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“二十四节气”是我们中华民族的瑰宝，它凝聚了数千年来劳动人民的智慧结晶。在大力倡导传承中国传统文化的今天，我们有必要向幼儿介绍被誉为"中国的第五大发明"的"二十四节气"，了解节气中蕴含的民俗文化，同时激发幼儿的民族自豪感。
一、个别化学习活动中渗透节气内容
1.个别化学习活动中渗透节气气候
古人将一个太阳年，划分为季、节、气、候，1年=4季=12节=12气=72候，这就是季节、气候的定义，二十四节气即是历代官府颁布的时间准绳，也是指导农业生产的指南针，更是日常生活中人们预知冷暖雪雨的指南针，因此气候是二十四节气中最重要的标志。
二十四节气记载寒来暑往的准确时间、降雨降雪等自然现象发生的规律，以及记载了大自然中一些物候现象，这些都可以渗透到个别化学习活动之中。幼儿在进行个别化学习活动的过程中，边玩边了解、巩固节气中的知识，也会渐渐发现节气就在自己身边，离自己并不遥远。
2.个别化学习活动中渗透节气风俗
一些节气的民俗活动非常有趣，易于个别化学习活动的设计，而一些祭拜的习俗脱离幼儿的生活经验，在个别化学习活动的设计与实施中很难操作，这部分我们可以放在集体活动中以科普的形式传授给幼儿；至于一些有关于食物的民间习俗，如吃柿子、吃菜饭等，我们可以通过家园合作，在节气之时在家中品尝民俗美味。经过筛选之后，我们可以遴选出一些充满特色而又适合用于个别化学习活动设计的素材，例如，在春分节气，小班设计了个别化活动“春分竖蛋”，春分这天最容易把鸡蛋立起来，幼儿尝试把鸡蛋竖起来，看看谁第一个竖起来；在霜降节气，中班设计了个别化活动“秋天的菊花”，用手工纸撕成一条条贴成花朵，并将花瓣卷起，做成菊花，开一场霜降节气的“赏菊大会”；在小寒节气，大班设计了个别化活动“做饺子”，利用陶泥、橡皮泥、超清黏土等材料做出形态各异的饺子；
3.个别化学习活动中渗透节气三候
节气的“三候”多与动植物有关，七十二候中，动物占了大部分，出现了昆虫、鱼类、鸟类、水獭、老虎、小鸡等多种幼儿熟知的动物，而它们不同的习性恰恰反映了二十四节气的特征，而这些素材点正是我们可以利用到个别化学习活动中，让幼儿通过与动物的互动从而从侧面了解二十四节气的特征，如在雨水、春分、白露、寒露等多个节气的三候中描绘了大雁、燕子过冬迁徙的过程，于是我们设计了大班科探个别化学习活动“鸟类迁徙图”，让幼儿根据节气辨别鸟类飞行的方向，从而在记录表上绘制出鸟类迁徙的轨迹；而在惊蛰、清明、谷雨、芒种等多个节气中出现了黄鹂、布谷鸟、劳伯鸟、反舌鸟等多种鸟类，于是我们设计了中班个别化学习活动“春天的鸟类”，让幼儿认知春天的各种鸟类，并模仿鸟类在不同的节气说不同的话。除此之外，我们还根据水獭捕鱼、小螳螂出生、知了鸣叫、萤火虫制作了各種个别化学习活动内容：例如小班活动“小水獭”是让幼儿学习“小水獭”在水盆里用各种工具捞起水中的小鱼；大班活动“萤火虫”则是让幼儿通过连接不同的电子线路，做成一直会发光的萤火虫。
“七十二候”的内容丰富多彩，为教师开展二十四节气个别化学习活动提供了源源不断的素材。
4.个别化学习活动中渗透节气民谚
二十四节气中有许多民谚、诗词、神话，但大多与农作相关，并且复杂难懂，脱离幼儿的实际生活经验，而且对于这块内容，中小班难以掌握，因此即使设计也是针对大班，并且大多在集体活动中以欣赏的形式进行。不过对于一些简单易懂的内容，教师还是可以进行设计的：例如大班个别化“节气歌”，幼儿通过“春雨惊春清谷雨，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”的顺序为节气进行排序，从而熟悉二十四节气的构成；大班个别化“冬至九九歌”，幼儿可以根据图示为九九歌里的诗词配对。
二、个别化学习活动中渗透节气的原则
1.节气的内容符合幼儿的年龄特征
个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，因此在设计有关节气的个别化学习活动内容时，还是要必须考虑幼儿的年龄特征，根据不同年龄段分层设计。
2.节气的主题与幼儿园主题相结合
二十四节气以四季为轴，分为春夏秋冬四个板块，而幼儿园也有春夏秋冬四个有关季节的主题，因此许多内容是可以与幼儿园主题内的内容相结合的。教师在实施过程中完全可以让节气教育与幼儿园的主题相辅相成，而不是让两者相互孤立。
3.节气素材点之间应融会贯通
虽然我们将二十四节气的素材点拆分成气候特点、民间风俗、七十二候、民谚诗词四块内容进行整合分析，但事实上这四者的内容之间互有交叉，并不是独立的，比如七十二候中有相当一部分对于气候特点的描述，民谚诗词中包含着一下民间风俗的内容，而民间风俗中的许多内容正是根据气候特点和七十二候中的内容应运而生的。因此我们在整合、设计的过程中应该要学会融会贯通，仔细剖析，找到几个素材点之间的相似点或者联系之处，这样才能做出有效的设计。
4.不符合当代价值观的内容应摒弃
在二十四节气的素材点中，存在着一些不符合当代价值观的内容，例如祭神、祭祖、拉保保（认干爹）、打小人（巫术仪祀）等。这些脱离幼儿的生活经验，不符合当代的核心价值观，无法在个别化活动中实施，对于这样的内容，我们应该适当摒弃。
三、小结
中国传统文化的传承在我国当今教育中有所缺失，这一问题要引起全社会的关注。二十四节气作为传统文化的重要部分，她的发扬和传承需要人们的重视与支持。在二十四节气渗透至个别化学习活动研究过程中，我更深入的了解了她对于人类的意义与价值，她蕴藏的丰富的教育资源，符号背后的朴实生活和自然界，都增长了幼儿的知识，丰富了他们经验。希望以后有研究者能够深入发掘节气的文化资源，为教育所用，同时也能够将二十四节气文化更好的传承与发扬。
一、个别化学习活动中渗透节气内容
1.个别化学习活动中渗透节气气候
古人将一个太阳年，划分为季、节、气、候，1年=4季=12节=12气=72候，这就是季节、气候的定义，二十四节气即是历代官府颁布的时间准绳，也是指导农业生产的指南针，更是日常生活中人们预知冷暖雪雨的指南针，因此气候是二十四节气中最重要的标志。
二十四节气记载寒来暑往的准确时间、降雨降雪等自然现象发生的规律，以及记载了大自然中一些物候现象，这些都可以渗透到个别化学习活动之中。幼儿在进行个别化学习活动的过程中，边玩边了解、巩固节气中的知识，也会渐渐发现节气就在自己身边，离自己并不遥远。
2.个别化学习活动中渗透节气风俗
一些节气的民俗活动非常有趣，易于个别化学习活动的设计，而一些祭拜的习俗脱离幼儿的生活经验，在个别化学习活动的设计与实施中很难操作，这部分我们可以放在集体活动中以科普的形式传授给幼儿；至于一些有关于食物的民间习俗，如吃柿子、吃菜饭等，我们可以通过家园合作，在节气之时在家中品尝民俗美味。经过筛选之后，我们可以遴选出一些充满特色而又适合用于个别化学习活动设计的素材，例如，在春分节气，小班设计了个别化活动“春分竖蛋”，春分这天最容易把鸡蛋立起来，幼儿尝试把鸡蛋竖起来，看看谁第一个竖起来；在霜降节气，中班设计了个别化活动“秋天的菊花”，用手工纸撕成一条条贴成花朵，并将花瓣卷起，做成菊花，开一场霜降节气的“赏菊大会”；在小寒节气，大班设计了个别化活动“做饺子”，利用陶泥、橡皮泥、超清黏土等材料做出形态各异的饺子；
3.个别化学习活动中渗透节气三候
节气的“三候”多与动植物有关，七十二候中，动物占了大部分，出现了昆虫、鱼类、鸟类、水獭、老虎、小鸡等多种幼儿熟知的动物，而它们不同的习性恰恰反映了二十四节气的特征，而这些素材点正是我们可以利用到个别化学习活动中，让幼儿通过与动物的互动从而从侧面了解二十四节气的特征，如在雨水、春分、白露、寒露等多个节气的三候中描绘了大雁、燕子过冬迁徙的过程，于是我们设计了大班科探个别化学习活动“鸟类迁徙图”，让幼儿根据节气辨别鸟类飞行的方向，从而在记录表上绘制出鸟类迁徙的轨迹；而在惊蛰、清明、谷雨、芒种等多个节气中出现了黄鹂、布谷鸟、劳伯鸟、反舌鸟等多种鸟类，于是我们设计了中班个别化学习活动“春天的鸟类”，让幼儿认知春天的各种鸟类，并模仿鸟类在不同的节气说不同的话。除此之外，我们还根据水獭捕鱼、小螳螂出生、知了鸣叫、萤火虫制作了各種个别化学习活动内容：例如小班活动“小水獭”是让幼儿学习“小水獭”在水盆里用各种工具捞起水中的小鱼；大班活动“萤火虫”则是让幼儿通过连接不同的电子线路，做成一直会发光的萤火虫。
“七十二候”的内容丰富多彩，为教师开展二十四节气个别化学习活动提供了源源不断的素材。
4.个别化学习活动中渗透节气民谚
二十四节气中有许多民谚、诗词、神话，但大多与农作相关，并且复杂难懂，脱离幼儿的实际生活经验，而且对于这块内容，中小班难以掌握，因此即使设计也是针对大班，并且大多在集体活动中以欣赏的形式进行。不过对于一些简单易懂的内容，教师还是可以进行设计的：例如大班个别化“节气歌”，幼儿通过“春雨惊春清谷雨，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”的顺序为节气进行排序，从而熟悉二十四节气的构成；大班个别化“冬至九九歌”，幼儿可以根据图示为九九歌里的诗词配对。
二、个别化学习活动中渗透节气的原则
1.节气的内容符合幼儿的年龄特征
个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，因此在设计有关节气的个别化学习活动内容时，还是要必须考虑幼儿的年龄特征，根据不同年龄段分层设计。
2.节气的主题与幼儿园主题相结合
二十四节气以四季为轴，分为春夏秋冬四个板块，而幼儿园也有春夏秋冬四个有关季节的主题，因此许多内容是可以与幼儿园主题内的内容相结合的。教师在实施过程中完全可以让节气教育与幼儿园的主题相辅相成，而不是让两者相互孤立。
3.节气素材点之间应融会贯通
虽然我们将二十四节气的素材点拆分成气候特点、民间风俗、七十二候、民谚诗词四块内容进行整合分析，但事实上这四者的内容之间互有交叉，并不是独立的，比如七十二候中有相当一部分对于气候特点的描述，民谚诗词中包含着一下民间风俗的内容，而民间风俗中的许多内容正是根据气候特点和七十二候中的内容应运而生的。因此我们在整合、设计的过程中应该要学会融会贯通，仔细剖析，找到几个素材点之间的相似点或者联系之处，这样才能做出有效的设计。
4.不符合当代价值观的内容应摒弃
在二十四节气的素材点中，存在着一些不符合当代价值观的内容，例如祭神、祭祖、拉保保（认干爹）、打小人（巫术仪祀）等。这些脱离幼儿的生活经验，不符合当代的核心价值观，无法在个别化活动中实施，对于这样的内容，我们应该适当摒弃。
三、小结
中国传统文化的传承在我国当今教育中有所缺失，这一问题要引起全社会的关注。二十四节气作为传统文化的重要部分，她的发扬和传承需要人们的重视与支持。在二十四节气渗透至个别化学习活动研究过程中，我更深入的了解了她对于人类的意义与价值，她蕴藏的丰富的教育资源，符号背后的朴实生活和自然界，都增长了幼儿的知识，丰富了他们经验。希望以后有研究者能够深入发掘节气的文化资源，为教育所用，同时也能够将二十四节气文化更好的传承与发扬。