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[摘 要]LEI教学模式克服了传统英语听说课“枯燥、乏味”的弊端，激发了学生对学习英语的兴趣，提高学生综合应用英语的能力。课题组以山西大同大学外国语学院英语听力课程为例，分析MOOCs视野下LEI网络交互英语听力教学模式在听力教学中的使用，通过定性与定量研究，从多方位，多角度探讨LEI网络交互英语听力教学模式对大学生听力水平的影响，结果表明基于MOOCs的LEI网络交互英语听力教学模式可有效提高大学生英语听力水平，促进自主学习，激发学生积极性与热情。
[关键词]LEI；听力教学模式；自主学习
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0105-02
基于我校《英语本科专业教学大纲》的要求，听力课程的主要目的是使学生掌握一定的听力技巧和方法，提高学生的听说能力及跨文化交际能力。在课程结束时，学生应该达到高等学校英语专业教学大纲四级考试听力部分的要求，并为高年级的TEM-8考试奠定基础。然而我国传统的中学英语教学过分突出英语读与写的作用，而忽略了语言学习与使用的真谛与实效性，致使听与说的作用微乎其微。当学生踏入大学成为英语专业的一员时，才发现自己的哑巴英语在实际生活中没有任何的用武之地。因此，解决英语专业学生的听说问题已迫在眉睫，英语听力课程改革势在必行。
传统的听力课程局限于听力教材，老师口头讲，学生听，然后回家做练习，做作业，很大程度上抹杀了学生学习英语的积极性与热情。随着计算机技术的发展，我们已进入数字化时代，基于网络研发的英语听说能力训练教程的平台层出不穷，一种新的教学模式悄然出现。LEI这种新的教学模式既克服了传统英语听说课“枯燥，乏味”的弊端，激发了学生对学习英语的兴趣，提高了学生综合应用英语的能力，也结束了学生“放任式”的自主学习，学生和老师可以互相监督，教学的管理者也可以对教师进行监督。
MOOCs是依靠智能網络技术支撑的在线大学教育课程。教师以基于社会建构主义的教学思想的MOOCs为依托，通过LEI搭起一个网络交互平台。LEI （Long？鄄man English Interactive） 是一种将电子教材与交互课程相互融合的教学模式，既支持学生集中上机课，又将教师课堂讲授听力课程作为有效补充，听力课程变成网上与课上同时进行，师生互动不受限制，课堂范围从课内延伸到课外。这种混合式教学模式很好地提高了英语听力课程的教学效果，并将教师从课堂主导角色完美转型为组织者与指导者。
本文为保证统计数据的科学性与客观性，分别采用了问卷调查及实验法来验证LEI网络交互英语教学模式对于改善英语专业学生听说能力所起到的作用。
本研究包括两个阶段，通过问卷调查与访谈，明确英语专业大学生对LEI网络交互英语听力教学的理解及其对网络自主学习的认知情况；通过教学实践与实验，检验LEI网络交互英语听力教学模式的实效性。
一、调查问卷
为了了解学生对于LEI网络交互英语听力教学模式的概念及其自身对于自主学习的理解，笔者独立设计了一份调查问卷，并向337名一年级新生发放了该问卷，收回有效问卷320份。
结果显示，对电脑操作十分熟悉的学生并不在多数，仅占19%，究其原因客观上由于学生平时课业压力较大，没有太多闲暇时间接触电脑，另一方面是学生家庭经济情况一般，接触电脑机会有限，时间有限。
98%的学生并不了解LEI教学模式，甚至很多同学都未曾听说过，而2%的有一定了解程度的学生也仅限于听说过或是其身边朋友在其他高校正在使用该教学模式。通过教师指导与讲解，大部分学生对新型教学模式显示出极大的兴趣与热情，但也有少数学生存有疑虑。
问卷及访谈结果显示，大部分学生不熟悉LEI这种新型听力教学模式，而对大学生网络自主学习也存在种种疑虑，是否能很好地从之前英语被动学习的阴影中跨越出来，已成为当前听力教学迫在眉睫需要解决的问题。因此为了检验LEI是否能很好地发展学生的英语听力水平，也为了进一步验证LEI网络交互英语听力教学模式的实效性，笔者设计了以下实验。
二、教学实验
（一）实验对象
笔者选取笔者任教的2014级的两个本科班的学生作为研究对象（入校时两个班英语高考成绩基本持平），每个班的学生人数均为40人。
（二）实验问题
LEI交互英语听力教学模式是否能提高学生英语听力水平？
1.笔者采用学生入学后进行的首次听力测试成绩作为初测指标，该测试试题统一，且由上听力课程的4名老师共同拟定试卷，由电脑系统统一阅卷，保证阅卷的公正，公开，公平性。 测试内容包括三项：第一项，听日常生活口语短对话辨析；第二项，给出特定场景的长对话辨析；第三项，根据篇章进行辨析。听力测试时间30分钟，鉴于前两项为学生日常生活经常所见所感，分值比例较大，各占40分，第三项篇章结构题型对于大一新生有一定难度，降低分值比例为20分，总分100分，受试者最后得分为电脑统一测定，并由4位听力教师再次校对。测试后，笔者进行了独立样本t检验和两个班的平均分的差异分析，结果如表1所示。
结果显示，前测时甲班与乙班在英语听力方面没有显著差异（t=0.830，p>0.05）。此外，两组学生的听力成绩均分都在60左右，这表明受试学生的听力基础一般，对英语日常交际会话方面的听力练习较少，听力词汇量较少。总体来讲，两组学生在英语听力这3项指标方面均无显著差异，符合实验条件。
（二）教学实验处理
两组学生由同一名教师执教，所用教材及系统均为朗文交互英语1，教学课时，内容，进度和教学目的均保持一致，教学模式也由传统教师满堂灌转为LEI网络交互英语教学模式，学生课下自主学习为主，教师课堂教学以集中学习与答疑检测相结合，教师学生可以随时线上互动，交流与讨论。而且网络交互英语教学模式可以随时用网络跟踪学生的学习进度与成绩。
（三）后测数据收集
从表格数据可以看出，实验后甲班学生的听力成绩有了显著提高（t=2.830，p<0.05）。乙班学生的各项指标也明显高于前测指标，并且听力成绩也有了显著提高（t=2.680，p<0.05）。综合表格数据，可以初步说明LEI网络交互英语听力教学模式对提高学生英语听力水平效果显著。
三、研究结果与分析
通过对两个实验班的前测表明这两组学生在上大学之前，相关英语听力方面的实践与练习非常匮乏，学生忙于应付各种考试忽略了语言应用功能。尽管实验前测所涉及的听力会话都属日常交际会话，但学生平时鲜有机会锻炼，前测听力成绩明显偏低。而通过一个学期的LEI网络交互英语听力教学，后测指标明显均高于前测得分且显著性差异较大。结果表明，本研究中采用的LEI网络交互英语听力教学模式十分有效，完全实现了以学习者为中心，自主控制学习过程，将学生的自主学习与教师串讲答疑完美地结合起来，提高了学生的英语听力水平。
实验结果表明，基于MOOCs的LEI网络交互英语听力教学模式可有效提高大学生英语听力水平，促进学生自主学习，激发其提高英语听力的积极性与热情。LEI网络交互英语听力教学模式对于学生了解异域文化，模仿真人发音及合理使用英语语言方面都起到了举足轻重的作用。但是在网络学习过程中，学生自觉性，自控性，以及互联网在校园内的非普遍性也都会给LEI网络交互英语听力教学模式带来一定挑战。因此，如何更好利用LEI网络交互英语听力教学模式提高学生英语水平仍然是重中之重。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 耿珣.论大学英语网络自主学习 [J].教育科学，2010（2）：46-47.
[2] 郭晋燕.英语传统听说课与网络多媒体交互式听说自主学习教改实验比较 [J].陕西师范大学学报，2007（36）：78-84.
[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海教育出版社，2004：99-100.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]LEI；听力教学模式；自主学习
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0105-02
基于我校《英语本科专业教学大纲》的要求，听力课程的主要目的是使学生掌握一定的听力技巧和方法，提高学生的听说能力及跨文化交际能力。在课程结束时，学生应该达到高等学校英语专业教学大纲四级考试听力部分的要求，并为高年级的TEM-8考试奠定基础。然而我国传统的中学英语教学过分突出英语读与写的作用，而忽略了语言学习与使用的真谛与实效性，致使听与说的作用微乎其微。当学生踏入大学成为英语专业的一员时，才发现自己的哑巴英语在实际生活中没有任何的用武之地。因此，解决英语专业学生的听说问题已迫在眉睫，英语听力课程改革势在必行。
传统的听力课程局限于听力教材，老师口头讲，学生听，然后回家做练习，做作业，很大程度上抹杀了学生学习英语的积极性与热情。随着计算机技术的发展，我们已进入数字化时代，基于网络研发的英语听说能力训练教程的平台层出不穷，一种新的教学模式悄然出现。LEI这种新的教学模式既克服了传统英语听说课“枯燥，乏味”的弊端，激发了学生对学习英语的兴趣，提高了学生综合应用英语的能力，也结束了学生“放任式”的自主学习，学生和老师可以互相监督，教学的管理者也可以对教师进行监督。
MOOCs是依靠智能網络技术支撑的在线大学教育课程。教师以基于社会建构主义的教学思想的MOOCs为依托，通过LEI搭起一个网络交互平台。LEI （Long？鄄man English Interactive） 是一种将电子教材与交互课程相互融合的教学模式，既支持学生集中上机课，又将教师课堂讲授听力课程作为有效补充，听力课程变成网上与课上同时进行，师生互动不受限制，课堂范围从课内延伸到课外。这种混合式教学模式很好地提高了英语听力课程的教学效果，并将教师从课堂主导角色完美转型为组织者与指导者。
本文为保证统计数据的科学性与客观性，分别采用了问卷调查及实验法来验证LEI网络交互英语教学模式对于改善英语专业学生听说能力所起到的作用。
本研究包括两个阶段，通过问卷调查与访谈，明确英语专业大学生对LEI网络交互英语听力教学的理解及其对网络自主学习的认知情况；通过教学实践与实验，检验LEI网络交互英语听力教学模式的实效性。
一、调查问卷
为了了解学生对于LEI网络交互英语听力教学模式的概念及其自身对于自主学习的理解，笔者独立设计了一份调查问卷，并向337名一年级新生发放了该问卷，收回有效问卷320份。
结果显示，对电脑操作十分熟悉的学生并不在多数，仅占19%，究其原因客观上由于学生平时课业压力较大，没有太多闲暇时间接触电脑，另一方面是学生家庭经济情况一般，接触电脑机会有限，时间有限。
98%的学生并不了解LEI教学模式，甚至很多同学都未曾听说过，而2%的有一定了解程度的学生也仅限于听说过或是其身边朋友在其他高校正在使用该教学模式。通过教师指导与讲解，大部分学生对新型教学模式显示出极大的兴趣与热情，但也有少数学生存有疑虑。
问卷及访谈结果显示，大部分学生不熟悉LEI这种新型听力教学模式，而对大学生网络自主学习也存在种种疑虑，是否能很好地从之前英语被动学习的阴影中跨越出来，已成为当前听力教学迫在眉睫需要解决的问题。因此为了检验LEI是否能很好地发展学生的英语听力水平，也为了进一步验证LEI网络交互英语听力教学模式的实效性，笔者设计了以下实验。
二、教学实验
（一）实验对象
笔者选取笔者任教的2014级的两个本科班的学生作为研究对象（入校时两个班英语高考成绩基本持平），每个班的学生人数均为40人。
（二）实验问题
LEI交互英语听力教学模式是否能提高学生英语听力水平？
1.笔者采用学生入学后进行的首次听力测试成绩作为初测指标，该测试试题统一，且由上听力课程的4名老师共同拟定试卷，由电脑系统统一阅卷，保证阅卷的公正，公开，公平性。 测试内容包括三项：第一项，听日常生活口语短对话辨析；第二项，给出特定场景的长对话辨析；第三项，根据篇章进行辨析。听力测试时间30分钟，鉴于前两项为学生日常生活经常所见所感，分值比例较大，各占40分，第三项篇章结构题型对于大一新生有一定难度，降低分值比例为20分，总分100分，受试者最后得分为电脑统一测定，并由4位听力教师再次校对。测试后，笔者进行了独立样本t检验和两个班的平均分的差异分析，结果如表1所示。
结果显示，前测时甲班与乙班在英语听力方面没有显著差异（t=0.830，p>0.05）。此外，两组学生的听力成绩均分都在60左右，这表明受试学生的听力基础一般，对英语日常交际会话方面的听力练习较少，听力词汇量较少。总体来讲，两组学生在英语听力这3项指标方面均无显著差异，符合实验条件。
（二）教学实验处理
两组学生由同一名教师执教，所用教材及系统均为朗文交互英语1，教学课时，内容，进度和教学目的均保持一致，教学模式也由传统教师满堂灌转为LEI网络交互英语教学模式，学生课下自主学习为主，教师课堂教学以集中学习与答疑检测相结合，教师学生可以随时线上互动，交流与讨论。而且网络交互英语教学模式可以随时用网络跟踪学生的学习进度与成绩。
（三）后测数据收集
从表格数据可以看出，实验后甲班学生的听力成绩有了显著提高（t=2.830，p<0.05）。乙班学生的各项指标也明显高于前测指标，并且听力成绩也有了显著提高（t=2.680，p<0.05）。综合表格数据，可以初步说明LEI网络交互英语听力教学模式对提高学生英语听力水平效果显著。
三、研究结果与分析
通过对两个实验班的前测表明这两组学生在上大学之前，相关英语听力方面的实践与练习非常匮乏，学生忙于应付各种考试忽略了语言应用功能。尽管实验前测所涉及的听力会话都属日常交际会话，但学生平时鲜有机会锻炼，前测听力成绩明显偏低。而通过一个学期的LEI网络交互英语听力教学，后测指标明显均高于前测得分且显著性差异较大。结果表明，本研究中采用的LEI网络交互英语听力教学模式十分有效，完全实现了以学习者为中心，自主控制学习过程，将学生的自主学习与教师串讲答疑完美地结合起来，提高了学生的英语听力水平。
实验结果表明，基于MOOCs的LEI网络交互英语听力教学模式可有效提高大学生英语听力水平，促进学生自主学习，激发其提高英语听力的积极性与热情。LEI网络交互英语听力教学模式对于学生了解异域文化，模仿真人发音及合理使用英语语言方面都起到了举足轻重的作用。但是在网络学习过程中，学生自觉性，自控性，以及互联网在校园内的非普遍性也都会给LEI网络交互英语听力教学模式带来一定挑战。因此，如何更好利用LEI网络交互英语听力教学模式提高学生英语水平仍然是重中之重。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 耿珣.论大学英语网络自主学习 [J].教育科学，2010（2）：46-47.
[2] 郭晋燕.英语传统听说课与网络多媒体交互式听说自主学习教改实验比较 [J].陕西师范大学学报，2007（36）：78-84.
[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海教育出版社，2004：99-100.
[责任编辑：钟 岚]