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摘 要合作学习是新兴起的一种教学方式，它不同于传统教学思想，打破课堂古板教学模式，学生通过互相帮助来增强学习兴趣，既活跃了课堂氛围，提高了学生的成绩，又能培养学生的合作创新，自主学习能力。合作，从古至今便是发展所趋，教师应当引导学生学会合作，组成合作小组，和同学共同学习，提高成绩，锻炼心性。但是这样的小组合作学习中也存在不少问题，下面便是一一列举问题所在和解决办法。
关键词小组合作；初中语文；问题及策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0186-01
小组合作学习是以不同成绩的学生组合到一起，利用教学因素的互动，促进学生学习，最终以团体成绩来评价，共同提高成绩的一种教学活动。抛弃传统教学，教师倡导自主合作的学习精神，小组合作学习如今已成为课堂教学上常见的学习方式。但在看似热闹的课堂后面，也隐藏了些许问题。
一、存在的问题
（一）臨时组成小组
通过课堂观察，不难发现许多课堂的小组合作学习，老师分配下来学习任务，直接让学生围成小组，探讨问题。班级的座位一般是根据各自或者成绩好坏来排列，如果按照周围组成一个小组，那么变成了个子之间的小组，很有可能好学生与好学生分到一组，差学生和差学生分到一起，这样的结果显然不好，还有很多公开课时，教师为了方便，直接唤前后两排组建小组。其实，小组合作学习是为了学生在一起取长补短，在小组内要给每个学生合适的位置，才能发挥小组合作的意义。
（二）优秀组员专利
小组里会有一些学习能手，思维快，学习能力强，积极的学生。在小组讨论过程中，这些学生理解的比其他人快，然后起来回答问题的多数也是这些优等生，于是每个小组的优等生成绩越来越好，其他的成员会因为这些优等生慢慢耗尽积极性，不想再去思考和表达，这样只会导致这些学生成绩往下走，甚至直接在座位不动，等候优等生念出答案。
（三）教师评价不当
很多小组讨论出答案后，会推荐一人起身回答展示，教师这时候注意力多放在回答的这位学生身上，学生回答正确，教师予以表扬，却只表扬了这一人，余下小组的成员不予评价，这样小组内的其他成员也会因为缺少关注而失去信息和兴趣。也有教师在评价时只关注到谈论出来的结果，而没有看到一个组努力的过程。更有教师，不负责任，小组讨论完成后，不做评价，草草收场，学生内心会觉得这不重要，慢慢不再花心思。
（四）组内有不守纪律学生
不守纪律的学生对于教师而言，是一大问题，组内学生有好有差，也可能会有不守纪律的学生，这些学生会拖累小组，会扰乱小组纪律，会影响其他成员，也会影响到课堂纪律。而教师遇到这种学生，多数是不管不问，任其乱之，也有稍微管教几句，无果便放弃了。
二、小组合作学习的策略
（一）组件异质小组
何为异质，一般是由性别，成绩，能力倾向等不同的学生成员组成，成员之间存在着一定的互补性。小组应当以此为主，水平差不多，合作基础打好，每个小组可以公平进行竞争。当然，教师可以根据学生意愿，做一些微调，比如学习代表可以让学生投票选择，小组成员学生是如何想的，多去考虑学生的想法，如此也会达到小组合作的意义。
（二）明确交流顺序
对于优等生垄断课堂，小组的意义就是独立和合作，独立是学生要有自己的思考想法，合作便是小组聚到一起讨论自己的意见。小组虽是一个整体，但也是由个体独立思考组成的。在这个基础上，学生应当先有自己的想法，再去合作交流，继而反思提升。而教师在选择回答的成员上，可采用顺序回答法，便是每个小组每个成员轮换着起来回答，要有序，确保每个学生都有回答问题的机会，他们代表着一整个组的希望，如此便不会在出现优生垄断的现象。
（三）注意多方面评价
学生在表达完自己的观点想法后，教师应予以客观评价，顺带组员，不给其他组员造成心理偏差，这样既保证了学生对学习的兴趣，又加深了对教师的喜爱，好教师会影响学生好长一段路。
（四）对于不遵守纪律的学生应给予教导
组内若是出现不遵纪守法，爱调皮捣蛋的学生，教师第一时间应正确教育，初中学生多多少少处于叛逆心理，教师言辞不可过激，考虑到班级，小组以及可能会被影响的其他学生，要正确引导他们走回正路。教师要时刻关注小组差异，每一个小组成绩肯定是不一样的，所以小组与小组之间不好作比较，教师可以选择让学生自己小组跟上一次的自己来作比较，观察有没有进步。
三、结语
总而言之，高效的小组合作学习并不是一时就可以达到目的的，教师需要在课堂上长期有效的指导，作为学生小组理论的支撑，利于提高小组学习效益。语文教学中教师要注意选择合适的小组，并且营造轻松的合作氛围，让每个学生都能参与进去，教师应该花精力对此研究实践，提高教学质量，修改以上问题，让小组合作达到更好的效果。
参考文献：
[1]陈远芳.小学数学教学中小组合作学习的应用分析[J].中国农村教育，2018（18）：115-116.
[2]杨翠香.“学本课堂”下学习小组的建设与评价[J].文教资料，2018（27）：206-207.
[3]石丽.对小组合作学习评价的探究与思考[J].科学大众（科学教育），2018（08）：64.
[4]张艳君.小学语文教学中小组合作学习探讨[J].理论观察，2018（06）：136-138.
关键词小组合作；初中语文；问题及策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0186-01
小组合作学习是以不同成绩的学生组合到一起，利用教学因素的互动，促进学生学习，最终以团体成绩来评价，共同提高成绩的一种教学活动。抛弃传统教学，教师倡导自主合作的学习精神，小组合作学习如今已成为课堂教学上常见的学习方式。但在看似热闹的课堂后面，也隐藏了些许问题。
一、存在的问题
（一）臨时组成小组
通过课堂观察，不难发现许多课堂的小组合作学习，老师分配下来学习任务，直接让学生围成小组，探讨问题。班级的座位一般是根据各自或者成绩好坏来排列，如果按照周围组成一个小组，那么变成了个子之间的小组，很有可能好学生与好学生分到一组，差学生和差学生分到一起，这样的结果显然不好，还有很多公开课时，教师为了方便，直接唤前后两排组建小组。其实，小组合作学习是为了学生在一起取长补短，在小组内要给每个学生合适的位置，才能发挥小组合作的意义。
（二）优秀组员专利
小组里会有一些学习能手，思维快，学习能力强，积极的学生。在小组讨论过程中，这些学生理解的比其他人快，然后起来回答问题的多数也是这些优等生，于是每个小组的优等生成绩越来越好，其他的成员会因为这些优等生慢慢耗尽积极性，不想再去思考和表达，这样只会导致这些学生成绩往下走，甚至直接在座位不动，等候优等生念出答案。
（三）教师评价不当
很多小组讨论出答案后，会推荐一人起身回答展示，教师这时候注意力多放在回答的这位学生身上，学生回答正确，教师予以表扬，却只表扬了这一人，余下小组的成员不予评价，这样小组内的其他成员也会因为缺少关注而失去信息和兴趣。也有教师在评价时只关注到谈论出来的结果，而没有看到一个组努力的过程。更有教师，不负责任，小组讨论完成后，不做评价，草草收场，学生内心会觉得这不重要，慢慢不再花心思。
（四）组内有不守纪律学生
不守纪律的学生对于教师而言，是一大问题，组内学生有好有差，也可能会有不守纪律的学生，这些学生会拖累小组，会扰乱小组纪律，会影响其他成员，也会影响到课堂纪律。而教师遇到这种学生，多数是不管不问，任其乱之，也有稍微管教几句，无果便放弃了。
二、小组合作学习的策略
（一）组件异质小组
何为异质，一般是由性别，成绩，能力倾向等不同的学生成员组成，成员之间存在着一定的互补性。小组应当以此为主，水平差不多，合作基础打好，每个小组可以公平进行竞争。当然，教师可以根据学生意愿，做一些微调，比如学习代表可以让学生投票选择，小组成员学生是如何想的，多去考虑学生的想法，如此也会达到小组合作的意义。
（二）明确交流顺序
对于优等生垄断课堂，小组的意义就是独立和合作，独立是学生要有自己的思考想法，合作便是小组聚到一起讨论自己的意见。小组虽是一个整体，但也是由个体独立思考组成的。在这个基础上，学生应当先有自己的想法，再去合作交流，继而反思提升。而教师在选择回答的成员上，可采用顺序回答法，便是每个小组每个成员轮换着起来回答，要有序，确保每个学生都有回答问题的机会，他们代表着一整个组的希望，如此便不会在出现优生垄断的现象。
（三）注意多方面评价
学生在表达完自己的观点想法后，教师应予以客观评价，顺带组员，不给其他组员造成心理偏差，这样既保证了学生对学习的兴趣，又加深了对教师的喜爱，好教师会影响学生好长一段路。
（四）对于不遵守纪律的学生应给予教导
组内若是出现不遵纪守法，爱调皮捣蛋的学生，教师第一时间应正确教育，初中学生多多少少处于叛逆心理，教师言辞不可过激，考虑到班级，小组以及可能会被影响的其他学生，要正确引导他们走回正路。教师要时刻关注小组差异，每一个小组成绩肯定是不一样的，所以小组与小组之间不好作比较，教师可以选择让学生自己小组跟上一次的自己来作比较，观察有没有进步。
三、结语
总而言之，高效的小组合作学习并不是一时就可以达到目的的，教师需要在课堂上长期有效的指导，作为学生小组理论的支撑，利于提高小组学习效益。语文教学中教师要注意选择合适的小组，并且营造轻松的合作氛围，让每个学生都能参与进去，教师应该花精力对此研究实践，提高教学质量，修改以上问题，让小组合作达到更好的效果。
参考文献：
[1]陈远芳.小学数学教学中小组合作学习的应用分析[J].中国农村教育，2018（18）：115-116.
[2]杨翠香.“学本课堂”下学习小组的建设与评价[J].文教资料，2018（27）：206-207.
[3]石丽.对小组合作学习评价的探究与思考[J].科学大众（科学教育），2018（08）：64.
[4]张艳君.小学语文教学中小组合作学习探讨[J].理论观察，2018（06）：136-138.