优化高中生物教学实践的研究

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  摘要:高中生物学科对学生未来学习、生活具有较高的应用价值。因此,教师一定要做好生物教学工作,优化日常教学实践策略,以期提升生物教学效果,促进学生未来更好地发展。
  关键词:高中生物;优化;教学策略
  众所周知,高中生物与学生学习和生活息息相关。因为学好高中生物不仅是轻松取得高分的关键,也是學生未来生活的重要基础。但由于多种原因,许多学生在高中生物学习中还存在较多问题。对此,教师一定要及时发现并引导,以此帮助学生掌握学习要领,提升生物学习效率。那么,我们在日常教学中应怎样操作呢,我个人提出了以下几点建议。
  一、 培养学生的生物兴趣
  兴趣是学习的原动力。学生一旦对生物学习产生兴趣,内心就会涌现出主动探索的意愿,这时再进行知识求索,自然能起到更好效果。但高中学习紧张、枯燥,如何培养学生对生物学习产生兴趣呢?
  我个人认为,兴趣具有十分重要的影响意义,我们最好能做到“常谈常新”。而为了吸引学生的学习兴趣,我在传授知识的同时还常开展多种实践活动,以此激发学生的学习兴趣。具体来说,我在引导高一学生初次接触生物时,并没有引用绪论内容直白讲授生物知识。而是向学生提出这样一个问题:“你认为生物是什么?它有哪些具体特征?学习生物有何意义?”为了深化学生的思考,笔者还组织学生有序参观了校园,并要求他们通过观察校园的生物找出问题答案。这样不仅能加深学生的学习体验,还能使课本知识更为生动、具体、形象,利于深化学生的思考和激发学生的兴趣。而在后续的教师讲解环节,我还添加了“生物起源”这一趣味内容,旨在扩展学生的知识层面,激发学生的学习兴趣。当然,有条件的学校也可组织学生开展“远足探险”活动,并提前准备好捕碟网、铁铲等用具,以方便学生采集相关生物并做成标本,这样一来可以拓展学生的实践活动,提升学生的学习兴趣;二来可以拓展学生的生物认知,令其掌握更多课外知识。
  二、 锻炼学生的生物思维
  不少学生疑惑:为什么复杂的数学能学好,但简单的生物却不得要领?通过分析近几年的高考生物试卷发现,其实生物试题并不简单,它不仅要检测学生的基础知识,更侧重考察学生的生物思维。因此,紧靠简单的记忆背诵基础知识并不能学好生物,也不能获得高分。相反,学生需要扎实生物基础,形成生物思维,如此才能掌握要领,学好生物学科。
  基于此,我在日常教学中十分重视学生的基础教学指导,也特别注意锻炼学生的生物思维,因为这是学生学好生物的关键。具体来说,我在教完选修三中的转基因技术后,并没有按照“套路”让学生做练习题巩固知识,而是组织了一场别开生面的辩论会,题目是“你认为转基因技术对人类安全吗?”随后学生根据自我认知分成了正反两方,而我也成为了辩论会的裁判员和计分者。学生通过知识梳理和内容查找,从多个方面认识了转基因技术,并从辩论中锻炼了敏捷的思维力。此外,为了培养学生形成严谨的思维力,我还常鼓励学生在学完一整章知识后以知识树的形式进行总结归纳,这样不仅加强各章节的联系,还能锻炼学生的思维严谨性,对培养学生的生物思维大有裨益。
  三、 深化学生的探究合作
  素质教育背景下,探究合作教学模式受到了广大高中生物教师的青睐,它不仅利于调动学生的主观能动性,还利于提升学生的各项能力,以此改变了学生的不良学习现状。但探究合作学习真的有效吗?学生能力真的提升了吗?这些问题拷问着每一位生物教师。对此,我们还应进行细化探究,以此深化学生的探究合作,实现最优化的教学引导。
  例如,我在教完“植物细胞的吸水和失水”后,向学生提出了这样一个探究问题:如果用不同浓度的蔗糖溶液来验证质壁分离与复原实验,结果是否会一样呢?随后,我鼓励学生分成了探究小组,并设置了相应的组长、记录员等,以此令他们展开了更有序的合作探究。因为有前期的知识铺垫,学生很快就得出了答案。随后我又提出了另外一个探究问题:同学们,你们能设计一个实验来探究植物细胞吸水力大小吗?很显然,这样层层递进的问题有效吸引了学生的探究兴趣,而小组间的分工也提升了探究效率。除此之外,我也并没有将探究学习完全交由学生,而是从旁进行巡视指导,以此帮助学生解决难题,推进探究合作进程。我个人认为,探究问题的引导十分重要,小组分工安排也很有必要。另外,探究内容的选取、探究时间的控制等,同样需要我们深入研究。因此,广大教师一定要大胆尝试,以此获得更有效的探究教学经验。
  总之,现阶段素质教育背景下,学生素质培养和成绩提升并不矛盾,相反两者都是学生的重要目标。因此,教师一定要平衡两者之间关系,有效提升教学本领,优化日常教学策略,以此开展高效生物教育,促进学生更好地学习成长。
  参考文献:
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  [3]薛密.高中生物指导性探究教学实践研究[D].东北师范大学,2012.
  作者简介:
  崔杰,云南省昆明市,云南省昆明市东川高级中学。
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