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摘 要： 小学数学课堂应是充满快乐、洋溢着数学趣味的高效课堂，因为只有这样，学生的学习才可能是生动活泼的，学生的学习行为也才会自动自发且富有个性。要奏响小学数学课堂“快乐”“高效”的主旋律，就要走进生活，让学生在生活情境中体会学数学的快乐；就要展开竞赛，让学生在合作竞争中获得学数学的快乐；就要动手操作，让学生在动与静的转换中找到学数学的快乐。
关键词： 快乐 高效 小学数学课堂
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”换言之，小学数学课堂应是充满快乐、洋溢着数学趣味的高效课堂，因为只有这样，学生的学习才可能是生动活泼的，学生的学习行为也才会自动自发且富有个性的。可现实情况却是另外一个场景，我们的学生心心念念想得都是“音体美”，他们期盼着快上这些课，而我们的“语数外”三大“主科”通常享受不到这样的待遇。究其原因，我们可以发现，从“音体美”课上学生不仅能学到知识，更能寻找、体会到快乐。而在“语数外”这些“主科”中，在繁重的课业负担下，学生却难觅快乐的踪影。如何改变这种情况，让我们的小学数学课堂奏响“快乐”“高效”的主旋律呢？结合参加工作以来的教学实践，我认为可从以下方面努力。
一、走进生活，让学生在生活情境中体会学数学的快乐
数学发生、发展于生活，生活中随处可以觅得数学的影子。要让小学数学课“快乐”“高效”，我们首要做的就是让数学学习回归生活。在很长一段时间里，数学课堂与生活是割裂的，小学生虽然年龄尚小，却迫于各种压力，机械地数着手指头，死板地做着数学题，一道道数学题把学习和生活分在永不相交的两端。这样的学习从某种角度而言是高效的，因为学生确实掌握了很多数学知识和技巧。可是这样的学习却让数学变成了冷冰冰的数字和符号的叠加，学生丝毫体会不到学习数学的快乐，于是对数学学习的反感和讨厌与日俱增。这不是我们要的结果，只有让小学数学回归生活，才能改变这种情况。我们要创设多样的生活情境，沟通数学与现实生活，激发学生学习数学的兴趣，让学生亲近数学，体会学数学的快乐。
例如，在学习“元、角、分”这一教学内容时，课前我让学生每人准备一个闲置物品和一些零钱，课上我把“超市”搬进了课堂，学生的闲置物品都被贴上了价格标签放在了购物架（窗台）上，学生可以用自己的零钱购买这些物品，物品的主人负责找零。这一“超市”情境的创设，让元、角、分变得不在陌生，学生在亲身体验中理解了1元=10角，1角=10分。还有在学习“图形与位置”这一内容时，我让每个学生带来一张自己房间的图片，并在照片后面标注自己喜欢的一件物品的名字。上课时，我要求学生向同学介绍自己最喜欢的一件物品在自己房间的什么位置，如果其他同学能根据描述找到这件物品（以照片后的名字判断），描述的同学就可以加5个奖励积分。这一依据生活实际创设的情境，激发了学生的表现欲，学生为了准确描述，认真思考了“上下左右、东西南北”的含义，学习主动性大大提升。恰当生活情境的创设，让学生参与得快乐，知识掌握得到位。
二、开展竞赛，让学生在合作竞争中获得学数学的快乐
小学生好胜心强，时时处处都想得第一，以获得老师得表扬，而且有着极强的集体荣誉感。利用小学生的这一特点，我们可以在小学数学课堂上采用竞赛的方式展开教学，以调动学生学习的积极性，提高他们的学习兴趣，使他们在合作竞争中体会到学习数学的快乐。在小学数学教学中，我们常用的竞赛方式有“比比谁计算的又快又好”“比比谁想出来的方法最多”“比比哪个小组的正确率最高”等，竞赛让每个学生都有了展现自己的舞台，使他们在合作与竞争中体会到学习数学的快乐。
例如：在教学“四则混合运算”时，我把全班同学分成男队和女队，开展了“插红旗”比赛。针对教学内容，我设计了30道四则混合运算题，比赛开始前，我在黑板上画了15层梯形高楼，要求男队和女队进行15回合的比赛，两队每回合各选1名队员在1分钟时间内计算指定的题目，结果正确的可以插一面红旗到一个楼层，哪队先把红旗插到15层楼便获胜。在比赛中，学生尽自己所能快速正确地进行着计算。这一刻，计算不再冷漠，而是变得活力四射。学生在插上一面面红旗的过程中体会着学习的快乐，四则运算的注意要点在比赛中也彻底得到了理解。快乐的竞赛，打造了高效的课堂。
三、动手操作，让学生在动与静的转换中找到学数学的快乐
小学生活泼好动，他们对于世界充满了好奇，恨不得探究完世界上所有的奥秘。基于小学生的这一心理特点，要让小学数学课快乐高效起来，就要在“动”这个字上大做文章，让学生通过动手操作、主动探究，集中注意力，感受数学的奇妙，体验到了解未知世界、尝试别人未尝试事物而带来的快乐。
例如，在学习“长方形”这一内容时，学生通过实物展示很容易可以理解长方形的概念，可是如何能快捷地画出一个长方形呢？我放手让学生动手操作，寻找方法。于是课堂上出现了，学生拿着铅笔盒、课本、橡皮、尺子等比照者画长方形的场面。他们画得开心，找方法找得认真，对长方形的特点也就理解得更深入。
总之，要让学生像喜欢“音体美”一样喜欢我们的小学数学课，我们就要在小学数学课上奏响“快乐”“高效”的主旋律，就要用学生喜闻乐见的方式，让他们感受数学之美，体会学数学之乐，领悟用数学之趣。
参考文献：
[1]邵长江.小学数学快乐探究教学例谈[J].小学教学研究，2014，29：67-68.
关键词： 快乐 高效 小学数学课堂
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”换言之，小学数学课堂应是充满快乐、洋溢着数学趣味的高效课堂，因为只有这样，学生的学习才可能是生动活泼的，学生的学习行为也才会自动自发且富有个性的。可现实情况却是另外一个场景，我们的学生心心念念想得都是“音体美”，他们期盼着快上这些课，而我们的“语数外”三大“主科”通常享受不到这样的待遇。究其原因，我们可以发现，从“音体美”课上学生不仅能学到知识，更能寻找、体会到快乐。而在“语数外”这些“主科”中，在繁重的课业负担下，学生却难觅快乐的踪影。如何改变这种情况，让我们的小学数学课堂奏响“快乐”“高效”的主旋律呢？结合参加工作以来的教学实践，我认为可从以下方面努力。
一、走进生活，让学生在生活情境中体会学数学的快乐
数学发生、发展于生活，生活中随处可以觅得数学的影子。要让小学数学课“快乐”“高效”，我们首要做的就是让数学学习回归生活。在很长一段时间里，数学课堂与生活是割裂的，小学生虽然年龄尚小，却迫于各种压力，机械地数着手指头，死板地做着数学题，一道道数学题把学习和生活分在永不相交的两端。这样的学习从某种角度而言是高效的，因为学生确实掌握了很多数学知识和技巧。可是这样的学习却让数学变成了冷冰冰的数字和符号的叠加，学生丝毫体会不到学习数学的快乐，于是对数学学习的反感和讨厌与日俱增。这不是我们要的结果，只有让小学数学回归生活，才能改变这种情况。我们要创设多样的生活情境，沟通数学与现实生活，激发学生学习数学的兴趣，让学生亲近数学，体会学数学的快乐。
例如，在学习“元、角、分”这一教学内容时，课前我让学生每人准备一个闲置物品和一些零钱，课上我把“超市”搬进了课堂，学生的闲置物品都被贴上了价格标签放在了购物架（窗台）上，学生可以用自己的零钱购买这些物品，物品的主人负责找零。这一“超市”情境的创设，让元、角、分变得不在陌生，学生在亲身体验中理解了1元=10角，1角=10分。还有在学习“图形与位置”这一内容时，我让每个学生带来一张自己房间的图片，并在照片后面标注自己喜欢的一件物品的名字。上课时，我要求学生向同学介绍自己最喜欢的一件物品在自己房间的什么位置，如果其他同学能根据描述找到这件物品（以照片后的名字判断），描述的同学就可以加5个奖励积分。这一依据生活实际创设的情境，激发了学生的表现欲，学生为了准确描述，认真思考了“上下左右、东西南北”的含义，学习主动性大大提升。恰当生活情境的创设，让学生参与得快乐，知识掌握得到位。
二、开展竞赛，让学生在合作竞争中获得学数学的快乐
小学生好胜心强，时时处处都想得第一，以获得老师得表扬，而且有着极强的集体荣誉感。利用小学生的这一特点，我们可以在小学数学课堂上采用竞赛的方式展开教学，以调动学生学习的积极性，提高他们的学习兴趣，使他们在合作竞争中体会到学习数学的快乐。在小学数学教学中，我们常用的竞赛方式有“比比谁计算的又快又好”“比比谁想出来的方法最多”“比比哪个小组的正确率最高”等，竞赛让每个学生都有了展现自己的舞台，使他们在合作与竞争中体会到学习数学的快乐。
例如：在教学“四则混合运算”时，我把全班同学分成男队和女队，开展了“插红旗”比赛。针对教学内容，我设计了30道四则混合运算题，比赛开始前，我在黑板上画了15层梯形高楼，要求男队和女队进行15回合的比赛，两队每回合各选1名队员在1分钟时间内计算指定的题目，结果正确的可以插一面红旗到一个楼层，哪队先把红旗插到15层楼便获胜。在比赛中，学生尽自己所能快速正确地进行着计算。这一刻，计算不再冷漠，而是变得活力四射。学生在插上一面面红旗的过程中体会着学习的快乐，四则运算的注意要点在比赛中也彻底得到了理解。快乐的竞赛，打造了高效的课堂。
三、动手操作，让学生在动与静的转换中找到学数学的快乐
小学生活泼好动，他们对于世界充满了好奇，恨不得探究完世界上所有的奥秘。基于小学生的这一心理特点，要让小学数学课快乐高效起来，就要在“动”这个字上大做文章，让学生通过动手操作、主动探究，集中注意力，感受数学的奇妙，体验到了解未知世界、尝试别人未尝试事物而带来的快乐。
例如，在学习“长方形”这一内容时，学生通过实物展示很容易可以理解长方形的概念，可是如何能快捷地画出一个长方形呢？我放手让学生动手操作，寻找方法。于是课堂上出现了，学生拿着铅笔盒、课本、橡皮、尺子等比照者画长方形的场面。他们画得开心，找方法找得认真，对长方形的特点也就理解得更深入。
总之，要让学生像喜欢“音体美”一样喜欢我们的小学数学课，我们就要在小学数学课上奏响“快乐”“高效”的主旋律，就要用学生喜闻乐见的方式，让他们感受数学之美，体会学数学之乐，领悟用数学之趣。
参考文献：
[1]邵长江.小学数学快乐探究教学例谈[J].小学教学研究，2014，29：67-68.