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摘 要
在新课程改革的背景下，动手操作的教学方法越来越被大家所推崇，学生动手操作能力的提升是促进教学有效性的重要途径之一，同时在教学过程中采用动手实践的教学方式，可以更好的提升学生学习的兴趣，很好的发挥学生在课堂中的主体作用，为此，本文就如何在小学数学课程中开展动手实践活动浅谈自己的一些看法，并对其有效性进行分析，以便更好的提升学生的课堂效率，促进学生成绩的提高。
【关键词】数学教学；实践动手；有效性分析
数学课程与语文，英语一些文科类的课程不同，如果说语文课程具有工具性和人文性的特征，那么数学课程的开设则是为了指导人们更好的认识世界，进而改造世界。新课标中将培养学生的自主性，探究性作为课程教学的重要目标之一，那么在小学数学课程的开展过程中应该采用什么样的教学方法，实现这一目标呢？在这里，我将提倡动手实践操作这一教学方法。小学阶段正是学生由感性思维向理性思维的过度时期，正是学生逻辑推理能力的萌芽期，动手操作性学习正好为学生这些能力的形成创造了良好的条件，下面我将一一展开论述。
1 动手实践教学方法开展的必要性
为什么很多数学教师在教学过程中大力提倡动手实践的教学方式呢？主要原因还在于通过学生参加动手实践，使学生真正的融入课堂情境中，可以不断的激发学生的求知欲，探索欲，更加积极主动的去获取自己想要了解的知识；另一方面，相比较于单纯的讲授法教学，与其单一的向学生灌输理论知识，还不如让学生走进实践活动中，知其然，并知其所以然，加深学生对理论知识的感悟，更加深刻的理解教师所教授的知识，从中获得学习的兴趣，为以后学习更加深入的数学知识奠定良好的理论基础。最后，学生在动手实践郭程程所形成的自主学习，积极主动的态度不仅对其今后其他学科的学习产生积极的影响，并对其今后人生发展过程中，面对困难时积极主动的寻求解决问题的方法提供示范效应。
2 动手实践教学的具体途径及有效性探究
2.1 教师注重合作实践活动的创设，提高有效性。
历来，传统教学中主要有三个阶段，即上课前教师给学生布置预习的作业，然后教师利用课上时间进行讲解，最后教师给学生布置作业，加强对课上所学知识的理解。这种课程教学忽视了学生在学习过程的主体地位，属于一种被动式的，灌输式的学习，在这种情况下，学生提不起上课的兴致，稍有动静就会注意力分散，课堂效果也可想而知，很多时候，教师讲解过很多遍的知识点，依旧有大部分学生掌握不了，这使教师甚为苦恼。同时在课堂上，教师也很难调动学生的积极性，课堂气氛比较紧张。为此，相比较于这种传统的教学方式，动手实践课程的开设则更加注重提升学生学习的兴趣，注重教师讲课的课堂效率的提升。开展数学实践活动，使小学生以小组的形式展开学习，可以培养其团队意识，举一个很简单的例子，在学生学习“千克与克”这一数学课程内容时，可以采用如下形式：第一步：称一称，拿学生比较熟悉的商品，比如说一袋盐，或者是一瓶酱油，一杯水等，请学生用台称称一下一袋盐的质量，让他们了解到1袋盐正好重1千克。这样在心中树立一个参照物， 第二步，掂一掂使用天平称盐的重量所得出来的结果只是一个数字，对于学生来讲也比较抽象，接下来让 每位同学掂一掂一袋盐的质量，感受1千克有多重，获得自身的真实体验， 第三步，估一估，学生对于千克大概已经有了了解，这个时候让学生拿出一个塑料袋装苹果，再掂一掂，估计一下大约几个苹果是1千克，然而再称一称，并在小组内说一说1千克大约有几个苹果。又一次加深了自己心中对于千克的理解， 第四步，找一找，请学生结合自己的亲身体验，先在小组内找一找哪些物体的質量也大约是1千克，并称一称，掂一掂，看看自己的猜测与估计是否与真实情况相符，然后进行全班交流， 第五步，猜一猜， 教师拿出平常我们经常困惑的问题，出示1千克棉花和1千克铁，让学生猜一猜哪个重，然后让学生称一称验证，引导学生再次感知1千克，并感受物体外形大不一定重。第六步，说一说，教师让学生以千克为单位说说生活中熟悉的物品和质量。这样学生通过自己的亲身体验对于千克和克就有了一个大体的认识，在做这种类型的日题目时就会做到心中有数，不会乱写一通了。
2.2 创设教学情境，培养学生的兴趣，合理选择操作方法。
兴趣是学生学习最好的引导老师，如果一堂课的设计能够从学生的兴趣出发，很好的调动学生的积极性，那这堂课便已经成功了一半，正如新课程中所要求的，要发挥学生在课堂中的主体地位，教师在课程中的主导作用，在小学数学课程的设计过程中，教师要尽最大的努力去提升学生学习数学的兴趣，促进学生综合素质的提升。试想，如果在数学课上学生对教师所讲的内容完全没有兴趣，课堂该如何进行下去。为此，教师可以采用问答法，教师可以设计一下操作性比较强的小游戏。比如在讲解比较大小这一课程内容的时候，教师可以让学生从家中带来一些物件，对于同类之间让他们进行比较，也可以采用提问的方式，引导学生积极的思考，便会有意想不到的收获。另外，在学习轴对称图形这一课程内容的时候，老师就可以让学生列举自己知道的具有这种图形特征的物品，先在头脑中形成一个大概的概念，这时候，有的学生会说出蝴蝶、有的学生则会说出飞机，镜子等等，然后让学生进行折纸操作，进一步了解轴对称图形的特征，学生在操作的过程其实也是知识探究的过程，这样的思考方式也会不断的发散和变化，进而形成良好的自主性学习的能力，课堂教学的效果也会更好，这有利于学生自身的全面发展，对于学生其他科目知识的学习也可以起到一定的促进作用。
动手实践操作的教学方式已经被无数老师所证实，可以极大的提升学生的学习效率，为此，我们将会展开更多的实践，应用于教学中。
参考文献
[1]陈雅楠.小学数学实践活动教学现状分析及问题解决策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.
[2]蒋艳.让动手操作更有效——浅谈提高小学数学教学中动手操作的有效性[J].长三角（教育），2012（09）：29.
[3]黎灿明.小学数学实践活动课程的现状分析及其有效性的实证研究[D].广州：广州大学，2011.
作者单位
吉林省农安县华家镇中心小学 吉林省农安县 130202
在新课程改革的背景下，动手操作的教学方法越来越被大家所推崇，学生动手操作能力的提升是促进教学有效性的重要途径之一，同时在教学过程中采用动手实践的教学方式，可以更好的提升学生学习的兴趣，很好的发挥学生在课堂中的主体作用，为此，本文就如何在小学数学课程中开展动手实践活动浅谈自己的一些看法，并对其有效性进行分析，以便更好的提升学生的课堂效率，促进学生成绩的提高。
【关键词】数学教学；实践动手；有效性分析
数学课程与语文，英语一些文科类的课程不同，如果说语文课程具有工具性和人文性的特征，那么数学课程的开设则是为了指导人们更好的认识世界，进而改造世界。新课标中将培养学生的自主性，探究性作为课程教学的重要目标之一，那么在小学数学课程的开展过程中应该采用什么样的教学方法，实现这一目标呢？在这里，我将提倡动手实践操作这一教学方法。小学阶段正是学生由感性思维向理性思维的过度时期，正是学生逻辑推理能力的萌芽期，动手操作性学习正好为学生这些能力的形成创造了良好的条件，下面我将一一展开论述。
1 动手实践教学方法开展的必要性
为什么很多数学教师在教学过程中大力提倡动手实践的教学方式呢？主要原因还在于通过学生参加动手实践，使学生真正的融入课堂情境中，可以不断的激发学生的求知欲，探索欲，更加积极主动的去获取自己想要了解的知识；另一方面，相比较于单纯的讲授法教学，与其单一的向学生灌输理论知识，还不如让学生走进实践活动中，知其然，并知其所以然，加深学生对理论知识的感悟，更加深刻的理解教师所教授的知识，从中获得学习的兴趣，为以后学习更加深入的数学知识奠定良好的理论基础。最后，学生在动手实践郭程程所形成的自主学习，积极主动的态度不仅对其今后其他学科的学习产生积极的影响，并对其今后人生发展过程中，面对困难时积极主动的寻求解决问题的方法提供示范效应。
2 动手实践教学的具体途径及有效性探究
2.1 教师注重合作实践活动的创设，提高有效性。
历来，传统教学中主要有三个阶段，即上课前教师给学生布置预习的作业，然后教师利用课上时间进行讲解，最后教师给学生布置作业，加强对课上所学知识的理解。这种课程教学忽视了学生在学习过程的主体地位，属于一种被动式的，灌输式的学习，在这种情况下，学生提不起上课的兴致，稍有动静就会注意力分散，课堂效果也可想而知，很多时候，教师讲解过很多遍的知识点，依旧有大部分学生掌握不了，这使教师甚为苦恼。同时在课堂上，教师也很难调动学生的积极性，课堂气氛比较紧张。为此，相比较于这种传统的教学方式，动手实践课程的开设则更加注重提升学生学习的兴趣，注重教师讲课的课堂效率的提升。开展数学实践活动，使小学生以小组的形式展开学习，可以培养其团队意识，举一个很简单的例子，在学生学习“千克与克”这一数学课程内容时，可以采用如下形式：第一步：称一称，拿学生比较熟悉的商品，比如说一袋盐，或者是一瓶酱油，一杯水等，请学生用台称称一下一袋盐的质量，让他们了解到1袋盐正好重1千克。这样在心中树立一个参照物， 第二步，掂一掂使用天平称盐的重量所得出来的结果只是一个数字，对于学生来讲也比较抽象，接下来让 每位同学掂一掂一袋盐的质量，感受1千克有多重，获得自身的真实体验， 第三步，估一估，学生对于千克大概已经有了了解，这个时候让学生拿出一个塑料袋装苹果，再掂一掂，估计一下大约几个苹果是1千克，然而再称一称，并在小组内说一说1千克大约有几个苹果。又一次加深了自己心中对于千克的理解， 第四步，找一找，请学生结合自己的亲身体验，先在小组内找一找哪些物体的質量也大约是1千克，并称一称，掂一掂，看看自己的猜测与估计是否与真实情况相符，然后进行全班交流， 第五步，猜一猜， 教师拿出平常我们经常困惑的问题，出示1千克棉花和1千克铁，让学生猜一猜哪个重，然后让学生称一称验证，引导学生再次感知1千克，并感受物体外形大不一定重。第六步，说一说，教师让学生以千克为单位说说生活中熟悉的物品和质量。这样学生通过自己的亲身体验对于千克和克就有了一个大体的认识，在做这种类型的日题目时就会做到心中有数，不会乱写一通了。
2.2 创设教学情境，培养学生的兴趣，合理选择操作方法。
兴趣是学生学习最好的引导老师，如果一堂课的设计能够从学生的兴趣出发，很好的调动学生的积极性，那这堂课便已经成功了一半，正如新课程中所要求的，要发挥学生在课堂中的主体地位，教师在课程中的主导作用，在小学数学课程的设计过程中，教师要尽最大的努力去提升学生学习数学的兴趣，促进学生综合素质的提升。试想，如果在数学课上学生对教师所讲的内容完全没有兴趣，课堂该如何进行下去。为此，教师可以采用问答法，教师可以设计一下操作性比较强的小游戏。比如在讲解比较大小这一课程内容的时候，教师可以让学生从家中带来一些物件，对于同类之间让他们进行比较，也可以采用提问的方式，引导学生积极的思考，便会有意想不到的收获。另外，在学习轴对称图形这一课程内容的时候，老师就可以让学生列举自己知道的具有这种图形特征的物品，先在头脑中形成一个大概的概念，这时候，有的学生会说出蝴蝶、有的学生则会说出飞机，镜子等等，然后让学生进行折纸操作，进一步了解轴对称图形的特征，学生在操作的过程其实也是知识探究的过程，这样的思考方式也会不断的发散和变化，进而形成良好的自主性学习的能力，课堂教学的效果也会更好，这有利于学生自身的全面发展，对于学生其他科目知识的学习也可以起到一定的促进作用。
动手实践操作的教学方式已经被无数老师所证实，可以极大的提升学生的学习效率，为此，我们将会展开更多的实践，应用于教学中。
参考文献
[1]陈雅楠.小学数学实践活动教学现状分析及问题解决策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.
[2]蒋艳.让动手操作更有效——浅谈提高小学数学教学中动手操作的有效性[J].长三角（教育），2012（09）：29.
[3]黎灿明.小学数学实践活动课程的现状分析及其有效性的实证研究[D].广州：广州大学，2011.
作者单位
吉林省农安县华家镇中心小学 吉林省农安县 130202