论文部分内容阅读
我校今年开展了小班化教育实验研究工作，作为一所农村小学，初次涉及小班化教育，难度很大，不知道从何处下手。但我们也有一些优势：如班额小，只有26人，学校已创建成为扬州市“数字化校园”，学校的信息化设备比较齐全，生机比高。通过调研，我们最终决定用南京凤游寺小学的《小班化教学规程》来指导小班的教学工作。怎样使学生积极地参与到教学活动中来，有效地培养学生自主学习的能力呢？笔者作为一名信息技术教师有幸参与到小班化教育实验研究中，就从信息技术教学的角度来思考这个问题。小班化教学给传统的信息技术教学带来了什么样的变化？如何在信息技术教学的课堂中提高学生自主学习的能力，提高课堂教学效率？笔者在这些问题上作了一些思考和尝试。
一、考虑差异，科学分组
“小组合作学习”是小班化教学中常用的学习形式。那么，如何进行科学分组呢？笔者尝试了以下方法。
1.按照学生素质分组
按照好中差进行分组。由于学生的性格、家庭背景以及自身的能力不同，在学习中表现也不相同，很多时候学习成绩较好的学生能积极参与、很好地融入各种教学活动，还有部分学生由于胆怯、羞涩、不自信等原因而成为旁观者，不能有效地参与到活动中。所以，笔者将不同层次、不同特点的学生安排在一个小组内，使他们在日常的合作学习中相互模仿、相互提醒、相互激励。一般来说，每一组安排一位具有一定组织能力、成绩较好的学生，也安排一位学习困难、需要别人帮助的学生。还要考虑把喜静和喜动的学生安排在一组。这样做，尤其可以使成绩暂时落后的学生从中受到启发，改进自己的学习方法，取长补短、共同进步。同时也有利于培养学生的竞争意识和能力。
2.按照学习兴趣进行分组
按照学习兴趣分组，把知识、能力等程度不同，但兴趣相同的学生聚集在一起，能调动学生的学习主动性和积极性。例如：教学主题活动《制作电子小报》一课前，教师安排学生做课前准备（这也是《小班教学规程》的要求，即“预习导航”），下节课要求利用已学的WORD2003的知识并通过小组合作制作小报。允许学生进行自由组合分组，每组所需的题材和素材自定。学生学习热情高涨，纷纷利用课余时间按照学习兴趣分好小组。上课时，教师一声令下，学生纷纷投入到本小组的制作之中，在规定的时间内都能交上令人满意的作品，不少作品主题突出，图文编排合理，色彩搭配较好，每幅作品都闪耀着集体的智慧。共同的爱好、共同的兴趣，使学生的学习潜能被激发出来，小组合作的优势充分彰显。
按照自己的学习兴趣自由组合分组的方法受到了学生的欢迎，学生往往会对长期固定的分组产生抵触情绪。小学生比较喜欢结交新朋友，在一个新的小组中能有较多的机会展示自己，同时也能培养学生的沟通、协调能力，有利于帮助学生形成良好的人际关系，更有利于学生的身心健康成长。
二、有效组织，合作学习
在小学信息技术课堂上开展小班化教学，作为教师就会有很多需要准备的内容。如何进行有效组织，引导学生进行小组合作学习，需要教师充分调动学生的学习主动性和积极性，增强学生的主体性，让学生积极地参与知识的建构过程。
1.精心备课
教师在备课时一定要深入研究教材，明确教学目标是什么。在组织学生进行小组合作学习时，布置给学生的学习任务要有一定的层次性，要有一定的探究和讨论的价值，设置的问题要有一定的开放性，这样才能让学生认识到合作的重要性，积极地参与到小组合作学习中去。
在小学信息技术课堂教学中，整节课都运用小组合作学习的教学内容不多，大部分教学都是将整体教学与小组合作学习整合起来。这就需要教师在备课时，设计好一堂课中哪些环节的学习内容需要合作学习，合作学习的时间大约是多少，这样才能充分利用课堂时间，提高课堂教学效率。
2.突出学习任务
小组合作学习的主体是学生。实施小组合作学习之前，一定要让学生明确本次合作的任务是什么，要达到什么目标。信息技术课上，学生的学习兴趣浓厚，不少学生会不听教师的讲解或要求，只顾着忙自己的事情。教师在布置任务时一定要通过软件控制学生的机器，或者通过大屏幕展示，让学生集中注意力听清教师的要求。笔者在每次安排任务后，要求一至两个学生站起来复述老师的要求，检验学生有没有正确理解老师的要求，同时也是让没有听清楚的学生再听一次。这样，绝大部分学生在小组合作之前都知道自己应该干什么，要达到什么目标，这对小组合作学习很重要。
3.加强合作学习指导
小组合作学习中出现的许多问题是由于学生不会合作，尤其是刚开始进行小班化教学的时候，学生还没有形成合作的习惯，教师更要加强指导，逐步培养学生合作学习的能力。
笔者尝试着从以下几个方面培养学生的合作学习能力：一是学会收集资料。一般来说，合作学习的内容有一定的层次性和难度，有时候需要收集资料，要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等等；二是学会分工。为了完成学习任务，小组长要确定每一位成员的分工。教师要指导小组长如何分工，或者告诉小组长这次学习任务要分成几块，小组长就知道怎样去安排组员了。例如：教学LOGO语言《画组合图形》时，在探究画汽车图形时，小组长安排组员分别设计画轮子、画车身、画车顶、画车灯的程序，最后小组长把组员的程序设计汇总调试，很快就把汽车图形画出来了。能力强的学生还可以创新，进一步丰富教材上的图形。在实施小班化小组合作学习的背景下，加上合理的分工，课堂效率大大提高。三是学会讨论。讨论是合作的基础，学会讨论问题是小组合作学习顺利开展的重要保证，尤其要重点培养小组长的组织能力。在小组讨论中给学生制定一些规范，可以要求小组长把发言的机会先安排给成员，在成员发言后，小组长再发表自己的观点与成员展开讨论，遇到有争执的问题，小组长可以举手求助于教师，教师到小组内进行指点。这样，学生就逐步学会如何参与讨论问题了，就能有效地发表自己的意见。当然，还要强调小组内的成员要学会倾听。
三、适时评价，积极反馈
评价是教学过程中的重要环节。小班化教学要求在小组合作学习结束之后的评价，以小组团队的成绩或表现作为评价标准。把个体之间的竞争转变为小组之间的竞争，把小组的总体成绩作为奖励或表扬的依据，逐步形成“组内合作，组间竞争”的新局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转变为集体合作达标。
小班化背景下的信息技术教学，对教师的要求很高，要求教师能做到“面向每一个”。教师首先要做到对所任教班级学生的特点要有全面的了解，这样才能科学分组，因材施教；其次要求教师对教材要进行深入的研究，合理设计研究任务，才能让学生积极主动地参与到小组合作学习之中去。目前，笔者欣喜地看到参与实验后学生的变化，他们在学习能力、学习兴趣、团队合作精神等方面都有了不同程度的提高。
参考文献：
[1]杨健.规程引领下小班教学优化的教师行动研究[J].江苏教育研究，2011，（11）.
（编辑：郭桂真）
一、考虑差异，科学分组
“小组合作学习”是小班化教学中常用的学习形式。那么，如何进行科学分组呢？笔者尝试了以下方法。
1.按照学生素质分组
按照好中差进行分组。由于学生的性格、家庭背景以及自身的能力不同，在学习中表现也不相同，很多时候学习成绩较好的学生能积极参与、很好地融入各种教学活动，还有部分学生由于胆怯、羞涩、不自信等原因而成为旁观者，不能有效地参与到活动中。所以，笔者将不同层次、不同特点的学生安排在一个小组内，使他们在日常的合作学习中相互模仿、相互提醒、相互激励。一般来说，每一组安排一位具有一定组织能力、成绩较好的学生，也安排一位学习困难、需要别人帮助的学生。还要考虑把喜静和喜动的学生安排在一组。这样做，尤其可以使成绩暂时落后的学生从中受到启发，改进自己的学习方法，取长补短、共同进步。同时也有利于培养学生的竞争意识和能力。
2.按照学习兴趣进行分组
按照学习兴趣分组，把知识、能力等程度不同，但兴趣相同的学生聚集在一起，能调动学生的学习主动性和积极性。例如：教学主题活动《制作电子小报》一课前，教师安排学生做课前准备（这也是《小班教学规程》的要求，即“预习导航”），下节课要求利用已学的WORD2003的知识并通过小组合作制作小报。允许学生进行自由组合分组，每组所需的题材和素材自定。学生学习热情高涨，纷纷利用课余时间按照学习兴趣分好小组。上课时，教师一声令下，学生纷纷投入到本小组的制作之中，在规定的时间内都能交上令人满意的作品，不少作品主题突出，图文编排合理，色彩搭配较好，每幅作品都闪耀着集体的智慧。共同的爱好、共同的兴趣，使学生的学习潜能被激发出来，小组合作的优势充分彰显。
按照自己的学习兴趣自由组合分组的方法受到了学生的欢迎，学生往往会对长期固定的分组产生抵触情绪。小学生比较喜欢结交新朋友，在一个新的小组中能有较多的机会展示自己，同时也能培养学生的沟通、协调能力，有利于帮助学生形成良好的人际关系，更有利于学生的身心健康成长。
二、有效组织，合作学习
在小学信息技术课堂上开展小班化教学，作为教师就会有很多需要准备的内容。如何进行有效组织，引导学生进行小组合作学习，需要教师充分调动学生的学习主动性和积极性，增强学生的主体性，让学生积极地参与知识的建构过程。
1.精心备课
教师在备课时一定要深入研究教材，明确教学目标是什么。在组织学生进行小组合作学习时，布置给学生的学习任务要有一定的层次性，要有一定的探究和讨论的价值，设置的问题要有一定的开放性，这样才能让学生认识到合作的重要性，积极地参与到小组合作学习中去。
在小学信息技术课堂教学中，整节课都运用小组合作学习的教学内容不多，大部分教学都是将整体教学与小组合作学习整合起来。这就需要教师在备课时，设计好一堂课中哪些环节的学习内容需要合作学习，合作学习的时间大约是多少，这样才能充分利用课堂时间，提高课堂教学效率。
2.突出学习任务
小组合作学习的主体是学生。实施小组合作学习之前，一定要让学生明确本次合作的任务是什么，要达到什么目标。信息技术课上，学生的学习兴趣浓厚，不少学生会不听教师的讲解或要求，只顾着忙自己的事情。教师在布置任务时一定要通过软件控制学生的机器，或者通过大屏幕展示，让学生集中注意力听清教师的要求。笔者在每次安排任务后，要求一至两个学生站起来复述老师的要求，检验学生有没有正确理解老师的要求，同时也是让没有听清楚的学生再听一次。这样，绝大部分学生在小组合作之前都知道自己应该干什么，要达到什么目标，这对小组合作学习很重要。
3.加强合作学习指导
小组合作学习中出现的许多问题是由于学生不会合作，尤其是刚开始进行小班化教学的时候，学生还没有形成合作的习惯，教师更要加强指导，逐步培养学生合作学习的能力。
笔者尝试着从以下几个方面培养学生的合作学习能力：一是学会收集资料。一般来说，合作学习的内容有一定的层次性和难度，有时候需要收集资料，要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等等；二是学会分工。为了完成学习任务，小组长要确定每一位成员的分工。教师要指导小组长如何分工，或者告诉小组长这次学习任务要分成几块，小组长就知道怎样去安排组员了。例如：教学LOGO语言《画组合图形》时，在探究画汽车图形时，小组长安排组员分别设计画轮子、画车身、画车顶、画车灯的程序，最后小组长把组员的程序设计汇总调试，很快就把汽车图形画出来了。能力强的学生还可以创新，进一步丰富教材上的图形。在实施小班化小组合作学习的背景下，加上合理的分工，课堂效率大大提高。三是学会讨论。讨论是合作的基础，学会讨论问题是小组合作学习顺利开展的重要保证，尤其要重点培养小组长的组织能力。在小组讨论中给学生制定一些规范，可以要求小组长把发言的机会先安排给成员，在成员发言后，小组长再发表自己的观点与成员展开讨论，遇到有争执的问题，小组长可以举手求助于教师，教师到小组内进行指点。这样，学生就逐步学会如何参与讨论问题了，就能有效地发表自己的意见。当然，还要强调小组内的成员要学会倾听。
三、适时评价，积极反馈
评价是教学过程中的重要环节。小班化教学要求在小组合作学习结束之后的评价，以小组团队的成绩或表现作为评价标准。把个体之间的竞争转变为小组之间的竞争，把小组的总体成绩作为奖励或表扬的依据，逐步形成“组内合作，组间竞争”的新局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转变为集体合作达标。
小班化背景下的信息技术教学，对教师的要求很高，要求教师能做到“面向每一个”。教师首先要做到对所任教班级学生的特点要有全面的了解，这样才能科学分组，因材施教；其次要求教师对教材要进行深入的研究，合理设计研究任务，才能让学生积极主动地参与到小组合作学习之中去。目前，笔者欣喜地看到参与实验后学生的变化，他们在学习能力、学习兴趣、团队合作精神等方面都有了不同程度的提高。
参考文献：
[1]杨健.规程引领下小班教学优化的教师行动研究[J].江苏教育研究，2011，（11）.
（编辑：郭桂真）