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深入：无论是中国的知行统一学说，还是西方的人文主义、自然教育思想；无论是杜威的实用主义的“做中学”，还是皮亚杰的认知心理学和苏联的教学与发展关系的理论，尽管所处的时代背景不同，对“活动”的认识和理解不一样，教育主张各有侧重，研究的角度和方法有别，实践的模式有差异，但他们都把“活动”作为促进学习者发展的主要途径和根本手段，都为“活动单导学模式”的“活动”之重要提供了有力的理论支撑。
浅出：理论毕竟高深，笔者认为，理论中最为重要的思想精华是：列昂捷夫把活动分为“外部的实践活动和内部的心理活动”，他认为，具体的活动多种多样，但不管什么样的活动都必须满足主体的一定的需要，为某种动机所驱使，活动要服从于目标。
结合青少年的心理以及生理特征：
1．心理特点
第一，凭兴趣办事。第二，依赖性强。第三，叛逆性格与依赖性的冲突。第四，注意力不集中。第五，抽象能力初见端倪。第六，有一定讨论问题的能力。第七，个性差异很大。第八，有很大的可塑性。
2．习惯特点
第一，主动性差。第二，自主性差。第三，缺少独立思考和独立解决问题的习惯。第四，没建立起对基础知识、基本概念深入理解的习惯。
新的课程标准的要求：将科学探究的某些环节有机地贯穿在课堂教学之中；在平时的教学过程中要充分挖掘新课程的资源，为学生构建探索性学习的平台。
基于上述理论以及笔者的实践，我认为现行的“活动单导学”教学过程中，强调学生的活动为课堂的主体是正确的，但它所倡导的“活动”与传统课堂教学中的“活动”至少有如下三点不同：
1.活动目的
传统的教学过程中的所谓的活动只是教学预设方案的一个程序，活动的目的一般都是为了验证课堂教学的基本结论。学生的活动仅仅是教师为了灌输相关的知识而采取的一些提高学生注意力的“诱骗手段”而已。
“活动单导学”所倡导的“活動”包罗万象，除了传统教学活动中主要的思维活动外，还包括物质操作活动和社会实践活动。活动目的则是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，学习知识的同时，学会了处理人与自然、人与社会、人与文化、人与人、人与自我等各种关系的过程结合起来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。也就是活动单导学模式中的活动，主要是借助于日常的生活以及生产活动来达到更好的认识、理解自然和生活的目的。
2.活动组织形式
传统教学中的活动基于获取知识的需要，只是借助于模仿和表演，以便让学生掌握相关的学科知识。
“活动单导学”所倡导的“活动”把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室，而是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化的活动。“活动”不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学习的实质是学生在“做”的过程中进行经验重组的活动。
3.活动结果
传统的教学活动关注的是学生掌握知识的多少以及在活动中获得的有形结果。“活动单导学”所倡导的“活动”则将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错，多与少，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。在人文环境上，“活动单导学”教学模式努力营造了一种为学生所接纳的、无威胁的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系。
新的高效课堂的理论以及有效课堂的理论，都强调了学生在课堂中的主体地位，要求课堂的活动的主角必须为学习的主体——学生。强调学生在课堂教学活动中，始终处于积极、主动、自主学习、合作交流、共同发展的状态之中。
目前，我们进行的活动单导学模式中的“活动”，有效地将课堂还给了学生，符合学生心理以及生理的要求，也符合各种传统的教育教学理论以及现代教学理论的要求。
但是，目前，为了强化“活动单导学模式”，好多教师在强调“外部的实践活动”的时候，有规避“内部的心理活动”的倾向，他们在新课授课活动以及习题课的讲解过程中，回避讲解。实际上学生倾听讲解的过程也是“活动”的一种，只不过教师任何时刻都不要忘记，课堂的演员是学生，但导演应该还是教师，当演员对剧本产生疑问的时候，导演的解释是必不可少的！
事实上，教学活动为师生、生生的多边活动，如果仅仅使用一种活动方式，不管这种活动方式多么好，学生终将厌倦之，所以，“活动单导学模式”在强调学生活动为主、强调学生合作、学生自主学习的同时，并没有忽视教师活动的要求。在使用“活动单导学模式”进行教学的过程中，这两个方面的活动都不可偏颇，要根据教学内容、课题的类型、学生的性格特征以及学生对近一段时间课堂活动的喜好程度，及时地调整学生活动以及教师活动的内容、活动容量等。
综上所述，我们要正确理解“活动”的内涵和外延，充分发挥“外部的实践活动”和“内部的心理活动”的优势，在课堂教学的活动过程中，以学生活动为主，但教师必须根据课堂的进程，做好引导作用，让学生的“活动”在达成教学的三维目标的同时，又符合当堂课的教学目标、完成既定的教学任务。教学活动中，师生的活动都不可或缺，学生的“活动”必须是教师授课“活动”的子活动，但他又应该是整个教学活动的中心——学生活动由学习任务而产生，学习任务通过学生活动来完成。
总之，“活动单导学模式”的“活动”就是为了达到：“授人以鱼不如授人以渔”、以及陶行知关于“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”的理念。
浅出：理论毕竟高深，笔者认为，理论中最为重要的思想精华是：列昂捷夫把活动分为“外部的实践活动和内部的心理活动”，他认为，具体的活动多种多样，但不管什么样的活动都必须满足主体的一定的需要，为某种动机所驱使，活动要服从于目标。
结合青少年的心理以及生理特征：
1．心理特点
第一，凭兴趣办事。第二，依赖性强。第三，叛逆性格与依赖性的冲突。第四，注意力不集中。第五，抽象能力初见端倪。第六，有一定讨论问题的能力。第七，个性差异很大。第八，有很大的可塑性。
2．习惯特点
第一，主动性差。第二，自主性差。第三，缺少独立思考和独立解决问题的习惯。第四，没建立起对基础知识、基本概念深入理解的习惯。
新的课程标准的要求：将科学探究的某些环节有机地贯穿在课堂教学之中；在平时的教学过程中要充分挖掘新课程的资源，为学生构建探索性学习的平台。
基于上述理论以及笔者的实践，我认为现行的“活动单导学”教学过程中，强调学生的活动为课堂的主体是正确的，但它所倡导的“活动”与传统课堂教学中的“活动”至少有如下三点不同：
1.活动目的
传统的教学过程中的所谓的活动只是教学预设方案的一个程序，活动的目的一般都是为了验证课堂教学的基本结论。学生的活动仅仅是教师为了灌输相关的知识而采取的一些提高学生注意力的“诱骗手段”而已。
“活动单导学”所倡导的“活動”包罗万象，除了传统教学活动中主要的思维活动外，还包括物质操作活动和社会实践活动。活动目的则是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，学习知识的同时，学会了处理人与自然、人与社会、人与文化、人与人、人与自我等各种关系的过程结合起来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。也就是活动单导学模式中的活动，主要是借助于日常的生活以及生产活动来达到更好的认识、理解自然和生活的目的。
2.活动组织形式
传统教学中的活动基于获取知识的需要，只是借助于模仿和表演，以便让学生掌握相关的学科知识。
“活动单导学”所倡导的“活动”把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室，而是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化的活动。“活动”不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学习的实质是学生在“做”的过程中进行经验重组的活动。
3.活动结果
传统的教学活动关注的是学生掌握知识的多少以及在活动中获得的有形结果。“活动单导学”所倡导的“活动”则将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错，多与少，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。在人文环境上，“活动单导学”教学模式努力营造了一种为学生所接纳的、无威胁的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系。
新的高效课堂的理论以及有效课堂的理论，都强调了学生在课堂中的主体地位，要求课堂的活动的主角必须为学习的主体——学生。强调学生在课堂教学活动中，始终处于积极、主动、自主学习、合作交流、共同发展的状态之中。
目前，我们进行的活动单导学模式中的“活动”，有效地将课堂还给了学生，符合学生心理以及生理的要求，也符合各种传统的教育教学理论以及现代教学理论的要求。
但是，目前，为了强化“活动单导学模式”，好多教师在强调“外部的实践活动”的时候，有规避“内部的心理活动”的倾向，他们在新课授课活动以及习题课的讲解过程中，回避讲解。实际上学生倾听讲解的过程也是“活动”的一种，只不过教师任何时刻都不要忘记，课堂的演员是学生，但导演应该还是教师，当演员对剧本产生疑问的时候，导演的解释是必不可少的！
事实上，教学活动为师生、生生的多边活动，如果仅仅使用一种活动方式，不管这种活动方式多么好，学生终将厌倦之，所以，“活动单导学模式”在强调学生活动为主、强调学生合作、学生自主学习的同时，并没有忽视教师活动的要求。在使用“活动单导学模式”进行教学的过程中，这两个方面的活动都不可偏颇，要根据教学内容、课题的类型、学生的性格特征以及学生对近一段时间课堂活动的喜好程度，及时地调整学生活动以及教师活动的内容、活动容量等。
综上所述，我们要正确理解“活动”的内涵和外延，充分发挥“外部的实践活动”和“内部的心理活动”的优势，在课堂教学的活动过程中，以学生活动为主，但教师必须根据课堂的进程，做好引导作用，让学生的“活动”在达成教学的三维目标的同时，又符合当堂课的教学目标、完成既定的教学任务。教学活动中，师生的活动都不可或缺，学生的“活动”必须是教师授课“活动”的子活动，但他又应该是整个教学活动的中心——学生活动由学习任务而产生，学习任务通过学生活动来完成。
总之，“活动单导学模式”的“活动”就是为了达到：“授人以鱼不如授人以渔”、以及陶行知关于“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”的理念。