语文课堂教学，是一个动态流程，是师生之间的信息交流、思想交流、情感交流，以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动。这一流动的思维活动，前后流势不可能在同一水平面上，那么“高潮”是怎样一种境界呢？
　　一个偶然的机会，我读到方伟的《父亲的跪》，文中“一位父亲为了儿子的学业向校长下跪”这一细节，当我再一次教朱自清的《背影》时，我向学生朗读了《父亲的跪》中的一段文字：“这时，我清楚地看到，我那50多岁的父亲，向30多岁的李校长缓缓地跪下去……我亲爱的父亲呀，当年你被打成黑五类分子，你对我说你没有下跪;你曾一路讨饭到河北，你也没有下跪！而今天，我不屈的父亲呀，你为了儿子的学业，为了儿子的前途，你跪了下来！”此刻，课堂出奇的静：学生或悄然动容，或黯然伤心……沉浸在一种人生况味的体验之中，他们深思，感悟，回忆，联想，思维的潜流在内心激荡、奔涌。其实，万马奔腾，豁然开朗，固然是一种令人心驰神往的艺术境界，然而万籁俱寂，心领神会的“静”也不失为一种艺术创造的极限。这种“此时无声胜有声”的“静”，是教学高潮的一种境界，它是情的体验，境的融洽。
　　“高潮”也有其另一种境界。课堂里，教学气氛热烈亢奋，学生群体情绪生动活泼，参与意识浓郁活跃，注意力、思维力、想象力和创造力迅速进入一种积极状态。记得教鲁迅先生《拿来主义》一文，在明确文章的主体内容之后，我进行了如下设计：
　　我问：“鱼翅、鸦片、烟枪和烟灯、姨太太这些事物，同学们见过没有？”（学生回答：“没见过！”）
　　又问：“真的没有人见过吗？”（制造惊奇）
　　再问：“我觉得大家见过，想一想？”（作停顿）
　　我说：“同学们，我们才组织你们看了电影《林则徐》，电影中哪些达官显贵吃的山珍海味，吃完后就吸鸦片，吸鸦片就要用烟枪，而旁边站着的就是一位姨太太！”（学生情绪高涨）这样，把抽象的概念组合成一幅形象生动的画面，学生听得见，摸得着，思维力的启动，想象力的翻涌和创造力的勃发迅速进入一种积极状态。
　　那么，如何把握教学“高潮”呢？
　　一篇课文，内容本身有详略、主次之分。高潮的设置应该是语文教学的主体部分，是难点、重点、思维点、兴奋点。一句话，是教学的目标、方向。明确方向，层层铺垫，因势利导，全力以赴，直逼高潮。《荷花淀》一文，作者以细腻的笔调，极力袒露了人物的美好心灵。授课时，选取三处细节描写和两段人物对话，挖掘出人物复杂激烈的思想活动，就能在课堂里掀起层层波澜。
　　高潮，还讲究一个时间的把握。课堂45分钟，何时设置高潮，需要灵活掌握，合理调控。既要避免过早，亦要排除太晚。《明湖居听书》写白妞说书，生动传神。我在课堂教学处理时，把黑妞出场演唱作为转折点，当学生沉浸于黑妞的演唱时，老师朗读白妞出场的一段文字，创设出一种具体生动、令人陶醉的情境，让学生可感可思，可闻可见，沉浸在遐想之中。
　　高潮，要讲究一个方法的处理。课文内容不同，教学要求相异，高潮的处理方法当然也应有所变化，可从课文的悬念、情感、线索、对比、想象、人物、情景、写法、意义等角度启发并创设“高潮”，也可以灵活运用引导和推动“高潮”的出现。如教巴金的《鸣凤之死》，课到尾声时，为了深入理解主人公“鸣凤”的形象，激活学生思维，掀起课堂高潮，我设计了一个讨论题：鸣凤非死不可吗？学生在理解课文内容的基础上，各抒己见，创造性思维的浪花撞击、迸发、跳跃、燃烧……高潮的处理方法，推动了高潮的出现。
　　一篇文章没有高潮，如同一个人没有眼睛;一堂语文课没有高潮，如同一个人缺少了灵性。高潮是使课堂教学立体展示的关键，又是课堂教学一定发展阶段的自然显现。高潮处理是否得当，与整个课堂教学是否成功息息相关。
　　★作者单位：湖北宜昌市第十八中学。