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摘 要：新课标中关于初中英语语音教学要求学生能够了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容，并且在日常生活会话中做到语音语调基本正确，自然流畅。基于此，以新疆建设兵团第四师七十六团七年级1班的28名学生为研究对象，从语篇朗读错误进行分析，发现这些初中生在语篇朗读过程中最常发生的错误有：所有句子都是一个语调；不注意意群与意群之间的停顿；不知道词与词之间的连续，不完全爆破和词的弱读现象。本文分析出现这些朗读错误的根本原因，希望为改善初中学生英语语篇朗读教学贡献一份力量。
关键词：初中生；英语；朗读；错误
朗读作为我国语言教学的一种手段，早已有之，朗读教学是通过一些语音知识和朗读技巧提高语言学习者语言能力的一种教学方式。
语篇朗读与其他朗读的不同点在于：第一，它要求模仿朗读的是语篇，不是句子和单词；语篇具有完整的寓意，读起来有意义，一定的篇幅和连贯的语音使朗读者对语流特点进行反复操练。第二，语篇无体裁限制，记叙文，议论文，新闻稿，诗歌，散文均可。学生可以接触到不同特点的语音。
在说话或朗读时声调的抑扬叫做语调。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。英语有五种基本语调：升调（），降调（），升降调（∧），降升调（∨），以及平调（→）。英语语调变化非常丰富。对于初中生，首先了解最主要的两个语调，即语句末尾语调的升与降。但很多学生朗读语篇就一个语调，有个别学生就是在念单词，对于陈述句，疑问句，感叹句等处理方式基本一致，只有句末降调。事实上，降调一般用于陈述句、特殊疑问句、祈使句、和感叹句；而升调一般用于一般疑问句和选择问句or前的部分。在许多学者的研究中，都发现正确的停顿对朗读者综合能力的提高有很大帮助。能掌握正确停顿就应该能够划分意群。意群是句子内部意义相对完整的一组词。意群的界限是相对的。一个句子可以是一个大意群，也可分为若干个小意群。每个意群要一口气读完，在读每个意群时，要注意词与词之间的连读、不完全爆破和词的弱读现象。
本研究以新目标英语2014年12月版七年级下册中出现朗读错误频率较高的语调、意群、连读、弱读、不完全爆破为研究对象，试图归纳其中的朗读错误规律，找出朗读错误规律的原因，并帮助学习者找到正确的朗读方法。
一、 研究方法
（一） 语篇来源
考虑到初中生词汇量有限，语音知识初步涉及，语篇篇幅不宜过长，体裁不宜选用诗歌、话剧等，内容上要符合初中生心理，并能激发学生学习兴趣，同时不耽误教学进度，本研究所用语篇语料选自人民教育出版社七年级下册英语教材Unit 7至Unit 12這六个单元的Section B 2b部分。
（二） 研究工具和方法
朗读材料是七年级教材中五篇Reading，每篇约200个词。
利用的研究方法是标注法。本文中除朗读原文外，还标注了朗读中的错误。如IP（Improper Pause）表示不当停顿，LP（Lack Pause）缺乏停顿。其中不当和缺乏停顿标注在单词和单词之间。通过对错误的分析，我们对朗读会有更深的理解。
研究对象为笔者所在中学的七年级一班学生。所有学生都有两年以上的英语学习经历。研究对象共计28人，研究时间为一个学期。
二、 研究结果与讨论
对所有受试者的统计结果表明这些学生对英语语篇朗读都存在缺乏语调变化，不恰当停顿和不会连读、弱读，不懂得不完全爆破现象的问题。这些问题都属于语音问题，都是语篇朗读层面的朗读错误，现将典型错误描述如下：
（一） 朗读过程中缺乏语调变化
英语会话中，语调来自于音调的变化，以升调和降调两种为基本的语调。降调一般用于陈述、命令、表达“完整”，“肯定”的含义；升调用于提问等，表达“不肯定”，“礼貌”，“委婉”的含义。即降调给人一种完结的印象，能使用降调的句子有：陈述句、特殊疑问句、带命令口吻的祈使句，感叹句等。能使用升调的句子有：一般疑问句、选择问句or前的部分、反义疑问句的疑问部分。没有语调的变化，会影响学生朗读的积极性，使得一篇有趣的小语篇变得枯燥，使得听众感受不到作者的情绪变化。与此同时，还存在对语篇内容理解的问题，具体示例如下：
1. Its hot in your country now， isntit？
此句中是Dave在给Jane的回信中提到天气这个话题，对Jane所在地的天气情况的推断。因为Dave对陈述情况不确定，简短问句是对陈述内容进行确认，表现出较为高兴、关心的态度。
2. There we put up ourtents and made afire to keep uswarm and cook foodon.
在朗读过程中升调表示未完结，句末用降调表示陈述内容已结束，句子完整。此处表达了Lisa对周末活动比较感兴趣，比较兴奋。
3. The best thing in life arefree！
此句是作者感叹生活中最美好的东西（文中指“清新的空气”和“阳光”）是免费的。此处用降调，表示一种强调，抒发赞美之情，同时告诉读者一个事实真理。
（二） 朗读过程中不恰当停顿
学生在朗读语篇时经常会因为不熟悉单词，不会划分意群，而在句中随意停顿。停顿的地方不当或缺乏停顿不但使自己读起来极不通顺悦耳，听的人也会觉得不知所云。具体示例如下：
4. People say[LP]that[IP]“an elephant never forgets”.
学生应在宾语从句的连词与其先行词之间停顿，但很多学生在连词that之后停顿。
5. They never cut up the noodles[LP]because[IP]the long noodles[LP]are[IP]a symbol of long life. 连接原因状语从句的连词because与先行词noodles之间缺乏朗读停顿。从句中名词词组作主语与句子其他成分之间缺乏停顿，谓语动词are之后不应停顿。
（三） 忽视连读、弱读、失去爆破现象
在同一个意群中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音与元音相拼，构成一个音节。6个爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/中的任意两个相邻时，第一个爆破音只按发音部位形成阻碍，但不发生爆破，稍停之后发出后一个爆破音。一般说来，实词如名词、动词、形容词、和副词等重读，而虚词如冠词、连词、介词、人称代词、助动词、情态动词肯定式不重读。学生们常常会忽视这些现象，如：
6. All in all， i（t）was an exciting day.
這里an弱读为/n/。学生们在朗读过程中没有连读也没有失去爆破，朗读起来不流利。忽视这些现象也正是学生跟读录音时反应听不清、跟不上的原因所在。
（四） 对错误规律的解释
朗读过程中缺乏语调变化的主要原因是英语的语音语调系统复杂，区别很细微，而每一个细微的区别都直接影响说话者的态度。语言本身的复杂性使初中生对语篇理解不到位，判断语调错误。再者就是学生对基本的语调用法不了解。
朗读过程中不恰当停顿的主要原因是意群划分错误。学生把一些不是意群的单词当做一个意群短语学习，又把一个意群拆分朗读，自然会在语篇朗读过程中缺乏停顿并凸显其中的介词、连词。
然而造成学生忽视连读、弱读、失去爆破现象的主要原因是教师和学生的不重视。教师没有注重语音教学，朗读教学也是以全班齐读为主，教师要么没有讲解这些朗读基本知识，要么没有将这些语音现象进行练习。导致学生不清楚朗读技巧，常常忽视这些语音现象。
三、 结论
本文根据一学期的初中英语朗读教学实践，总结了三个非常普遍的语篇朗读错误规律：缺乏语调变化；不恰当停顿；忽视连读弱读与不完全爆破现象。同时，本文对这三个错误规律进行了归因分析，找出了初中生在语篇朗读层面常犯错误的原因，对初中生的朗读教学有重要的参考意义。
参考文献：
[1]章何利.关于语篇朗读训练对提高英语语音的实证研究[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2009，24（1）：58-60.
[2]刘道一，郑旺全.新目标英语[M].北京；人民教育出版社，2014，101.
[3]孙欣平.英语专业学生朗读中介词凸显的研究[J].解放军外国语学院学报，2008，（3）：52-57.
[4]刘道一，郑旺全.新目标英语[M].北京；人民教育出版社，2013，79.
作者简介：
刘银峰，中教二级，新疆维吾尔自治区伊犁州，新疆昭苏七十六团中学。
关键词：初中生；英语；朗读；错误
朗读作为我国语言教学的一种手段，早已有之，朗读教学是通过一些语音知识和朗读技巧提高语言学习者语言能力的一种教学方式。
语篇朗读与其他朗读的不同点在于：第一，它要求模仿朗读的是语篇，不是句子和单词；语篇具有完整的寓意，读起来有意义，一定的篇幅和连贯的语音使朗读者对语流特点进行反复操练。第二，语篇无体裁限制，记叙文，议论文，新闻稿，诗歌，散文均可。学生可以接触到不同特点的语音。
在说话或朗读时声调的抑扬叫做语调。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。英语有五种基本语调：升调（），降调（），升降调（∧），降升调（∨），以及平调（→）。英语语调变化非常丰富。对于初中生，首先了解最主要的两个语调，即语句末尾语调的升与降。但很多学生朗读语篇就一个语调，有个别学生就是在念单词，对于陈述句，疑问句，感叹句等处理方式基本一致，只有句末降调。事实上，降调一般用于陈述句、特殊疑问句、祈使句、和感叹句；而升调一般用于一般疑问句和选择问句or前的部分。在许多学者的研究中，都发现正确的停顿对朗读者综合能力的提高有很大帮助。能掌握正确停顿就应该能够划分意群。意群是句子内部意义相对完整的一组词。意群的界限是相对的。一个句子可以是一个大意群，也可分为若干个小意群。每个意群要一口气读完，在读每个意群时，要注意词与词之间的连读、不完全爆破和词的弱读现象。
本研究以新目标英语2014年12月版七年级下册中出现朗读错误频率较高的语调、意群、连读、弱读、不完全爆破为研究对象，试图归纳其中的朗读错误规律，找出朗读错误规律的原因，并帮助学习者找到正确的朗读方法。
一、 研究方法
（一） 语篇来源
考虑到初中生词汇量有限，语音知识初步涉及，语篇篇幅不宜过长，体裁不宜选用诗歌、话剧等，内容上要符合初中生心理，并能激发学生学习兴趣，同时不耽误教学进度，本研究所用语篇语料选自人民教育出版社七年级下册英语教材Unit 7至Unit 12這六个单元的Section B 2b部分。
（二） 研究工具和方法
朗读材料是七年级教材中五篇Reading，每篇约200个词。
利用的研究方法是标注法。本文中除朗读原文外，还标注了朗读中的错误。如IP（Improper Pause）表示不当停顿，LP（Lack Pause）缺乏停顿。其中不当和缺乏停顿标注在单词和单词之间。通过对错误的分析，我们对朗读会有更深的理解。
研究对象为笔者所在中学的七年级一班学生。所有学生都有两年以上的英语学习经历。研究对象共计28人，研究时间为一个学期。
二、 研究结果与讨论
对所有受试者的统计结果表明这些学生对英语语篇朗读都存在缺乏语调变化，不恰当停顿和不会连读、弱读，不懂得不完全爆破现象的问题。这些问题都属于语音问题，都是语篇朗读层面的朗读错误，现将典型错误描述如下：
（一） 朗读过程中缺乏语调变化
英语会话中，语调来自于音调的变化，以升调和降调两种为基本的语调。降调一般用于陈述、命令、表达“完整”，“肯定”的含义；升调用于提问等，表达“不肯定”，“礼貌”，“委婉”的含义。即降调给人一种完结的印象，能使用降调的句子有：陈述句、特殊疑问句、带命令口吻的祈使句，感叹句等。能使用升调的句子有：一般疑问句、选择问句or前的部分、反义疑问句的疑问部分。没有语调的变化，会影响学生朗读的积极性，使得一篇有趣的小语篇变得枯燥，使得听众感受不到作者的情绪变化。与此同时，还存在对语篇内容理解的问题，具体示例如下：
1. Its hot in your country now， isntit？
此句中是Dave在给Jane的回信中提到天气这个话题，对Jane所在地的天气情况的推断。因为Dave对陈述情况不确定，简短问句是对陈述内容进行确认，表现出较为高兴、关心的态度。
2. There we put up ourtents and made afire to keep uswarm and cook foodon.
在朗读过程中升调表示未完结，句末用降调表示陈述内容已结束，句子完整。此处表达了Lisa对周末活动比较感兴趣，比较兴奋。
3. The best thing in life arefree！
此句是作者感叹生活中最美好的东西（文中指“清新的空气”和“阳光”）是免费的。此处用降调，表示一种强调，抒发赞美之情，同时告诉读者一个事实真理。
（二） 朗读过程中不恰当停顿
学生在朗读语篇时经常会因为不熟悉单词，不会划分意群，而在句中随意停顿。停顿的地方不当或缺乏停顿不但使自己读起来极不通顺悦耳，听的人也会觉得不知所云。具体示例如下：
4. People say[LP]that[IP]“an elephant never forgets”.
学生应在宾语从句的连词与其先行词之间停顿，但很多学生在连词that之后停顿。
5. They never cut up the noodles[LP]because[IP]the long noodles[LP]are[IP]a symbol of long life. 连接原因状语从句的连词because与先行词noodles之间缺乏朗读停顿。从句中名词词组作主语与句子其他成分之间缺乏停顿，谓语动词are之后不应停顿。
（三） 忽视连读、弱读、失去爆破现象
在同一个意群中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音与元音相拼，构成一个音节。6个爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/中的任意两个相邻时，第一个爆破音只按发音部位形成阻碍，但不发生爆破，稍停之后发出后一个爆破音。一般说来，实词如名词、动词、形容词、和副词等重读，而虚词如冠词、连词、介词、人称代词、助动词、情态动词肯定式不重读。学生们常常会忽视这些现象，如：
6. All in all， i（t）was an exciting day.
這里an弱读为/n/。学生们在朗读过程中没有连读也没有失去爆破，朗读起来不流利。忽视这些现象也正是学生跟读录音时反应听不清、跟不上的原因所在。
（四） 对错误规律的解释
朗读过程中缺乏语调变化的主要原因是英语的语音语调系统复杂，区别很细微，而每一个细微的区别都直接影响说话者的态度。语言本身的复杂性使初中生对语篇理解不到位，判断语调错误。再者就是学生对基本的语调用法不了解。
朗读过程中不恰当停顿的主要原因是意群划分错误。学生把一些不是意群的单词当做一个意群短语学习，又把一个意群拆分朗读，自然会在语篇朗读过程中缺乏停顿并凸显其中的介词、连词。
然而造成学生忽视连读、弱读、失去爆破现象的主要原因是教师和学生的不重视。教师没有注重语音教学，朗读教学也是以全班齐读为主，教师要么没有讲解这些朗读基本知识，要么没有将这些语音现象进行练习。导致学生不清楚朗读技巧，常常忽视这些语音现象。
三、 结论
本文根据一学期的初中英语朗读教学实践，总结了三个非常普遍的语篇朗读错误规律：缺乏语调变化；不恰当停顿；忽视连读弱读与不完全爆破现象。同时，本文对这三个错误规律进行了归因分析，找出了初中生在语篇朗读层面常犯错误的原因，对初中生的朗读教学有重要的参考意义。
参考文献：
[1]章何利.关于语篇朗读训练对提高英语语音的实证研究[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2009，24（1）：58-60.
[2]刘道一，郑旺全.新目标英语[M].北京；人民教育出版社，2014，101.
[3]孙欣平.英语专业学生朗读中介词凸显的研究[J].解放军外国语学院学报，2008，（3）：52-57.
[4]刘道一，郑旺全.新目标英语[M].北京；人民教育出版社，2013，79.
作者简介：
刘银峰，中教二级，新疆维吾尔自治区伊犁州，新疆昭苏七十六团中学。