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【摘 要】本文论述“六步教学法”在生物学教学中应用，以《生态系统的物质循环》教学为例从“设疑定标—自主探究—合作交流—引导创新—多元评价—课外延伸”等步骤实施“六步教学法”，提高学生的主动学习、合作学习和实际解决问题的能力，促使学生更好地掌握理论知识。
【关键词】生物学 六步教学法 生态系统的物质循环 自主探究 多元评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03B-0091-02
六步教学法是我国著名教育学者魏书生提出的教学模式，它包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个阶段。这六个阶段可具体延伸为设疑定标，创设探究情境;自主探究，培养探究能力;合作交流，开放探究环境;创新引导，挖掘探究潜能;多元评价，享受探究乐趣和课外延伸，拓展探究空间。
六步教学法在语文学科应用较广，英语、化学、物理、历史等均有所应用，但在生物教学中应用比较少见。本文以《生态系统的物质循环》为例，阐述六步教学法教学模式在生物课堂上的应用，旨在提高学生的主动学习和实际解决问题的能力，促使学生很好地掌握理论知识，使学生学会自主学习和小组合作，尤其是帮助普通高中学生形成自觉的学习意识，不断挖掘学生的潜能。
一、“六步教学法”在生物学教学中的实施
（一）设疑定标，创设探究情境。设疑定标，就是要在学习新课之前有意识地创设问题情境，问题情境可依据学习内容的不同或播放最新相关视频。导入内容的关键是必须结合教材，联系学生生活实际，在日常生活中发现生物，变抽象的内容形象有趣。比较新颖的内容可激发学生强烈的好奇心与探究兴趣，让学生具有问题意识。学习目标不仅包括知识和技能目标，还有能力目标和情感目标，并且要有意识让学生专注目标的展现。通过设疑定标，能为下一步的自主探究打下了基础。课堂呈现的具体的知识与技能目标，也让学生明确本节的学习重点，做到学习的明确性，避免盲目学习。
《生態系统的物质循环》一节教师可结合当地的特色风景播放“山区农业保持原生态绿色传统”视频或结合本地旅游特色展示北流大容山森林风景图片。生态系统依靠太阳不断地提供能量，而生态系统中的物质却是由地球提供的。
学生讨论：为什么维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来却没有被生命活动所耗尽？
通过具体视频或图片吸引学生的注意力，结合问题激发学生的学习兴趣，充分调动学生的自主学习积极性、主动性。
借此提出本节课的教学目标：以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环;说明能量流动和物质循环的关系;关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
（二）自主探究，培养探究能力。要培养学生的探究能力，关键的一步是在学生自主探究前出示问题，鼓励学生带着问题亲自寻求问题的正确答案。学生带着问题有目的的阅读教材，结合生活实例积极探索和研究，并在获取答案的过程中很容易体会到成功，增强了学生的学习自信心，让学生真正成为学习的主人。在这一环节中，学生也可能出现分心、懒惰、不自觉查找资料阅读课本等现象，教师必须及时提醒组织学生学习，对于好奇心较强的学生要适当保护好学生的好奇心，及时点拨和帮助。关键的一点就是结合学情分析，但凡学生可以解决的问题都应留给学生通过自主探究方式寻求答案，教师只能适当点拨，不要急切否定学生的想法和答案。
《生态系统的物质循环》一节教师设置情境：假如你深处大容山森林公园，呼出了一个 CO2 分子，想象一下，这个 CO2 离开你后，会开始怎样的旅行？请你充分发挥想象，自主绘制一幅画叫作“碳先生的旅行”。
学生看着如仙境般的风景，如身临其境，结合教师提出的任务与教材内容，拓展思维，随意发挥想象力，充分调动了学生学习的主动积极性，学生也能在较欢快的环境中大致构建出一幅与本节内容联系紧密的“碳先生旅行图”。
（三）合作交流，开放探究环境。在上一环节的基础上适时引导学生开展合作交流，共同解决自主学习中比较难解决的问题，集思广益，实现资源共享，共同进步，通过小组讨论，各自分工，充分发挥集体的潜能和智慧，展示最终的成果。这样的方式，大大改善了教师“一言堂”的沉闷课堂气氛，提高了学生的交往能力和语言表达能力，帮助学生形成合作探究的良好习惯。但这一环节又面临一些挑战，比如基础很差的学生不配合，学生心浮气躁、懒于动脑，这就要求教师注重设置内容，从高一开始培养，充分调动学生的积极性。
《生态系统的物质循环》一节在上一个环节学生画图的基础上，教师提出两个合作交流任务。
合作交流一：结合第 100 页思考题与本小组所画的图，总结“碳循环模式图”。
碳在自然界以什么形式存在？
碳是如何分别进出生产者、消费者、分解者各个环节的？请用关键词、线段、箭头、方框等表示讨论结果。
通过讨论交流详解上面的问题，从所画的图中提取关键词，理清碳循环的整个过程。师生共同构建碳循环模式图，总结共性，总结碳循环特点，进而引出物质循环的概念。
合作交流二：温室效应。
如果滥伐森林、大量化石燃料燃烧，对生态系统的碳循环及生态环境有何影响？从 CO2 的来源和去路分析温室效应的原因，根据原因找到相应措施。
（四）创新引导，挖掘探究潜能。创新是科学发展的关键一环，在学习的过程中，应适当引导学生归纳总结，对学习结果进行质疑，促使学生进行发散性思维训练或迁移性训练。《生态系统的物质循环》教学中，在学生已有能量流动和本节前面物质循环为基础，可以适当创新，出示某一农户单一的经营模式（肥料—水稻—猪，肥料—桑—蚕，饲料—鱼），充分挖掘学生探究的潜能，鼓励学生建立新的经营模式，使农户减少投入，增加收入，全面地展示学生的个性，培养学生的求异思维和创新素质，打破单一答案的传统思维。 根据所学的碳循环的相关知识，继续探究氮循环、磷循环、硫循环、水循环的相关知识，调查身边造成温室效应、水质富营养化、酸雨等的具体事例，并寻找可行的缓解的方法。选其一写一份调查报告。
（五）多元评价，享受探究乐趣。为了测试学生完成学习目标的程度，以便教师能更好地改进学生的学习效果和教师的教学方式，必须对学生前面学习的结果进行及时评价。新课改强调形成性评价和总结性评价相结合，尤其要注重形成性评价。要灵活运用多层次的评价形式，引导学生对自己的学习态度、团队合作、知识获取、能力提高、研究报告等进行评价，充分发表自己的见解。一个知识点、一节课、一章书等或每天、每星期、每月等都可以对学生进行知识掌握和能力发展的评价，以便教师能更好地改进教学过程，提高教学质量。
新课改强调形成性评价和终结性评价的必要性。目前的教育大多以学业成绩作为最终评价。“六步教学法”强调多元评价。本节内容融合了课堂“碳先生的旅行”展示，“碳循环模式图”、“温室效应”等内容课堂的生生之间评价、师生之间的评价，还有对应内容的学业成绩评价。多元化的评价方式，充分考虑到了具体教学目标、学生、内容方法等，可适时调整学生学习活动，强化学习动机、了解学生在学习中存在的问题。
（六）课外延伸，拓展探究空間。为了延伸课堂教学效果，拓展延伸学生的知识，设计课外延伸让学生发挥创新思维，把课堂上未尽兴的学习延伸到课外。受课堂时间容量限制，课堂上无法实施的实践活动，也可以拿到课外完成。比如“碳循环”延伸氮循环、磷循环、硫循环、水循环的相关知识，可以延伸到课外，这样便有充足的时间查阅资料，完成调查报告，能较好地激发学生主动参与的兴趣。
本节内容结束的最后，增加联系社会联系生活部分，引导学生运用所学知识解决实际问题，深化所学知识，强化学生求知的兴趣。
二、实践反思
《生态系统的物质循环》一节内容，大多数的教学设定上都以单一的“碳循环模式图”呈现给学生，简单了解“温室效应”比较“能量流动和物质循环”这三大模块，整节课教学比较枯燥无味。本文通过实施“六步教学法”，精心设计每一个环节，充实了整节课内容，由生活入手，带动学生的学习兴趣，学习内容再回归到生活中，活跃了整堂课。新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，这样的教学模式，无疑最大限度地挖掘了学生的自主学习能力、合作探究能力以及应用拓展能力。
但是，高中学生学习也存在一定的问题。高中学生在校时间长，班级学生少则四五十人，多则七八十人，学生如何能有效进行自主学习、合作探究学习以及联系生活进行拓展学习，教师如何有效设置教学目标、设定教学情境和教学评价，这依然是一项艰巨的任务。
总之，“六步教学法”在生物学教学中的具体应用，不仅是对传统教学模式的一个改变，也是对教师的教学技能、学生的学习能力提出了新要求。因此，从社会到学校，从老师到家长、学生都必须树立全新的观念，积极主动参与其中，才能收到理想的效果。
【参考文献】
[1]朱 璇.浅议魏书生六步教学法[J].现代交际，2009（11）
[2]王卿卿.“生态系统的物质循环”视觉化教学探索[J].生物学通报，2016（1）
[3]王全刚.新课程改革背景下“六步教学法”在物理课堂中的应用[J].新课程研究（基础教育），2010（9）
[4]徐 杰.“教学做合一”模式下六步教学法的运用[J].河南教育（职成教版），2015（2）
【作者简介】刘春夏，广西玉林实验中学生物教师，华中师范大学2014级在职研究生，2017年中南六省（区）中学生物教学研讨会组织的现场教学竞赛一等奖获得者。
（责编 江月阳）
【关键词】生物学 六步教学法 生态系统的物质循环 自主探究 多元评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03B-0091-02
六步教学法是我国著名教育学者魏书生提出的教学模式，它包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个阶段。这六个阶段可具体延伸为设疑定标，创设探究情境;自主探究，培养探究能力;合作交流，开放探究环境;创新引导，挖掘探究潜能;多元评价，享受探究乐趣和课外延伸，拓展探究空间。
六步教学法在语文学科应用较广，英语、化学、物理、历史等均有所应用，但在生物教学中应用比较少见。本文以《生态系统的物质循环》为例，阐述六步教学法教学模式在生物课堂上的应用，旨在提高学生的主动学习和实际解决问题的能力，促使学生很好地掌握理论知识，使学生学会自主学习和小组合作，尤其是帮助普通高中学生形成自觉的学习意识，不断挖掘学生的潜能。
一、“六步教学法”在生物学教学中的实施
（一）设疑定标，创设探究情境。设疑定标，就是要在学习新课之前有意识地创设问题情境，问题情境可依据学习内容的不同或播放最新相关视频。导入内容的关键是必须结合教材，联系学生生活实际，在日常生活中发现生物，变抽象的内容形象有趣。比较新颖的内容可激发学生强烈的好奇心与探究兴趣，让学生具有问题意识。学习目标不仅包括知识和技能目标，还有能力目标和情感目标，并且要有意识让学生专注目标的展现。通过设疑定标，能为下一步的自主探究打下了基础。课堂呈现的具体的知识与技能目标，也让学生明确本节的学习重点，做到学习的明确性，避免盲目学习。
《生態系统的物质循环》一节教师可结合当地的特色风景播放“山区农业保持原生态绿色传统”视频或结合本地旅游特色展示北流大容山森林风景图片。生态系统依靠太阳不断地提供能量，而生态系统中的物质却是由地球提供的。
学生讨论：为什么维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来却没有被生命活动所耗尽？
通过具体视频或图片吸引学生的注意力，结合问题激发学生的学习兴趣，充分调动学生的自主学习积极性、主动性。
借此提出本节课的教学目标：以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环;说明能量流动和物质循环的关系;关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
（二）自主探究，培养探究能力。要培养学生的探究能力，关键的一步是在学生自主探究前出示问题，鼓励学生带着问题亲自寻求问题的正确答案。学生带着问题有目的的阅读教材，结合生活实例积极探索和研究，并在获取答案的过程中很容易体会到成功，增强了学生的学习自信心，让学生真正成为学习的主人。在这一环节中，学生也可能出现分心、懒惰、不自觉查找资料阅读课本等现象，教师必须及时提醒组织学生学习，对于好奇心较强的学生要适当保护好学生的好奇心，及时点拨和帮助。关键的一点就是结合学情分析，但凡学生可以解决的问题都应留给学生通过自主探究方式寻求答案，教师只能适当点拨，不要急切否定学生的想法和答案。
《生态系统的物质循环》一节教师设置情境：假如你深处大容山森林公园，呼出了一个 CO2 分子，想象一下，这个 CO2 离开你后，会开始怎样的旅行？请你充分发挥想象，自主绘制一幅画叫作“碳先生的旅行”。
学生看着如仙境般的风景，如身临其境，结合教师提出的任务与教材内容，拓展思维，随意发挥想象力，充分调动了学生学习的主动积极性，学生也能在较欢快的环境中大致构建出一幅与本节内容联系紧密的“碳先生旅行图”。
（三）合作交流，开放探究环境。在上一环节的基础上适时引导学生开展合作交流，共同解决自主学习中比较难解决的问题，集思广益，实现资源共享，共同进步，通过小组讨论，各自分工，充分发挥集体的潜能和智慧，展示最终的成果。这样的方式，大大改善了教师“一言堂”的沉闷课堂气氛，提高了学生的交往能力和语言表达能力，帮助学生形成合作探究的良好习惯。但这一环节又面临一些挑战，比如基础很差的学生不配合，学生心浮气躁、懒于动脑，这就要求教师注重设置内容，从高一开始培养，充分调动学生的积极性。
《生态系统的物质循环》一节在上一个环节学生画图的基础上，教师提出两个合作交流任务。
合作交流一：结合第 100 页思考题与本小组所画的图，总结“碳循环模式图”。
碳在自然界以什么形式存在？
碳是如何分别进出生产者、消费者、分解者各个环节的？请用关键词、线段、箭头、方框等表示讨论结果。
通过讨论交流详解上面的问题，从所画的图中提取关键词，理清碳循环的整个过程。师生共同构建碳循环模式图，总结共性，总结碳循环特点，进而引出物质循环的概念。
合作交流二：温室效应。
如果滥伐森林、大量化石燃料燃烧，对生态系统的碳循环及生态环境有何影响？从 CO2 的来源和去路分析温室效应的原因，根据原因找到相应措施。
（四）创新引导，挖掘探究潜能。创新是科学发展的关键一环，在学习的过程中，应适当引导学生归纳总结，对学习结果进行质疑，促使学生进行发散性思维训练或迁移性训练。《生态系统的物质循环》教学中，在学生已有能量流动和本节前面物质循环为基础，可以适当创新，出示某一农户单一的经营模式（肥料—水稻—猪，肥料—桑—蚕，饲料—鱼），充分挖掘学生探究的潜能，鼓励学生建立新的经营模式，使农户减少投入，增加收入，全面地展示学生的个性，培养学生的求异思维和创新素质，打破单一答案的传统思维。 根据所学的碳循环的相关知识，继续探究氮循环、磷循环、硫循环、水循环的相关知识，调查身边造成温室效应、水质富营养化、酸雨等的具体事例，并寻找可行的缓解的方法。选其一写一份调查报告。
（五）多元评价，享受探究乐趣。为了测试学生完成学习目标的程度，以便教师能更好地改进学生的学习效果和教师的教学方式，必须对学生前面学习的结果进行及时评价。新课改强调形成性评价和总结性评价相结合，尤其要注重形成性评价。要灵活运用多层次的评价形式，引导学生对自己的学习态度、团队合作、知识获取、能力提高、研究报告等进行评价，充分发表自己的见解。一个知识点、一节课、一章书等或每天、每星期、每月等都可以对学生进行知识掌握和能力发展的评价，以便教师能更好地改进教学过程，提高教学质量。
新课改强调形成性评价和终结性评价的必要性。目前的教育大多以学业成绩作为最终评价。“六步教学法”强调多元评价。本节内容融合了课堂“碳先生的旅行”展示，“碳循环模式图”、“温室效应”等内容课堂的生生之间评价、师生之间的评价，还有对应内容的学业成绩评价。多元化的评价方式，充分考虑到了具体教学目标、学生、内容方法等，可适时调整学生学习活动，强化学习动机、了解学生在学习中存在的问题。
（六）课外延伸，拓展探究空間。为了延伸课堂教学效果，拓展延伸学生的知识，设计课外延伸让学生发挥创新思维，把课堂上未尽兴的学习延伸到课外。受课堂时间容量限制，课堂上无法实施的实践活动，也可以拿到课外完成。比如“碳循环”延伸氮循环、磷循环、硫循环、水循环的相关知识，可以延伸到课外，这样便有充足的时间查阅资料，完成调查报告，能较好地激发学生主动参与的兴趣。
本节内容结束的最后，增加联系社会联系生活部分，引导学生运用所学知识解决实际问题，深化所学知识，强化学生求知的兴趣。
二、实践反思
《生态系统的物质循环》一节内容，大多数的教学设定上都以单一的“碳循环模式图”呈现给学生，简单了解“温室效应”比较“能量流动和物质循环”这三大模块，整节课教学比较枯燥无味。本文通过实施“六步教学法”，精心设计每一个环节，充实了整节课内容，由生活入手，带动学生的学习兴趣，学习内容再回归到生活中，活跃了整堂课。新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，这样的教学模式，无疑最大限度地挖掘了学生的自主学习能力、合作探究能力以及应用拓展能力。
但是，高中学生学习也存在一定的问题。高中学生在校时间长，班级学生少则四五十人，多则七八十人，学生如何能有效进行自主学习、合作探究学习以及联系生活进行拓展学习，教师如何有效设置教学目标、设定教学情境和教学评价，这依然是一项艰巨的任务。
总之，“六步教学法”在生物学教学中的具体应用，不仅是对传统教学模式的一个改变，也是对教师的教学技能、学生的学习能力提出了新要求。因此，从社会到学校，从老师到家长、学生都必须树立全新的观念，积极主动参与其中，才能收到理想的效果。
【参考文献】
[1]朱 璇.浅议魏书生六步教学法[J].现代交际，2009（11）
[2]王卿卿.“生态系统的物质循环”视觉化教学探索[J].生物学通报，2016（1）
[3]王全刚.新课程改革背景下“六步教学法”在物理课堂中的应用[J].新课程研究（基础教育），2010（9）
[4]徐 杰.“教学做合一”模式下六步教学法的运用[J].河南教育（职成教版），2015（2）
【作者简介】刘春夏，广西玉林实验中学生物教师，华中师范大学2014级在职研究生，2017年中南六省（区）中学生物教学研讨会组织的现场教学竞赛一等奖获得者。
（责编 江月阳）