[关键词]识字教学；聋生；直观教具；赏识教育；口语训练
　　[中图分类号]G623.2
　　[文献标识码]A
　　[文章编号)1004－0463(2011)02(B)－0059－01
　　
　　语言能力是学习的基础，然而聋生由于生理缺陷，语言基础一般比较薄弱，这大大影响了聋生的思维发展和智力成长。所以，夯实语言基础、提高语言能力应该是当前聋校教学的当务之急。笔者认为，在聋校全面开设识字活动课程，能为聋生打好语言基础发挥决定性的作用。所以，教师应加强识字教学，努力培养聋生识字的兴趣，采用各种不同的教学方式，正确引导，使聋生在一种轻松愉快的氛围中逐渐变得乐于识字。那么，在开设识字活动课程的过程中，采取哪些措施才能使课堂教学富有实效呢?
　　
　　一、利用生动形象的直观教具
　　
　　低年级聋生由于生理原因，一般抽象思维能力比较差。恰当地运用直观教具可以将知识形象化、具体化，便于聋生对知识的理解和掌握，还可以吸引聋生的注意力，提高他们识字的效率。
　　如，学习“苹果”一词时，教师可在课前准备几个又大又圆的红苹果和一张水果挂图，在上课的时候，先拿出苹果，问他们：“这是什么?”“苹果。”“好，那么再看老师手中有四张卡片(卡片上分别写有p，ing，g，uo)，我们来看一下把这些卡片上的字母连起来怎么读、怎么拼?”“p-ing-ping，g-uo-guo，ping guo。”接着让聋生在水果挂图中准确地找出苹果的图片。
　　实践证明，采用直观教学方法，聋生不仅轻松地掌握了知识，还激发了他们识字的兴趣，提高了课堂教学效率。
　　
　　二、采用赏识教育
　　
　　“赏识”可以激励聋生在课堂上大胆开口，增强识字的自信心，体会到识字的快乐。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“教师要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。也就是说，在教学中，教师要赏识聋生，让聋生逐渐找回自信。比如，教师应将下面的话常挂嘴边：“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时聋生字写得好或回答问题正确，就可以奖给聋生一面小红旗或一朵小红花；有时聋生说得好就可以带头鼓掌，于是聋生学习的兴趣就更浓了，自信心更强了。
　　
　　三、坚持口语训练和识字教学同步进行
　　
　　把口语训练和识字教学相结合，经过两三年的语言训练，聋生就能在口语能力发展的同时，获得基本交流和阅读的汉字量。把识字教学与发展聋生语言同步进行，鼓励聋生联系自己的生活经验，用多种方法分析、记忆字形，以掌握汉字的音、形、义。为了巩固生字，还可以让聋生把几个生字串起来编故事。
　　例如，教学《识字1》一课的生字时，教师可以创设两个口语交际情境，让聋生在识字的同时进行口语交际。一是以小组的形式展开讨论：“你用什么方式记住这些字?”让他们在宽松、自在的小天地里畅所欲言，发表见解，互相切磋；二是让聋生当小老师。在汇报识字这一环节中，让聋生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可让同学围绕生字的学习向小老师提问题。聋生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养聋生准确、简练、有条理的口语交流能力；有利于培养聋生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养聋生组织调控能力，对聋生的全面素质的提高有很大的帮助。
　　汉字是纷繁复杂的，而低年级聋生的思维是单一的。除了要让他们准确地理解汉字的字义，辨析字形，读准字音，还要注意写字姿势、执笔方法、笔顺规则、字形比例的规范。对聋生来说，汉字结构如浩瀚的大海，识字时间有限而短暂，应多找窍门，化难为易，注意规律，授之以“渔”。那么，聋生就能把抽象的汉字符号储存到自己的知识宝库中，在以后的学习或工作中加以应用。
　　
　　编辑：谢颖丽