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【摘 要】本文对高中学生进行语文学习策略应用现状的调查，发现学生语文学习策略的应用水平与学习成绩呈明显的正相关;学生语文学习策略总体水平偏低，年级与性别的不同也存在学习策略应用水平的差异。针对语文学习策略使用水平偏低存在的学习动力系统问题、操作系统问题以及控制系统问题，提出提高学生语文学习策略水平需要促进这三个系统协调发展，重塑学生积极自我形象，促进校本课程建设与因材施教，加强教师培训，改革教学方式。
【关键词】高中语文 学习策略 现状 教学对策 动力系统 操作系统 控制系统
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02B-0124-03
21 世纪是知识经济时代，学习成为每个人终身面临的任务，学会学习已成为每个学习者立足于世必备的基本技能。现代教育理论认为，学习策略是鉴别学习者是否学会学习的标志，因此，学习策略教学应该成为学校教学的重要内容。我们在认真研究学习策略相关文献基础上，结合学科特点，构建了高中语文学习策略体系，并据此设计调查问卷，以河池市天峨高中为选点学校，对高中生语文学习策略应用现状进行调查，在此基础上进行语文学习策略教学实验，积累了一定的语文学习策略教学指导的实践经验，对普通高中进行语文学习策略教学具有参考意义。
一、选样学校学生学习策略现状
我们在选样学校天峨高中进行了语文学习策略应用现状的问卷调查，每年级随机选择 2 个班，共发放问卷 296 份，收回 296 份，其中有效卷 279 份。用 Excel 和 SPSS for Windows 对数据进行统计和分析。
（一）学习策略与成绩的相关性分析
结果显示，学生语文学习成绩越好，学习策略水平得分越高（见表 1）。由此可见，学习策略的运用水平的差异是影响学生语文学习成绩差异的一个重要因素。
（二）高中生语文学习策略的现状
1.总体水平偏低，使用意识较差。从策略使用频率的平均值来看，学生使用学习策略的总体水平偏低，总量表与分量表的平均值都没有达到一般水平（见表 2）。
在学科专项策略方面，除语文基础知识的学习策略达到一般水平外，其他策略水平均低于一般水平（见表 3）。
2.高中生语文学习策略存在年级差异。高二优于高一，高一优于高三，但彼此差异不显著，在各子策略中也存在同样的策略应用水平差异（见表 4）。
3.高中生语文学习策略应用存在性别差异。女生不论是在总策略还是子策略的应用水平上都明显优于男生，且最小值与最大值均高于男生（见表 5）。
（三）现状归因分析
学生学习策略使用现状概而言之是总体水平低，策略使用意识差。主要原因有：
1.学生没有接受过学习策略的系统指导与训练，也少有学习策略运用的成功体验，部分学生虽然在学习中运用一些学习方法，但还没有上升到策略层次。
2.一般普通高中不少学生由于基础相对较差而产生消极的自我形象，学习没有动力，阻碍了学习策略的学习与运用。
3.教师的素质与教学观念影响着学生学习策略的学习与使用。
4.传统教学方式影响学生学习策略的学习和运用。
二、语文学习策略教学实验
笔者曾在所任教班级进行语文学习策略渗透教学，成效明显。2012 届，进行学习策略训练的 091 班有学生 42 人，学业水平考试语文 A 等级学生达 27 人，最高分 97 分;高考语文成绩也十分突出，班级平均达 103 分，这对一个县级一般普通高中而言成绩难能可贵。我们的课题实验也表明，实验班学生的语文总体成绩要明显高于未受学习策略专业训练的对照班的学生成绩。
（一）学习策略教学实验内容
我们根据学习策略的相关理论编写校本教材，共 15 讲，每讲主要包括训练目的、内容要点、知识导引、结构分析、实践指导、应用迁移、反思评价和相关链接。教材内容包含通用学习策略和学科专项策略。
1.对学生进行积极自我形象重塑的训练，以解决学习策略中动力系统问题。
2.按照所构建的“高中生语文学习策略体系”进行学习策略教学。主要选择调查结果显示学生欠缺但又重要且常用的策略进行训练。如认知策略中的精加工策略（笔记策略、记忆策略）、组织策略（列提纲、思维导图）、现代文阅读策略（精读策略、略读策略）、文言文阅读策略（五步阅读法、符号阅读法）、写作策略（思维训练、语段仿写、书法训练）;元认知策略中的计划策略、调控策略，反思评价及资源管理策略中的努力管理（归因策略）、支持策略（小组合作学习法）。
3.教师培训。指导实验教师系统学习相关学习策略理论，熟悉实验教材。
（二）实验结果
通过系统的教学实验，实验班的成绩明显优于对照班，状态向好，在试卷中我们也可以看出学生受策略训练后的一些明显变化，如实验班学生的卷面清洁度、书写工整度也比较突出。我们至少得出以下结论：
1.学习策略教学应该对学生进行积极的自我形象重塑训练，以增强其学习动力。
2.學习策略操作系统的研究与构建是学习策略教学顺利开展的基础条件，学习策略校本教材要符合程序性知识教学的要求，具有可操作性。
3.通过学习策略专门课程训练学生通用学习策略，通过学科课堂教学训练学生学科专项策略的学习策略训练方式，是一种有效的学习策略教学方式。
4.学习策略的训练对规范学生的学习行为、提高学习效率作用明显。
三、高中生语文学习策略教学对策
学生学习策略使用水平偏低存在着学习动力系统问题（自我形象的消极认识导致学习动力不足）、操作系统问题（不知学什么与怎么学）以及控制系统问题（教师素质及教学方式）。三个系统中，动力系统是基础，就如机器需要动力推动，没有它，再好的机器也不能运转;操作系统是关键，“操作来自模型”，没有操作模型，程序性知识的学习策略教学将会茫然;控制系统是保证，没有高素质的教师与注重自主学习的教学方式，学习策略的教学会流于形式。要提高学生的学习策略水平需要三个系统协调发展，“综合治理”。 （一）动力系统之对策：重塑学生积极自我形象
自我形象又称自我概念，主要指一个人对自身的态度。心理学家认为，“自我概念”对个体行为和观念具有重大影响。 “自我概念”消极的人，他的思想和行为肯定消极。反之，“自我概念”积极的人，他就能够对自己产生良好的感觉，也就能够产生积极的行为和观念。所以，培养积极向上的自我形象，形成健康良好的心态，对提高学习成绩、促进身心健康成长，都具有十分重要的作用。应通过必要的训练，帮助学生克服消极心态，重塑积极的自我形象。
1.改变消极学习态度的综合训练。人们工作和学习时的心理态度以及所下的决心是其能否成功的关键。而消极的态度是影响效果和目标达成的主要心理障碍，所以需要首先改变消极学习态度。运用心理训练方式可以铲除消极的学习态度，如菲奥里博士的改变消极学习态度的综合训练就是一种非常有效的训练。
2.自我肯定训练。自我肯定就是对自己的能力、优点、长处以及取得的成绩等给予正确认识和充分肯定，对自己的缺点与不足做出正确分析，有信心去改正，并以此为指导原则经常要求和训练自己。如每天诚心诚意地重复对自己说些诸如“我有能力把作文写得更好”“我有演讲才华”“改掉马虎习惯，提高学习成绩”等。依据不同情境和目标要求，指导学生运用不同的自我肯定言词进行训练。
3.积极的归因训练。相关研究发现，人们对成功和失败的原因解释主要有自身的能力、所付出的努力、运气好坏和任务难度四个方面。如果人们把失败归因为能力和任务难度，则会弱化进一步的活动动机;如果把失败归因为努力和运气，则会强化进一步的活动动机。所以要强化学生的积极归因训练，指导学生进行积极归因训练，就是让学生明白不管成功失败，要学会把原因归结到有利于强化进一步活动的动机上来。
（二）操作系统之对策：校本课程建设与因材施教
学生学习策略整体水平低，策略使用意识差，主要原因是没有受过学习策略的系统指导与训练，不知如何做。通过校本课程建设以解决操作系统问题。
1.明确训练原则。（1）重点性原则。学习的策略多种多样，要在相对系统教学训练的基础上突出重点。（2）主体性原则。在学习策略教学中，教师和学生要加强主体体验。（3）生成性原则。语文学习策略的指导和训练要与学习策略的迁移生成相结合。（4）序列化原则。语文学习策略教学应按照教学内容将其细化，然后作有序排列，以便于教师教学，利于学生学习。（5）操作化原则。通过具体可操作的技术来控制学习者的认知行为。
2.确定训练内容。根据高中教学实际，语文学习策略教学训练应该包括以下几个方面的内容：（1）基本的语文认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动有效地进行。如现代文阅读中的精读策略、略读策略、SQ3R 阅读法与速读，文言文阅读中的符号阅读法等。（2）元认知训练。在教给学生基本的语文认知策略的同时，最重要的便是对学生进行元认知训练，即对自己认知过程的监视、调节和控制以及反思评价的训练。如调控策略中的自我提问、领会监控、策略监控、注意监控、调整阅读速度等。（3）资源管理策略训练。资源管理策略指运用现代化的科学方法，对影响学习的相关资源进行合理安排与利用，使其对学习者提高学习效率产生积极作用。如时间管理、归因管理。（4）学习策略的有效性检查。检查所选策略的效果，并把效果和任务条件联系起来，通过这种方式，让学生知道某种策略在何时使用是合适的。
3.研究训练程序。当代认知心理学家一般认为，广义的学习必须经历习得、巩固与转化、迁移与应用三个阶段。根据教育心理学的相关知识，综合前人研究成果和我们的教学实践，我们总结出行之有效的高中生语文学习策略训练五步程序模式：
激发主体需要→分析策略结构→主体策略体验→策略应用迁移→策略反思生成
4.优化教学模式。学习策略训练主要有两种模式：一是课程学习模式，它是通过设立专门的学习策略课对学生进行系统的训练。二是学科渗透模式，它是在学科教学的同时渗透学习策略的教学。针对普通高中学生语文学习策略应用现状，可以综合运用这两种模式以充分利用二者的优点。我们的教学实验证实了这种结合的可行性与有效性。
5.创设迁移条件。产生策略迁移是衡量策略教学是否有效的重要条件。教授语文学习策略要遵循程序性知识的学习规律，要充分利用各种语文学习活动促成语文学习策略的迁移，要重视连续和灵活的练习与反馈，并引导学生评价训练的有效性和引导学生结合个体学情生成新的策略。
6.根据学生差异，重视因材施教。调查和有关研究都表明，学生在学习策略使用上存在着年级差异和性别差异，如能针对差异进行各有侧重的指导，将会大大提高学习策略的训练质量。
（三）控制系统之对策：加强教师培训，改革教学方式
学校教学情境下的学习策略教学训练主要受控于教师的素质与教学方式。
1.加强教师培训，提高教师素质。相关的研究表明，学习策略意识强的教师善于传授与指导学生认识和使用学习策略，他们的学生多能有效地利用各种学习策略。学生对学习策略的掌握和运用在某种程度上是受到教师因素影响的，因此，加强教师学习策略知识培训、提高教师素质是开展学习策略教学的基本保证。
2.改革教学方式，注重自主学习。现代学习观认为，学生的学习是一种选择性学习。学生作为能动学习的主体，不是被动地接受外部信息，而是一个主动选择的过程。在这一过程中，学生接受什么、忽视什么，并以什么方式将接受的信息加以重组和改造，以什么方式建构对事物的理解，个体会有不同的选择。所以，学习策略教学也要注重自主学习。自主学习包含了认知策略、调控策略、资源策略等方面的因素，学生只有充分理解了这些学习策略，并有意识地选择和运用它们，才能使自主学习变得更加实际而有效。学生在这些学习策略的指导下，才会学会如何学习，真正成为学习的主人。
當今世界科学技术发展迅猛，知识总量增长急速，知识更新周期加快，学生只有学会学习，掌握和运用优良的学习策略，才能够迅速获取信息，丰富知识，提升自我，才能在激烈的竞争中生存和发展。作为教师，如何研究学习策略、怎样教授学习策略是摆在我们面前的一个重要课题。
【参考文献】
[1]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004
[2]刘电芝.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001
[3]刘电芝，田良臣.高效率学习策略指南[M].北京：科学出版社，2011
[4]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社，2001
[5]刘电芝，田良臣.学习策略：校本课程开发的重要领域[J].课程·教材·教法，2000（7）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划课题“学生终身学习能力培养之高中生语文学习策略指导研究——以天峨高中为例”结题成果之一。
【作者简介】田世福，教育硕士，河池市天峨县高级中学高级教师。
（责编 江月阳）
【关键词】高中语文 学习策略 现状 教学对策 动力系统 操作系统 控制系统
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02B-0124-03
21 世纪是知识经济时代，学习成为每个人终身面临的任务，学会学习已成为每个学习者立足于世必备的基本技能。现代教育理论认为，学习策略是鉴别学习者是否学会学习的标志，因此，学习策略教学应该成为学校教学的重要内容。我们在认真研究学习策略相关文献基础上，结合学科特点，构建了高中语文学习策略体系，并据此设计调查问卷，以河池市天峨高中为选点学校，对高中生语文学习策略应用现状进行调查，在此基础上进行语文学习策略教学实验，积累了一定的语文学习策略教学指导的实践经验，对普通高中进行语文学习策略教学具有参考意义。
一、选样学校学生学习策略现状
我们在选样学校天峨高中进行了语文学习策略应用现状的问卷调查，每年级随机选择 2 个班，共发放问卷 296 份，收回 296 份，其中有效卷 279 份。用 Excel 和 SPSS for Windows 对数据进行统计和分析。
（一）学习策略与成绩的相关性分析
结果显示，学生语文学习成绩越好，学习策略水平得分越高（见表 1）。由此可见，学习策略的运用水平的差异是影响学生语文学习成绩差异的一个重要因素。
（二）高中生语文学习策略的现状
1.总体水平偏低，使用意识较差。从策略使用频率的平均值来看，学生使用学习策略的总体水平偏低，总量表与分量表的平均值都没有达到一般水平（见表 2）。
在学科专项策略方面，除语文基础知识的学习策略达到一般水平外，其他策略水平均低于一般水平（见表 3）。
2.高中生语文学习策略存在年级差异。高二优于高一，高一优于高三，但彼此差异不显著，在各子策略中也存在同样的策略应用水平差异（见表 4）。
3.高中生语文学习策略应用存在性别差异。女生不论是在总策略还是子策略的应用水平上都明显优于男生，且最小值与最大值均高于男生（见表 5）。
（三）现状归因分析
学生学习策略使用现状概而言之是总体水平低，策略使用意识差。主要原因有：
1.学生没有接受过学习策略的系统指导与训练，也少有学习策略运用的成功体验，部分学生虽然在学习中运用一些学习方法，但还没有上升到策略层次。
2.一般普通高中不少学生由于基础相对较差而产生消极的自我形象，学习没有动力，阻碍了学习策略的学习与运用。
3.教师的素质与教学观念影响着学生学习策略的学习与使用。
4.传统教学方式影响学生学习策略的学习和运用。
二、语文学习策略教学实验
笔者曾在所任教班级进行语文学习策略渗透教学，成效明显。2012 届，进行学习策略训练的 091 班有学生 42 人，学业水平考试语文 A 等级学生达 27 人，最高分 97 分;高考语文成绩也十分突出，班级平均达 103 分，这对一个县级一般普通高中而言成绩难能可贵。我们的课题实验也表明，实验班学生的语文总体成绩要明显高于未受学习策略专业训练的对照班的学生成绩。
（一）学习策略教学实验内容
我们根据学习策略的相关理论编写校本教材，共 15 讲，每讲主要包括训练目的、内容要点、知识导引、结构分析、实践指导、应用迁移、反思评价和相关链接。教材内容包含通用学习策略和学科专项策略。
1.对学生进行积极自我形象重塑的训练，以解决学习策略中动力系统问题。
2.按照所构建的“高中生语文学习策略体系”进行学习策略教学。主要选择调查结果显示学生欠缺但又重要且常用的策略进行训练。如认知策略中的精加工策略（笔记策略、记忆策略）、组织策略（列提纲、思维导图）、现代文阅读策略（精读策略、略读策略）、文言文阅读策略（五步阅读法、符号阅读法）、写作策略（思维训练、语段仿写、书法训练）;元认知策略中的计划策略、调控策略，反思评价及资源管理策略中的努力管理（归因策略）、支持策略（小组合作学习法）。
3.教师培训。指导实验教师系统学习相关学习策略理论，熟悉实验教材。
（二）实验结果
通过系统的教学实验，实验班的成绩明显优于对照班，状态向好，在试卷中我们也可以看出学生受策略训练后的一些明显变化，如实验班学生的卷面清洁度、书写工整度也比较突出。我们至少得出以下结论：
1.学习策略教学应该对学生进行积极的自我形象重塑训练，以增强其学习动力。
2.學习策略操作系统的研究与构建是学习策略教学顺利开展的基础条件，学习策略校本教材要符合程序性知识教学的要求，具有可操作性。
3.通过学习策略专门课程训练学生通用学习策略，通过学科课堂教学训练学生学科专项策略的学习策略训练方式，是一种有效的学习策略教学方式。
4.学习策略的训练对规范学生的学习行为、提高学习效率作用明显。
三、高中生语文学习策略教学对策
学生学习策略使用水平偏低存在着学习动力系统问题（自我形象的消极认识导致学习动力不足）、操作系统问题（不知学什么与怎么学）以及控制系统问题（教师素质及教学方式）。三个系统中，动力系统是基础，就如机器需要动力推动，没有它，再好的机器也不能运转;操作系统是关键，“操作来自模型”，没有操作模型，程序性知识的学习策略教学将会茫然;控制系统是保证，没有高素质的教师与注重自主学习的教学方式，学习策略的教学会流于形式。要提高学生的学习策略水平需要三个系统协调发展，“综合治理”。 （一）动力系统之对策：重塑学生积极自我形象
自我形象又称自我概念，主要指一个人对自身的态度。心理学家认为，“自我概念”对个体行为和观念具有重大影响。 “自我概念”消极的人，他的思想和行为肯定消极。反之，“自我概念”积极的人，他就能够对自己产生良好的感觉，也就能够产生积极的行为和观念。所以，培养积极向上的自我形象，形成健康良好的心态，对提高学习成绩、促进身心健康成长，都具有十分重要的作用。应通过必要的训练，帮助学生克服消极心态，重塑积极的自我形象。
1.改变消极学习态度的综合训练。人们工作和学习时的心理态度以及所下的决心是其能否成功的关键。而消极的态度是影响效果和目标达成的主要心理障碍，所以需要首先改变消极学习态度。运用心理训练方式可以铲除消极的学习态度，如菲奥里博士的改变消极学习态度的综合训练就是一种非常有效的训练。
2.自我肯定训练。自我肯定就是对自己的能力、优点、长处以及取得的成绩等给予正确认识和充分肯定，对自己的缺点与不足做出正确分析，有信心去改正，并以此为指导原则经常要求和训练自己。如每天诚心诚意地重复对自己说些诸如“我有能力把作文写得更好”“我有演讲才华”“改掉马虎习惯，提高学习成绩”等。依据不同情境和目标要求，指导学生运用不同的自我肯定言词进行训练。
3.积极的归因训练。相关研究发现，人们对成功和失败的原因解释主要有自身的能力、所付出的努力、运气好坏和任务难度四个方面。如果人们把失败归因为能力和任务难度，则会弱化进一步的活动动机;如果把失败归因为努力和运气，则会强化进一步的活动动机。所以要强化学生的积极归因训练，指导学生进行积极归因训练，就是让学生明白不管成功失败，要学会把原因归结到有利于强化进一步活动的动机上来。
（二）操作系统之对策：校本课程建设与因材施教
学生学习策略整体水平低，策略使用意识差，主要原因是没有受过学习策略的系统指导与训练，不知如何做。通过校本课程建设以解决操作系统问题。
1.明确训练原则。（1）重点性原则。学习的策略多种多样，要在相对系统教学训练的基础上突出重点。（2）主体性原则。在学习策略教学中，教师和学生要加强主体体验。（3）生成性原则。语文学习策略的指导和训练要与学习策略的迁移生成相结合。（4）序列化原则。语文学习策略教学应按照教学内容将其细化，然后作有序排列，以便于教师教学，利于学生学习。（5）操作化原则。通过具体可操作的技术来控制学习者的认知行为。
2.确定训练内容。根据高中教学实际，语文学习策略教学训练应该包括以下几个方面的内容：（1）基本的语文认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动有效地进行。如现代文阅读中的精读策略、略读策略、SQ3R 阅读法与速读，文言文阅读中的符号阅读法等。（2）元认知训练。在教给学生基本的语文认知策略的同时，最重要的便是对学生进行元认知训练，即对自己认知过程的监视、调节和控制以及反思评价的训练。如调控策略中的自我提问、领会监控、策略监控、注意监控、调整阅读速度等。（3）资源管理策略训练。资源管理策略指运用现代化的科学方法，对影响学习的相关资源进行合理安排与利用，使其对学习者提高学习效率产生积极作用。如时间管理、归因管理。（4）学习策略的有效性检查。检查所选策略的效果，并把效果和任务条件联系起来，通过这种方式，让学生知道某种策略在何时使用是合适的。
3.研究训练程序。当代认知心理学家一般认为，广义的学习必须经历习得、巩固与转化、迁移与应用三个阶段。根据教育心理学的相关知识，综合前人研究成果和我们的教学实践，我们总结出行之有效的高中生语文学习策略训练五步程序模式：
激发主体需要→分析策略结构→主体策略体验→策略应用迁移→策略反思生成
4.优化教学模式。学习策略训练主要有两种模式：一是课程学习模式，它是通过设立专门的学习策略课对学生进行系统的训练。二是学科渗透模式，它是在学科教学的同时渗透学习策略的教学。针对普通高中学生语文学习策略应用现状，可以综合运用这两种模式以充分利用二者的优点。我们的教学实验证实了这种结合的可行性与有效性。
5.创设迁移条件。产生策略迁移是衡量策略教学是否有效的重要条件。教授语文学习策略要遵循程序性知识的学习规律，要充分利用各种语文学习活动促成语文学习策略的迁移，要重视连续和灵活的练习与反馈，并引导学生评价训练的有效性和引导学生结合个体学情生成新的策略。
6.根据学生差异，重视因材施教。调查和有关研究都表明，学生在学习策略使用上存在着年级差异和性别差异，如能针对差异进行各有侧重的指导，将会大大提高学习策略的训练质量。
（三）控制系统之对策：加强教师培训，改革教学方式
学校教学情境下的学习策略教学训练主要受控于教师的素质与教学方式。
1.加强教师培训，提高教师素质。相关的研究表明，学习策略意识强的教师善于传授与指导学生认识和使用学习策略，他们的学生多能有效地利用各种学习策略。学生对学习策略的掌握和运用在某种程度上是受到教师因素影响的，因此，加强教师学习策略知识培训、提高教师素质是开展学习策略教学的基本保证。
2.改革教学方式，注重自主学习。现代学习观认为，学生的学习是一种选择性学习。学生作为能动学习的主体，不是被动地接受外部信息，而是一个主动选择的过程。在这一过程中，学生接受什么、忽视什么，并以什么方式将接受的信息加以重组和改造，以什么方式建构对事物的理解，个体会有不同的选择。所以，学习策略教学也要注重自主学习。自主学习包含了认知策略、调控策略、资源策略等方面的因素，学生只有充分理解了这些学习策略，并有意识地选择和运用它们，才能使自主学习变得更加实际而有效。学生在这些学习策略的指导下，才会学会如何学习，真正成为学习的主人。
當今世界科学技术发展迅猛，知识总量增长急速，知识更新周期加快，学生只有学会学习，掌握和运用优良的学习策略，才能够迅速获取信息，丰富知识，提升自我，才能在激烈的竞争中生存和发展。作为教师，如何研究学习策略、怎样教授学习策略是摆在我们面前的一个重要课题。
【参考文献】
[1]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004
[2]刘电芝.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001
[3]刘电芝，田良臣.高效率学习策略指南[M].北京：科学出版社，2011
[4]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社，2001
[5]刘电芝，田良臣.学习策略：校本课程开发的重要领域[J].课程·教材·教法，2000（7）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划课题“学生终身学习能力培养之高中生语文学习策略指导研究——以天峨高中为例”结题成果之一。
【作者简介】田世福，教育硕士，河池市天峨县高级中学高级教师。
（责编 江月阳）