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摘要:高职学生学习基础较差,没有强烈的学习欲望,经常出现平时不努力,考试临时抱佛脚的现象。究其原因是因为学生没有明确的学习目标,缺乏自信心和自尊心,没有自觉学习的习惯。教师只要耐心引导,及时调整学生心态,树立学生的自信心,培养学生的自学能力,才有助于调动学生的学习积极性,培养出综合素质较高的全方位人才。
关键词:自学能力;启发诱导 ;掌握方法
中图分类号:G715
文献标识码:A
文章编号:16723198(2009)20018702
与普通大学生相比,五年制高职学生没有经历过高中三年的强化学习训练,大部分学生没有明确的学习目标,没有自觉学习的习惯、信心、耐力和能力,甚至对学习漠不关心。在实施素质教育的今天,教师应该在客观上启发诱导,调整学生心态,培养学生的自学能力,才有助于发掘学生的智力潜能,全面提高学生的综合素质。
1培养高职学生自学能力的必要性
埃德加•富尔在《学会生存》一文中精辟地指出:未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。人类只有学会了怎样学习,才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。
大学生自学能力是指大学生不依赖于老师和他人, 能通过自己独立学习、钻研而获取知识的能力。它是大学生学习能力中重要的方面甚至是关键的决定性的方面。
大学生自学能力强调三个方面: 其一,学习态度的自觉性,即大学生对学习有浓厚、强烈的兴趣,从而十分主动地学习。其二,学习过程的胜任性,即大学生具备与学习相关的技能和能力。其三,学习结果的有效性,即经过学习,大学生能更好地掌握科学知识、促进自身的发展。但是,高职学生往往就欠缺这些最关键的因素。我所教授的高职学生,对学习没有任何兴趣,整日无所事事,上课就是小说,睡觉加游戏。而且基础薄弱,上课经常听不明白,由此形成的恶性循环。考试的时候往往临阵抱佛脚。大红灯笼高高挂。不但多门学科不极格,综合素质也不理想,
毕业后社会少受欢迎。所以,对高职学生自学能力的培养是非常必要的。
2部分高职学生存在的主要问题
2.1学习目标不明确
一是有些高职学生,缺乏学习兴趣。不知道为什么要学习,不知道学习的重要性,来学校单单就是想拿一张文凭,他们由于对学习丝毫没有兴趣,所以学习效果很不理想。他们的主要表现为:缺乏自尊心,考试不及格不在乎,老师批评不害怕,什么知识都不会不着急;缺乏上进心,无报复和理想;不想上课或上课不专心听讲,课后不肯花时间复习巩固所学的知识,做作业应付了事,满足于一知半解;缺乏吃苦精神和学习毅力,一遇到学习困难就“缴械投降”,而不惜把时间用到看录相、看电影、上网、打电子游戏以及其它无益的活动上。
二是有自卑心理,缺乏自信。大部分高职学生在初中的时候一般都是班里的后进学生。长期受到家长的埋怨、教师的指责、同学的歧视,导致他们自暴自弃,形成了一种自卑的心理定势“我不如别人”。这些学生因长期生活在一种颓丧、抑郁的情绪中,对学习丧失信心。常表现为冷漠,厌倦、缺乏兴趣。到了大学还是原来的思维定势,没有认真学习的自信心。严重影响了学好高职阶段的全部知识。
2.2学习方法不正确
有些学生习惯了中学时候老师反复多遍的强化教育,只会死记硬背,生搬硬套。到了大学后教师以导为主的教学方法很难适应。主要表现在:有的学生没有一个好的学习习惯。有的学生学习上虽花去时间不少,但学习效率很低;有的学生学习与社会工作和课外活动的关系不能处理好,常常因工作或活动冲击学习,上课时注意力不能集中。
上述各因素互相影响,导致恶性循环。认真分析上述学生的不良现象,其根本原因是没有明确的学习目标,缺乏自觉学习的习惯、信心、耐力和能力。抓住这些高职学生存在的问题,教师必须指导他们确立明确的学习目标,教会他们自学的方法和手段,鼓励他们发扬吃苦耐劳的精神。有针对性地启发诱导学生的学习兴趣,创造良好的学习环境,自觉学习的习惯,不断提高他们的学习积极性和自信心,让他们看到自已的希望和努力的方向,从而全面提高学生的综合素质。
3高职学生自学能力的培养方法和途径
3.1教师在客观上要启发诱导
教师在大学生自学能力培养过程中, 主要起引导作用。教师不仅要使学生“学会”, 而且要“会学”。但是教师现阶段课堂教学中把大部分精力放在如何传授知识上,而没有充分重视大学生自学能力的培养,甚至根本忽略了这点。要想改变这种局面,就要通过课堂教学促进大学生自学能力的培养,要注重如下几个方面:
(1)转变教师的教学观、人才观。 中国的传统教育即为“传道、授业、解惑”,教师的一切职能就是把自己所知的一切知识传授给同学们,并想方设法让同学学会。但是,现阶段的高职教育应该突破这一教学常规,更加注重学生自学能力的提高,强调教师“导”的作用。所以,就要求教师教会学生掌握科学合理的学习方法,提高学生独立分析以及自我摄取知识的能力。
(2)激发学生学习自主性,培养学生自学兴趣。正所谓:“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是激发学生自学的内在动力。所以,作为高职教育工作者要加强对学生学习动机的正面引导,并且找出产生不良学风的根本原因。要根据学生学科以及学生自身的特点开设相应的学习兴趣小组,让学生可以有机会展示自己学习的成果,以此获取满足感,使学生在成功后产生学习兴趣。并且需善于发现学生的优点,多表扬少批评,让学生体会到自己的能力和潜能,使他们可以充满自信,实现其人生的价值追求。逐渐由从教师“指路”学习,变成自己“找路”学习。如我院工程系的专业老师在本学期根据学生所学专业,建立了专业性较强的CAD、网页制作、数控加工等兴趣小组,学生们积极报名参加,明显激发和提高了学生的学习兴趣。
(3)使教师由非问题教学转向问题教学。现在的课堂教学一般是教师在备课时根据课本内容提出问题,讲课时将问题逐项论述或论证,教授给学生,在整个过程中没有让学生积极主动的参与与思考。长此以往,养成学生懒于思考,坐享其成,不利于学生创造性思维的发展。要彻底改变直接灌输式的教学方法,必须变非问题教学为问题性教学。
学生在预习时,根据教材和学习目标来提出问题,然后通过自己查资料,请教他人,相互讨论等方式来寻求解决问题的方法,之后在课堂教学中教师再基于学生预习的基础上做出适当的启发和指导,以此保证最佳的教学效果。这种教学方式可以充分调动学生的积极性,也为学生的能力培养提供了良好条件。
3.2学生积极培养自己的自学能力
(1)加强预习和复习。独立完成作业是培养学生自学能力的重要措施。课前预习可以让学生对将要学习的内容有一个大致了解,上课的时候就可以带着问题听课,提高听课的效率;复习可以使学生们刚学的知识得到及时的消化,并可以及时的做一些对比,分析,归纳,这些正是培养自学能力必不可少的一步。大学生独立完成作业的过程也是培养自学能力的过程: 作业之前认真复习所学知识, 理清脉络。
(2)改变被动的学习习惯和方法,培养独立思考的能力。学生的思维能力并不是教师课堂教学可以培养出来的。而是遇到新知识,新难点自己有意识的去思考而训练出来的。并且要在思考中不断总结自己的思维模式,使之可以不段的完善。人对问题的思维过程是很复杂的,在这个过程中一开始会发生一系列的错误,要善于总结,并提高到逻辑和哲学的高度来审视,这就能避免以后重犯思维方式的错误。这是提高思维能力的重要手段。
总之,提高高职学生自学能力是社会发展的需要,而且,方法是多种多样的。面对不同特点的学生要采用不同的对策进行有效教学。我们必须要不断科学深入的研究,积极探索当代高职教育,为现代化建设培养出搞素质高技能能的专门人才。
关键词:自学能力;启发诱导 ;掌握方法
中图分类号:G715
文献标识码:A
文章编号:16723198(2009)20018702
与普通大学生相比,五年制高职学生没有经历过高中三年的强化学习训练,大部分学生没有明确的学习目标,没有自觉学习的习惯、信心、耐力和能力,甚至对学习漠不关心。在实施素质教育的今天,教师应该在客观上启发诱导,调整学生心态,培养学生的自学能力,才有助于发掘学生的智力潜能,全面提高学生的综合素质。
1培养高职学生自学能力的必要性
埃德加•富尔在《学会生存》一文中精辟地指出:未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。人类只有学会了怎样学习,才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。
大学生自学能力是指大学生不依赖于老师和他人, 能通过自己独立学习、钻研而获取知识的能力。它是大学生学习能力中重要的方面甚至是关键的决定性的方面。
大学生自学能力强调三个方面: 其一,学习态度的自觉性,即大学生对学习有浓厚、强烈的兴趣,从而十分主动地学习。其二,学习过程的胜任性,即大学生具备与学习相关的技能和能力。其三,学习结果的有效性,即经过学习,大学生能更好地掌握科学知识、促进自身的发展。但是,高职学生往往就欠缺这些最关键的因素。我所教授的高职学生,对学习没有任何兴趣,整日无所事事,上课就是小说,睡觉加游戏。而且基础薄弱,上课经常听不明白,由此形成的恶性循环。考试的时候往往临阵抱佛脚。大红灯笼高高挂。不但多门学科不极格,综合素质也不理想,
毕业后社会少受欢迎。所以,对高职学生自学能力的培养是非常必要的。
2部分高职学生存在的主要问题
2.1学习目标不明确
一是有些高职学生,缺乏学习兴趣。不知道为什么要学习,不知道学习的重要性,来学校单单就是想拿一张文凭,他们由于对学习丝毫没有兴趣,所以学习效果很不理想。他们的主要表现为:缺乏自尊心,考试不及格不在乎,老师批评不害怕,什么知识都不会不着急;缺乏上进心,无报复和理想;不想上课或上课不专心听讲,课后不肯花时间复习巩固所学的知识,做作业应付了事,满足于一知半解;缺乏吃苦精神和学习毅力,一遇到学习困难就“缴械投降”,而不惜把时间用到看录相、看电影、上网、打电子游戏以及其它无益的活动上。
二是有自卑心理,缺乏自信。大部分高职学生在初中的时候一般都是班里的后进学生。长期受到家长的埋怨、教师的指责、同学的歧视,导致他们自暴自弃,形成了一种自卑的心理定势“我不如别人”。这些学生因长期生活在一种颓丧、抑郁的情绪中,对学习丧失信心。常表现为冷漠,厌倦、缺乏兴趣。到了大学还是原来的思维定势,没有认真学习的自信心。严重影响了学好高职阶段的全部知识。
2.2学习方法不正确
有些学生习惯了中学时候老师反复多遍的强化教育,只会死记硬背,生搬硬套。到了大学后教师以导为主的教学方法很难适应。主要表现在:有的学生没有一个好的学习习惯。有的学生学习上虽花去时间不少,但学习效率很低;有的学生学习与社会工作和课外活动的关系不能处理好,常常因工作或活动冲击学习,上课时注意力不能集中。
上述各因素互相影响,导致恶性循环。认真分析上述学生的不良现象,其根本原因是没有明确的学习目标,缺乏自觉学习的习惯、信心、耐力和能力。抓住这些高职学生存在的问题,教师必须指导他们确立明确的学习目标,教会他们自学的方法和手段,鼓励他们发扬吃苦耐劳的精神。有针对性地启发诱导学生的学习兴趣,创造良好的学习环境,自觉学习的习惯,不断提高他们的学习积极性和自信心,让他们看到自已的希望和努力的方向,从而全面提高学生的综合素质。
3高职学生自学能力的培养方法和途径
3.1教师在客观上要启发诱导
教师在大学生自学能力培养过程中, 主要起引导作用。教师不仅要使学生“学会”, 而且要“会学”。但是教师现阶段课堂教学中把大部分精力放在如何传授知识上,而没有充分重视大学生自学能力的培养,甚至根本忽略了这点。要想改变这种局面,就要通过课堂教学促进大学生自学能力的培养,要注重如下几个方面:
(1)转变教师的教学观、人才观。 中国的传统教育即为“传道、授业、解惑”,教师的一切职能就是把自己所知的一切知识传授给同学们,并想方设法让同学学会。但是,现阶段的高职教育应该突破这一教学常规,更加注重学生自学能力的提高,强调教师“导”的作用。所以,就要求教师教会学生掌握科学合理的学习方法,提高学生独立分析以及自我摄取知识的能力。
(2)激发学生学习自主性,培养学生自学兴趣。正所谓:“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是激发学生自学的内在动力。所以,作为高职教育工作者要加强对学生学习动机的正面引导,并且找出产生不良学风的根本原因。要根据学生学科以及学生自身的特点开设相应的学习兴趣小组,让学生可以有机会展示自己学习的成果,以此获取满足感,使学生在成功后产生学习兴趣。并且需善于发现学生的优点,多表扬少批评,让学生体会到自己的能力和潜能,使他们可以充满自信,实现其人生的价值追求。逐渐由从教师“指路”学习,变成自己“找路”学习。如我院工程系的专业老师在本学期根据学生所学专业,建立了专业性较强的CAD、网页制作、数控加工等兴趣小组,学生们积极报名参加,明显激发和提高了学生的学习兴趣。
(3)使教师由非问题教学转向问题教学。现在的课堂教学一般是教师在备课时根据课本内容提出问题,讲课时将问题逐项论述或论证,教授给学生,在整个过程中没有让学生积极主动的参与与思考。长此以往,养成学生懒于思考,坐享其成,不利于学生创造性思维的发展。要彻底改变直接灌输式的教学方法,必须变非问题教学为问题性教学。
学生在预习时,根据教材和学习目标来提出问题,然后通过自己查资料,请教他人,相互讨论等方式来寻求解决问题的方法,之后在课堂教学中教师再基于学生预习的基础上做出适当的启发和指导,以此保证最佳的教学效果。这种教学方式可以充分调动学生的积极性,也为学生的能力培养提供了良好条件。
3.2学生积极培养自己的自学能力
(1)加强预习和复习。独立完成作业是培养学生自学能力的重要措施。课前预习可以让学生对将要学习的内容有一个大致了解,上课的时候就可以带着问题听课,提高听课的效率;复习可以使学生们刚学的知识得到及时的消化,并可以及时的做一些对比,分析,归纳,这些正是培养自学能力必不可少的一步。大学生独立完成作业的过程也是培养自学能力的过程: 作业之前认真复习所学知识, 理清脉络。
(2)改变被动的学习习惯和方法,培养独立思考的能力。学生的思维能力并不是教师课堂教学可以培养出来的。而是遇到新知识,新难点自己有意识的去思考而训练出来的。并且要在思考中不断总结自己的思维模式,使之可以不段的完善。人对问题的思维过程是很复杂的,在这个过程中一开始会发生一系列的错误,要善于总结,并提高到逻辑和哲学的高度来审视,这就能避免以后重犯思维方式的错误。这是提高思维能力的重要手段。
总之,提高高职学生自学能力是社会发展的需要,而且,方法是多种多样的。面对不同特点的学生要采用不同的对策进行有效教学。我们必须要不断科学深入的研究,积极探索当代高职教育,为现代化建设培养出搞素质高技能能的专门人才。