摘要：地理学科的研究性教和学是地理必修课教学的一种新的教学模式，本文介绍了地理学科研究的教和学的基本架构，即由常态化教学型研究性教和学、热点问题探究型研究性教和学、“问题研究”板块研究性教和学三部分构成。另外本文还介绍了研究性教和学的原则、研究性教和学中研究任务的特点、研究性教和学课堂应用的形式。
　　关键词：研究性教和学；研究性学习；教学模式
　　1地理学科研究性教和学架构
　　在人教版必修地理教材的每章节后面都有一个板块“问题研究”，可见地理学科早已开始了必修课中的研究性教和学。据此，地理学科的研究性教和学拟将章节末的主题研究式研究性教和学推广到章节教学内容的学习中。因此必修课中地理学科研究性教和学有三种模式：常态化教学型研究性教和学、热点问题探究型研究性教和学、“问题研究”板块研究性教和学。
　　2研究性教和学的原则
　　地理学科研究性教和学的基本指导思想有五点：
　　第一，以问题为引导。问题是打开学生思维的阀门，是激发学生探究的原动力，在研究性教和学中一定要注意合理设置问题，设置有效问题。
　　第二，用学科思想、学科思维引领研究方向。地理学科研究性教和学的目标之一就是培养学生的学科思维，拓展学生思维的空间，因此在教和学的活动中教师要有意识地培养学生的学科思维。学科思维包括比较思维、综合思维、演绎思维、逆向思维、归纳思维、空间思维、形象思维、动作思维等。
　　第三，注重研究的过程。地理研究性教和学注重研究的过程，要让学生一路欣赏这风景并探索到路径攀登至山顶。在研究性学习过程中，可以在教师引导下把研究的每一个细节淋漓尽致地展示给学生，让学生在研究中能有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的兴奋和感悟。
　　第四，体验学习的意义和作用。地理学科研究性教和学所选的问题要和学生的生活或当前的热点知识相结合，让学生体验用所学到的知识解决自己关心的问题的快乐。
　　第五，增效减负。地理学科研究性教和学是在必修课教学中开展，目标是高效地开展必修课的教学，从而达到良好的教学效果，减少学习负担的目的，而不必占用学生的课后时间，但是学生课后可以有思维的延续和进一步自主探究的欲望。
　　3研究性教和学中研究任务的特点
　　地理学科的研究性教和学与研究性学习都需要老师的指导和学生的主动探究，但也有不同。第一，研究性教和学发生在课堂上，所研究的问题和本节课的教学相关。第二，课堂时间是有限的，课堂的研究任务往往就是一个个带有探究性的小的问题。第三，一般来说，学生研究所需要的资料来源于书本、老师、原有的知识基础和生活经历，资源是有限的，这就需要老师提前准备较多的研究资料。第四，虽然在课堂上的时空是有限的，但是学生课后可以对课堂上讨论的问题进一步的深入研究，这样，学生在思维上具有延展性。
　　4研究性教和学课堂应用形式
　　（1）常态化教学型研究性教和学。在常态化教学中，研究性教和学主要用于创设地理情境、启思导疑、重难点突破等，其目的主要在于激发学生的学习动机，引导学生思考，促进学生的知识建构。在常规的教学中，往往是教师设问，学生回答，而研究性教注重的是在老师的引导下，学生自主提出疑问，然后班级共同讨论回答。
　　（2）热点问题探究型研究性教和学。教师选取某个热点问题，提供给学生较多的材料，组织学生在课堂上充分展开分析研究，培养学生主动发现地理问题和主动解决地理问题的能力，使学生获得亲身参加地理问题研究探索的体验。其课堂一般采用学生分组学习讨论、汇报交流的形式。其一般教学环节为阅读材料获得问题或观点，小组合作探究，班级汇报交流。其好处是以学生为中心，充分调动了学生探究积极性，培养了学生合作学习的能力和创造性思维能力。教师备课时，减少了主观预设，加强了教学留白，注重对学生自主能力的开发，故对教师综合素质的要求大为提高。
　　（3）“问题研究”板块研究性教和学。在人教版高中地理新课程教材每单元的后面单独配有“问题研究”板块，其研究问题与本章节的学习内容紧密相关。问题研究板块的教学目标主要是培养学生运用所学的地理知识分析问题、解决问题的技能和培养学生合作探究的意识与创新思维，其教学方法和“热点问题探究研究性教和学”的方法类似。
　　参考文献：
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　　〖=2〗张学慧，居艳，王占宝.研究性教和学：必修课教学模式新探索〖=J〗.江苏教育研究，2009（05）.