… 1.a waste of money2.cause accidents： injure/killpeople， lead to fires3.cause air/noise pollution4.…
2.起草阶段（drafting）。经过了写前的准备活动，接着就是起草，起草就是要求学生用英语把所思所想写出来。应值得注意的是，在此阶段提醒学生不要过多考虑所写的句子是否正确、用词是否恰当，重点应放在思路的流畅和内容的表达上。
3.修改阶段（revising）。自评、互评及写二稿。写完第一稿，教师指导学生自己从书写规范、语法、语言运用、篇章结构和内容等方面进行自我修改。（1） 书写规范：大小写和标点符号的使用是否正确？ 是否有单词拼写错误？（2）语法：时态、语态是否正确？主谓是否一致？人称是否一致？（3）语言运用：用词是否恰当？搭配是否正确？（4）篇章结构：段落是否分明？条理是否清晰？？有没有正确使用关联词？（5）内容：主题是否突出？要点是否齐全？是否达到写作目的？
自我修改是一个自我诊断并进行自我调节的过程，它既培养了学生的自我认识与自我纠错的能力，又帮助学生养成在学习中自我评价的好习惯。
经过自己修改的初稿再给同伴或小组成员互相交流、阅读与评价，在小组互评互改后，习作者根据同伴的意见再次对第一稿加以修改形成二稿。在这一阶段，教师要让学生明确，除了检查使用的语言是否正确得体，更重要的还要看篇章结构，就是文章要做到段落分明，条理明确，思路清晰，逻辑性强。在学生互评互改的过程中，教师在教室来回巡视，回答学生的问题，给学生语言上的帮助并了解学生的合作情况。通过互评互改，学生逐渐了解不同题材和体裁作文评价的标准，在相互交流中取长补短，学会听取他人的意见和建议，认识自己的不足从而努力改进提高自己。
4.教师批阅讲评。学生完成二稿后，教师批阅学生的作文，然后对作文进行点评，指出文章中的优点和不足并提出修改的建议。教师点评的重点应放在分析文章内容、语篇结构及写作技巧上。如果时间允许，挑选出几篇有代表性的文章在课堂上利用投影呈现并讲解。讲评时，老师必须牢记，保护学生的表达欲和兴趣比修改语言错误更重要。对上乘之作要不吝表扬，同时又要注意维护文章存在问题较多的作者的自尊，这样既让优秀的学生体验到成功的喜悦，又不会打击其他学生写作的积极性和自信心。
5.成果展示及归档。最后要求学生将作文工整地抄写，然后以多种形式进行展示。应注意的是，不但要展示优秀作品，也要给其他档次作品的学生留有一席之地，尽量让每位同学都能感觉到作文方面的进步，体验到英语学习的成就感。给每个学生设置一个作文档案袋，把自己的作文以及平时积累的写作素材收集存放起来，并引导学生对自己的写作进行阶段性自我总结。建立学生写作档案袋后，教师就可以对学生的写作进行跟踪，从而进行有针对性地指导，使学生看到自己的进步和不足，主动地调整学习策略。
四、运用过程写作法要注意的问题
1.鉴于过程写作法步骤繁杂，过程耗时长，而课堂教学时间有限，在实施过程中，教师应根据具体情况调整或取消某些环节步骤。
2.写作方法指导与语言运用能力的培养密不可分。学生词汇量太少，语言表达能力差，将无法用英语表达自己的思想。英语的听、说、读、写是相辅相成的，因此，在课堂教学中，教师要有意识地把听、说、读、译与写作紧密结合起来，把培养写作能力贯穿于整个单元的教学中，促使学生创造性地运用所学语言去进行书面表达，发展综合语言运用能力。现行的高中英语教材为写作提供了丰富的话题材料，一个单元涉及一个话题，教师在围绕某个话题开展听说读写活动时就要学生储备有关话题的信息，指导学生构建有关话题的词汇库、词组库及句型库，积累写作素材并熟记掌握，这样在应用时就能信手拈来，做到言之有物。
过程写作法始终以学生为中心，充分体现了以学生为主体的新课程理念，教师则是写作活动的设计者、组织者、指导者和答疑者。在整个写作过程中，学生不断得到来自同伴和老师的指导、帮助和启发，宽松、互助的课堂氛围有助于降低学生写作的焦虑感，增强信心，激发写作热情。同学们在互评中相互启迪，取长补短，写作能力，交际能力与合作能力都得到进一步提高。
【参考文献】
[1]殷志勇.小组合作式写作教学的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2008（8）
[2]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2007（6）
[3]王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006
[4]孔繁华，霍艺红，靳豫霞，麦灵.高中英语教师教学行动研究系列（六）[J].中小学外语教学（中学篇），2009（11）
[5]查有梁.中学英语教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003
（责编 刘 影）
【关键词】英语写作教学 过程写作法 写作策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10B-0107-03
一、中学英语写作教学现状
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，“高中英语写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织材料、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，培养规范的习作习惯”。新课标注重学生的写作过程和方法，突出对学生遣词造句、谋篇布局和情感表达能力的要求。
然而，当前英语写作教学总体效果并不理想，不少学生的英语写作水平远没有达到新课标的要求，他们没有养成良好的写作习惯，不注重酝酿思路，提笔就写。学生写作水平提高缓慢，存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱以及谋篇布局不合理等问题。这种状况的出现有以下几个因素：一是教师写作教学意识缺乏，认识不到写作教学的重要性，往往把写作技能训练当作语言技能训练的附属品，只是在课后对写作活动提出一般性任务要求，忽视对学生进行写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练和有效的写作练习批改和讲评。二是“教师命题—学生写作—教师抽查批改或全收全改—课堂讲评给出范文”是许多教师普遍采用的写作教学模式。作文的评改方式单一，老师评改时往往关心的是拼写是否有错漏、语法是否正确、词汇句法的使用是否恰当等，并逐行逐词进行批改，耗费了大量的时间和精力，但学生写作能力的提高并不明显。相反，老师对作文的过度批改会极大地打击学生写作的自信心，使他们对写作的热情逐渐消失，教师的辛苦付出并没有得到预期的回报。在整个写作过程缺乏教师的指导，学生反复练习也没多大提高，由于没有体验到进步与成功，学生写作的积极性受到严重挫伤，教师也觉得写作教学吃力不讨好，对写作教学没有给予足够的重视。
针对上述存在的问题，英语教师必须更新教学观念，寻找切实有效的写作教学方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。实践表明，过程写作法（process approach）可帮助师生走出写作教学的困境。
二、过程写作法理论
20世纪70年代，针对传统“成果写作教学法”（product approach）的弊端，西方语言研究学者推出“过程写作法”（process approach）。经过教学法专家的实践与推广，该写作教学法很快盛行。过程写作法的代表人物Brown（1994）把过程写作法的特征归纳为九点：一是重视产生习作的过程；二是帮助学生理解自己的写作过程；三是帮助学生构建写前、起草和修改等过程的策略；四是给学生写作和修改的时间；五是特别重视修改的过程；六是让学生发现自己想写什么；七是在整个写作过程中都给学生提供反馈，使他们越来越靠近写作意图；八是鼓励教师和同伴反馈；九是在写作过程中让师生有面谈的机会。
过程写作法以皮亚杰的发生认识论、交际教学理论为基础，认为写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。“过程写作法”关注学生的写作过程，重视生生互动、师生互动，注重学生的主体意识与能动作用，激励学生的创新与合作，学生的学习策略和情感态度都得到关注，思维能力得到提高。教学侧重点由传统的语法、词汇、篇章结构，转向了对于写作内容及写作过程的关注。学生在一个轻松、自由的写作氛围中体验到写作的乐趣，而且自始至终都能得到教师的指导。
三、过程写作法的基本步骤
根据过程写作法的特点，写作的过程通常是：“审题→议题→列提纲→写初稿→自评→互评→写二稿→教师反馈→最后定稿”。教学过程一般可分为以下五个阶段。
1.写前准备阶段（prewriting）。构思是写前准备阶段的首要任务，也就是围绕某个话题，利用“头脑风暴法”鼓励学生自由联想和讨论，让学生把在脑海中出现的想法说出来或写下来，通过老师精心设置的问题引导学生理清作文的主题，写作的目的并列出提纲等。以下是过程写作法写前活动的一个教学案例：
作文： 假如你叫李华，昨天你班同学参加了21世纪英文报社组织的一场关于 “春节是否应该燃放烟花爆竹”的讨论。请你根据下面所提供的信息，给该报社写一封信，客观地反映讨论的情况。
1.有的同学认为应该燃放，并给出他们的理由。
2.有的同学认为不该燃放，并给出他们的理由。
3.你的看法。
注意：
1.信的开头已给出（不计入字数）
2.词数100左右.
3.参考词汇： 燃放烟花爆竹 set off fireworks and firecrackers
传统 tradition 禁止 ban 财产 property
Dear Editor，
___I am writing to tell you about the discussion on whether we should set off
fireworks and firecrackers on the Spring Festival.
Yours truly
Li Hua
首先，教师播放一段春节期间大街小巷燃放烟花爆竹的视频，接着再切换到一段由于燃放烟花爆竹引发火灾的视频。观看结束，教师就提出以下问题：（1）What did you see in the video？ （2）On what occasions do people set off fireworks and firecrackers？For what reasons？（3）Are you for or against setting off fireworks and firecrackers？ What are your reasons？ 教师让学生分小组进行讨论。由于话题贴近学生的生活实际，他们踊跃发言，各抒己见，有的学生还想到禁止燃放烟花爆竹会导致工人失业、税收减少等问题，极大地活跃了学生的思维。在讨论过程中同学们相互得到启发，开拓了思路，丰富话题的素材。在这个过程中，教师可以把学生提到的重点单词、短语和想法列出，为学生的后续写作提供语言、信息和观点等资源。由于作文讨论的话题有人持赞成观点有人有反对意见，老师及时激活学生与议论文体裁有关的句型知识，如Different people have different opinions./ Opinions are divided on the matter. / Opinions vary on the matter./ People hold different views on this question.等，列出学生提出的赞成和反对的理由。
For Against
Chinese tradition， preserve cultureadd joyful atmosphere… 1.a waste of money2.cause accidents： injure/killpeople， lead to fires3.cause air/noise pollution4.…
2.起草阶段（drafting）。经过了写前的准备活动，接着就是起草，起草就是要求学生用英语把所思所想写出来。应值得注意的是，在此阶段提醒学生不要过多考虑所写的句子是否正确、用词是否恰当，重点应放在思路的流畅和内容的表达上。
3.修改阶段（revising）。自评、互评及写二稿。写完第一稿，教师指导学生自己从书写规范、语法、语言运用、篇章结构和内容等方面进行自我修改。（1） 书写规范：大小写和标点符号的使用是否正确？ 是否有单词拼写错误？（2）语法：时态、语态是否正确？主谓是否一致？人称是否一致？（3）语言运用：用词是否恰当？搭配是否正确？（4）篇章结构：段落是否分明？条理是否清晰？？有没有正确使用关联词？（5）内容：主题是否突出？要点是否齐全？是否达到写作目的？
自我修改是一个自我诊断并进行自我调节的过程，它既培养了学生的自我认识与自我纠错的能力，又帮助学生养成在学习中自我评价的好习惯。
经过自己修改的初稿再给同伴或小组成员互相交流、阅读与评价，在小组互评互改后，习作者根据同伴的意见再次对第一稿加以修改形成二稿。在这一阶段，教师要让学生明确，除了检查使用的语言是否正确得体，更重要的还要看篇章结构，就是文章要做到段落分明，条理明确，思路清晰，逻辑性强。在学生互评互改的过程中，教师在教室来回巡视，回答学生的问题，给学生语言上的帮助并了解学生的合作情况。通过互评互改，学生逐渐了解不同题材和体裁作文评价的标准，在相互交流中取长补短，学会听取他人的意见和建议，认识自己的不足从而努力改进提高自己。
4.教师批阅讲评。学生完成二稿后，教师批阅学生的作文，然后对作文进行点评，指出文章中的优点和不足并提出修改的建议。教师点评的重点应放在分析文章内容、语篇结构及写作技巧上。如果时间允许，挑选出几篇有代表性的文章在课堂上利用投影呈现并讲解。讲评时，老师必须牢记，保护学生的表达欲和兴趣比修改语言错误更重要。对上乘之作要不吝表扬，同时又要注意维护文章存在问题较多的作者的自尊，这样既让优秀的学生体验到成功的喜悦，又不会打击其他学生写作的积极性和自信心。
5.成果展示及归档。最后要求学生将作文工整地抄写，然后以多种形式进行展示。应注意的是，不但要展示优秀作品，也要给其他档次作品的学生留有一席之地，尽量让每位同学都能感觉到作文方面的进步，体验到英语学习的成就感。给每个学生设置一个作文档案袋，把自己的作文以及平时积累的写作素材收集存放起来，并引导学生对自己的写作进行阶段性自我总结。建立学生写作档案袋后，教师就可以对学生的写作进行跟踪，从而进行有针对性地指导，使学生看到自己的进步和不足，主动地调整学习策略。
四、运用过程写作法要注意的问题
1.鉴于过程写作法步骤繁杂，过程耗时长，而课堂教学时间有限，在实施过程中，教师应根据具体情况调整或取消某些环节步骤。
2.写作方法指导与语言运用能力的培养密不可分。学生词汇量太少，语言表达能力差，将无法用英语表达自己的思想。英语的听、说、读、写是相辅相成的，因此，在课堂教学中，教师要有意识地把听、说、读、译与写作紧密结合起来，把培养写作能力贯穿于整个单元的教学中，促使学生创造性地运用所学语言去进行书面表达，发展综合语言运用能力。现行的高中英语教材为写作提供了丰富的话题材料，一个单元涉及一个话题，教师在围绕某个话题开展听说读写活动时就要学生储备有关话题的信息，指导学生构建有关话题的词汇库、词组库及句型库，积累写作素材并熟记掌握，这样在应用时就能信手拈来，做到言之有物。
过程写作法始终以学生为中心，充分体现了以学生为主体的新课程理念，教师则是写作活动的设计者、组织者、指导者和答疑者。在整个写作过程中，学生不断得到来自同伴和老师的指导、帮助和启发，宽松、互助的课堂氛围有助于降低学生写作的焦虑感，增强信心，激发写作热情。同学们在互评中相互启迪，取长补短，写作能力，交际能力与合作能力都得到进一步提高。
【参考文献】
[1]殷志勇.小组合作式写作教学的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2008（8）
[2]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2007（6）
[3]王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006
[4]孔繁华，霍艺红，靳豫霞，麦灵.高中英语教师教学行动研究系列（六）[J].中小学外语教学（中学篇），2009（11）
[5]查有梁.中学英语教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003
（责编 刘 影）