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摘要：小学数学课主要以实践活动为主，而实践活动是儿童发展成长的主要途径之一，也是培养学生实践能力的重要手段。实践操作在小学数学教学中的重要作用有三：一是实践操作能够激发学生学习兴趣、开发儿童智力；二是实践操作能够激励学生主动学习、探求学习方法 ；三是实践操作有助于开发学生思维，让学生学会创造 。
关键词：数学教学 实践操作 重要性 略谈
小学数学课主要以实践活动为主，而实践活动是儿童发展成长的主要途径之一，也是培养学生实践能力的重要手段。作为一线教师，在小学数学教学中，我们应引导学生通过仔细的观察、动手操作、大胆猜测，以此培养学生的思维判断能力、激发学生主动参与活动意识、锻炼学生勇于探索创新的学习能力，从而使学生初步学会运用所学知识和自己所掌握的学习方法在实践操作中尝试解决一些简单的实际问题。那么，实践操作在小学数学教学中有哪些重要作用呢？本人在多年的教学中有三点体会，现浅述如下：
一、实践操作能够激发学生学习兴趣、开发儿童智力
对于小学生来说，学习数学知识则比较抽象，让他们把抽象的事物通过自己的思维活动理解比较困难，这样抽象的知识使小学生在学习数学时缺乏对数学产生的浓厚兴趣。而实践操作可以激发学生的学习兴趣，在教学中我们应把学生的“要我学”变为“我要学”。在小学数学教学中，我充分抓住了小学生“好动、好奇”的生理心理特点，主要从小学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物为认识的突破口，给他们提供观察事物和实际操作的机会，充分发挥小学生学习的自觉能动性，让小学生在感兴趣的操作活动中，把抽象的数学知识转变为活生生的直观知识，从感受中获得正确认知，掌握知识。 同时，实践操作更有利于促进小学生左右脑协调发展。科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知为主。而数学思维活动主要受左脑支配，小学生通过使用直观的教学材料充分开发自己的大脑，由于它在学习中具有形象感知的特点，再加之小学生通过自己的实际动手操作，会使多种感官一起调度发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。
二、实践操作能够激励学生主动学习、探求学习方法
我在小学数学教学过程中，主要通过引导学生在掌握前人总结的知识的过程中是把人类的知识成果转变为学生的个体认识的过程，小学生的认识过程是一种再生产知识的转变过程。如果我们只能为小学生创设一个实践操作的环境，让他们自己亲自动手摆一摆、弄一弄，可以进一步加大小学生接受新知识的信息量，使小学生在对未知知识的探索中对未知世界有所新的发现，并能从中找到规律，还能运用规律去解决自己在生活中发现的新问题，这样使小学生在获取新知识的同时，也学会了学习，掌握了学习的方法。例如：我在教学“10以内的加减法”的教学中，利用数的组成来引导小学生进行计算，因为 “10以内的加减法”是充分利用了数的分与合这一知识来完成的，我在教学5以内数的分与合教学中先让学生拿出2根小木棒，让小学生分成左右两堆看可以分成几堆，如，（1，l）一堆。这样使小学生得到并学会用分与合的方法说数的组成；再让学生拿出4根小木棒，用自己已经学习的方法，让小学生也分成左右两堆，让他们想一想可以怎么分，并要求同桌学生要分得不一样，使他们在分的过程中通过交流发现有三种不同的情况：（1，3）、（2，2）、（3，1）；我再提出问题：“刚才大家每人又摆出了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又很有规律地找出来？”让小学生通过互相讨论、边议边摆，在摆摆弄弄中让小学生思考出了办法，并发现可以先把4根小木棒都放在左边，每次移l根到右边，就有（3，l）、（2，2）、（l，3）；也可能有的小学生讲可以先把4跟小木棒都放在右边，每次移1根到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，l）。两种分法都有道理，我及时地表扬了这些同学，同学们得到鼓励主动探索知识的劲头也更足了。
三、实践操作有助于开发学生思维，让学生学会创造
操作活动不是一种单纯的身体动作活动，是与人的大脑的思维活动紧密联系在一起的，在操作活动中不但要培养小学生学会观察、分折、比较事物的能力，而且还要锻炼小学生进行系统的抽象概括能力，来开发小学生的思维空间。如在教学“长方形和正方形和的认识”时，我让学生通过观察感受这些图形的特征，使同学们进一步认识到它们都是平面图形，而且面的大小与它们的各边的长短都有很大的关系 。这样使小学生在具体的思维中通过动手操作（利用不同的小木棒来摆一摆长方形和正方形）认识到长方形和正方形的周长还与许多因素有关系，来开发学生的思维能力。并通过语言将操作过程“内化”为思维，使小学生的思维得到发展。尤其是有助于小学生创新思维发展 。因为人的实践活动能力是创新能力的重要组成部分。我们既需要小学生具有获取知识的能力。也需要小学生具有应用知识的能力。而知识的获得只有在具体的实践应用中才具一定的生命力，才能使自己所学的知识变得更灵活。所以教师的数学教学要为小学生提供更多的摆弄直观材料的机会，让小学生在动手操作中发现事物的规律、概括事物的特征、掌握方法，让小学生在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
总之，我在数学教学中注重了适时给小学生加以点拨和鼓励，使小学生能在宽松、和谐的学习氛围中萌发出创新意识，尤其是让小学生在“随意动手操作”活动中接受新知识、获得新知识，同时让小学生通过各种实物充分发挥自己的想象力，这样的实践活动，较好地体现“数学来源于生活实际”和“不同的人可以学习不同层次的数学知识”的教学理念，从而使小学生既获取了知识，又锻炼了能力，极大地增强了课堂教学效果。
关键词：数学教学 实践操作 重要性 略谈
小学数学课主要以实践活动为主，而实践活动是儿童发展成长的主要途径之一，也是培养学生实践能力的重要手段。作为一线教师，在小学数学教学中，我们应引导学生通过仔细的观察、动手操作、大胆猜测，以此培养学生的思维判断能力、激发学生主动参与活动意识、锻炼学生勇于探索创新的学习能力，从而使学生初步学会运用所学知识和自己所掌握的学习方法在实践操作中尝试解决一些简单的实际问题。那么，实践操作在小学数学教学中有哪些重要作用呢？本人在多年的教学中有三点体会，现浅述如下：
一、实践操作能够激发学生学习兴趣、开发儿童智力
对于小学生来说，学习数学知识则比较抽象，让他们把抽象的事物通过自己的思维活动理解比较困难，这样抽象的知识使小学生在学习数学时缺乏对数学产生的浓厚兴趣。而实践操作可以激发学生的学习兴趣，在教学中我们应把学生的“要我学”变为“我要学”。在小学数学教学中，我充分抓住了小学生“好动、好奇”的生理心理特点，主要从小学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物为认识的突破口，给他们提供观察事物和实际操作的机会，充分发挥小学生学习的自觉能动性，让小学生在感兴趣的操作活动中，把抽象的数学知识转变为活生生的直观知识，从感受中获得正确认知，掌握知识。 同时，实践操作更有利于促进小学生左右脑协调发展。科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知为主。而数学思维活动主要受左脑支配，小学生通过使用直观的教学材料充分开发自己的大脑，由于它在学习中具有形象感知的特点，再加之小学生通过自己的实际动手操作，会使多种感官一起调度发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。
二、实践操作能够激励学生主动学习、探求学习方法
我在小学数学教学过程中，主要通过引导学生在掌握前人总结的知识的过程中是把人类的知识成果转变为学生的个体认识的过程，小学生的认识过程是一种再生产知识的转变过程。如果我们只能为小学生创设一个实践操作的环境，让他们自己亲自动手摆一摆、弄一弄，可以进一步加大小学生接受新知识的信息量，使小学生在对未知知识的探索中对未知世界有所新的发现，并能从中找到规律，还能运用规律去解决自己在生活中发现的新问题，这样使小学生在获取新知识的同时，也学会了学习，掌握了学习的方法。例如：我在教学“10以内的加减法”的教学中，利用数的组成来引导小学生进行计算，因为 “10以内的加减法”是充分利用了数的分与合这一知识来完成的，我在教学5以内数的分与合教学中先让学生拿出2根小木棒，让小学生分成左右两堆看可以分成几堆，如，（1，l）一堆。这样使小学生得到并学会用分与合的方法说数的组成；再让学生拿出4根小木棒，用自己已经学习的方法，让小学生也分成左右两堆，让他们想一想可以怎么分，并要求同桌学生要分得不一样，使他们在分的过程中通过交流发现有三种不同的情况：（1，3）、（2，2）、（3，1）；我再提出问题：“刚才大家每人又摆出了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又很有规律地找出来？”让小学生通过互相讨论、边议边摆，在摆摆弄弄中让小学生思考出了办法，并发现可以先把4根小木棒都放在左边，每次移l根到右边，就有（3，l）、（2，2）、（l，3）；也可能有的小学生讲可以先把4跟小木棒都放在右边，每次移1根到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，l）。两种分法都有道理，我及时地表扬了这些同学，同学们得到鼓励主动探索知识的劲头也更足了。
三、实践操作有助于开发学生思维，让学生学会创造
操作活动不是一种单纯的身体动作活动，是与人的大脑的思维活动紧密联系在一起的，在操作活动中不但要培养小学生学会观察、分折、比较事物的能力，而且还要锻炼小学生进行系统的抽象概括能力，来开发小学生的思维空间。如在教学“长方形和正方形和的认识”时，我让学生通过观察感受这些图形的特征，使同学们进一步认识到它们都是平面图形，而且面的大小与它们的各边的长短都有很大的关系 。这样使小学生在具体的思维中通过动手操作（利用不同的小木棒来摆一摆长方形和正方形）认识到长方形和正方形的周长还与许多因素有关系，来开发学生的思维能力。并通过语言将操作过程“内化”为思维，使小学生的思维得到发展。尤其是有助于小学生创新思维发展 。因为人的实践活动能力是创新能力的重要组成部分。我们既需要小学生具有获取知识的能力。也需要小学生具有应用知识的能力。而知识的获得只有在具体的实践应用中才具一定的生命力，才能使自己所学的知识变得更灵活。所以教师的数学教学要为小学生提供更多的摆弄直观材料的机会，让小学生在动手操作中发现事物的规律、概括事物的特征、掌握方法，让小学生在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
总之，我在数学教学中注重了适时给小学生加以点拨和鼓励，使小学生能在宽松、和谐的学习氛围中萌发出创新意识，尤其是让小学生在“随意动手操作”活动中接受新知识、获得新知识，同时让小学生通过各种实物充分发挥自己的想象力，这样的实践活动，较好地体现“数学来源于生活实际”和“不同的人可以学习不同层次的数学知识”的教学理念，从而使小学生既获取了知识，又锻炼了能力，极大地增强了课堂教学效果。