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【摘 要】“用教材”是指依据新课程标准，立足于学生的发展，以教材为载体，以教者为主，为教者所用。在具体教学活动中，教师既要学会开发教材，有效重组，灵活取舍；又要注重文本，宏观观照，突出重点；同时还要微观细读，聚焦语言，规范训练。只有在使用教材时着眼于学生语文素养的提高，着眼于学生的终生发展，才能提高教学的有效性。
【关键词】教材 重组 文本 语言
“用教材”与“教教材”，在语文教学中，一字之差，其结果却是天壤之别。这关键在于“教教材”是教者被教材牵着鼻子走，“用教材”是教者以教材为载体，以“我”为主、为“我”所用，立足于“一切为了学生的发展”，依据新课程标准，根据“教”与“学”的实际，对教材进行灵活取舍。一句话，“用教材”是教者灵活驾驭教材，为学生发展而教。为此，在语文教学中，我们要坚守“语文是工具性与人文性的统一”这一阵地，根据人教版小学语文教材容量丰富这一特征，灵活有效地运用教材。那么，我们该如何对教材进行有效重组，继而准确解读、聚焦语言呢？
一、灵活取舍，有效重组教材内容
课程资源的开发与重组，我们可以根据教学的需要、学生的实际情况和自己独特的教学风格进行。为此，我细读了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）》（以下简称《评价标准》）一书，明确了各年段的语文评价标准后，再对所教年段的教材进行了细细分析，决定每个单元各围绕一个主题，对一课、一专题或一模块，甚至几个模块的教学内容进行有效重组，并结合课外阅读，力求自己的教学结构和教学内容达到最優化。
以人教版语文四年级下册为例。首先，我们要明确本册重点在于教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法，在“语文园地八”的“我的发现” 中，以对话的形式，渗透了这一阅读方法。我们可引导学生针对栏目中提示的方法，加以扩展练习，运用到四年级下册每一课的阅读学习中去，而不是局限于第八单元，然后把课后的8篇自读课文也分散融入到每一单元相应主题的拓展训练中。再结合第五单元的主要训练点，把“体会含义深刻的句子”的方法渗透到本册的每一篇叙事文章中，而该项训练的重心则在第五单元的4篇有关生命的文章上，目的是引导学生阅读思考，细心感悟，结合自己的生活经验体会课文表达的思想情感。
如教学《触摸春天》一文，我们可以引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。重点则放在引导学生联系上下文和生活实际，感受课文中的优美语句所表达的情感，并结合“阅读链接”中海伦·凯勒的一段话，引导学生自主阅读，进一步体会盲人是怎样热爱生命的，从而促使学生珍惜时间、热爱生命。课后可让学生阅读《假如给我三天光明》一书，看看海伦·凯勒这位残疾人是如何创造生命奇迹的，最后结合我校的校本课程“课外阅读课”展示自己的阅读心得，加深对本单元主题“热爱生命”的理解。
经过实践，我发现学生通过重组后的主题模块的学习，在相同或不同的学习内容以及学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中，开阔了视野，陶冶了性情，从而增强教学的有效性。而且学生学习的目标很明确，学习能举一反三，迁移性很强。可见，这就是“用教材”教的妙处。
二、围绕目标，把准文本解读方向
教师在解读文本时必须明确新课标对语文教学“听说读写”能力的培养目标，以具体课文为范例，想方设法激发学生学习语文的兴趣，引导其掌握有效的语文学习方法，以提高学生独立阅读的能力。
（一）引导学生学会初读课文，整体感知
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语文文本的整体性是客观存在的，整体感知这一环节完成的效果如何，直接影响阅读的成效，因此，我们可渗透一些整体把握文本的方法。
如教学《中彩那天》，可这样引导学生把握文章主要内容：先让学生根据自读提示进行初读，识记本文要理解的词语——拮据、奔驰牌、迷惑不解、梦寐以求、馈赠等，思考文章写了一件什么事；再给一个填空式的句式，让学生运用刚学的词语和结合文章重点句“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”进行填空。句式如下。
课文讲了一位生活很 的父亲，在中彩那天 ，获得了一辆他 的 汽车，经过思想斗争，决定把这辆汽车还给 ，这让“我”感到很 。在母亲耐心教导下，“我”明白了“ ”的道理。
最后让学生根据这一主要内容进行质疑，从而确定本节课要探究的方向，达到新课程提出的“以学定教、顺学而导”的效果。这样训练，既照顾了班里学习困难的学生，又锻炼了学习优秀的学生，促进了每个学生的发展。
（二）引导学生学会质疑问难，理清思路
文章思路是作者按照一定的条理由此及彼、由浅入深表达思想情感的路径、脉络。我们可以引导学生通过分析文本的结构层次、线索脉络、过渡照应等探索作者的思维过程。仍以教学《中彩那天》为例，当我在整体感知后抛出问题“从主要内容中，你想了解什么”，学生马上进行了质疑。
生：为什么父亲会闷闷不乐？
生：为什么父亲打电话的时候，是“我”家最富有的时刻？
生：母亲为什么说“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”？
生：父亲的“道德问题”是什么？
生：为什么中彩后“我”会被父亲赶下来？
我则从学生的质疑中帮助他们梳理文章关系，理清学习的脉络。板书如下。
这样教学，能从儿童的生活经验出发来调动学生学习的主动性，注意培养学生的问题意识，从学文中引发学生产生问题，学生就可以通过对课文的学习形成真正意义上的自学能力。
此外，初读课文，我们还可以给学生提供“首先 ，接着 ，然后 ，最后 ”这样的句式进行语言训练，目的是给学生渗透概括主要内容的方法，这也能取得良好的教学效果。 三、找准节点，提升语言训练实效
文本细读应聚焦于语言，我们应关注学习语言这一个点上，让它发散到各个类型的语文课堂教学中去。当然，语言学习的渠道很多，课文就是一个主要渠道，我们可以抓住课文中有特色的值得学生模仿的词、句或段精心安排语言学习，为语文课堂注入更多的语文味。那么，如何引导学生进行有效的语言训练呢？
（一）关注词语训练的综合性
关于词语教学，特级教师薛法根提出：“我们在教学的过程中，不能就生字教生字，就词语教词语，要把词语的训练当成一个综合的训练，要充分运用词语的教学，辅助课文的教学，或者概括课文的主要内容，或者串联课文的主要线索。总之，要让词语教学成为一项综合练习。”在实践中，我发现根据词语的特点进行教学设计，效果很好。如依据课文词语特点进行词语色彩的归类，领会人物形象（如《普罗米修斯》中的词语，褒义类：驱寒取暖、敬佩、坚定；贬义类：气急败坏、狠心、凶恶）；看图理解词语（如《一个中国孩子的呼声》中的词语：蓝盔、灵柩、硝烟、征衣）；运用课文词语概括文章主要内容（如《中彩那天》中的词语：拮据、奔驰牌、迷惑不解、梦寐以求）；等等。总而言之，给学生提供多种字词的识认规律和方法，让学生在语境中综合识认，效果是能立体呈现的。
（二）关注语言训练的层次性和生成性
如教学《鱼游到了纸上》一课时，学生提出“鱼为什么游到了纸上”这一问题，我是这样进行语言训练的：第一步，读一读，理解鱼为什么游到了青年的纸上。第二步，画一画，理解鱼为什么游到了青年的心中。第三步，想一想，鱼为什么游到了“我们”的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线。内容主线是围绕“‘鱼游到了纸上’是什么意思，为什么会游到纸上”展开的，学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句、积累语言，抓住课文中语言的生发点“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”进行语言生成训练：“我好像看到了围观的人议论的情景，有的说 ，有的说 ，有的说 ，还有的说 。”学生就会不由自主地抓住人物的神态、语言、心理活动去描绘围观的人议论的情景，从而达到本节课语言训练的目的。这样，由读正确，到理解正确，再到语言积累运用，层层深入，学生的知识、思维、情感等就在过程与方法的展示中得到了实实在在的发展。我想，这就是语文教学的实效。
（三）关注语言训练的多元性
语文课堂的语言训练可谓千变万化。而从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。但无论选择哪一种训练方式，都必须要考虑到学生参与的趣味性、语言训练的实效性，为此我们可依据学生的年段特点实行多元训练。如教学四年级下册独立阅读课文《万年牢》时，我着重培养学生独立阅读的能力，引导学生主动探究“课文三处提到了‘万年牢’，这中间有什么联系呢”來体会一个做事认真实在的父亲形象。此项语言训练重在落实《评价标准》对“阅读领悟”和“读与积累”这两块的要求，我先让学生进行默读，边读边标示有所感悟的语句，并以书面的形式写下自己的阅读感受，再通过联系上下文和生活实际，初步体会关键词“走街串巷、掉皮损伤、晾晒、竹签、耽误、甩糖风、掺假、赚钱”在理解句子“我的糖葫芦糖蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢”“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢”中的作用。然后通过与文本对话、师生对话和生生对话，体会父亲教导“我”做人要做可靠实在的人的含义。最后围绕学生对父亲的评价，再次引导学生走进文本，从字里行间，从具体的描写中感受父亲是个办事认真、实实在在的人。学生学习的主动性很高，因此，我相机进行以下书面语言训练。
《万年牢》通过写父亲做糖葫芦 和 两件事，让我看到了一个 父亲，我感受最深的句子有 ，这让我想到了日常生活中“做事认真，讲诚信”的事有 。
这样课内课外相结合，让学生多方面、多渠道获得语言材料，从而进行有效的语言积累训练。
教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动，只要我们在具体的教学过程中着眼于学生语文素养的提高，着眼于学生的终生发展，我们的语文课堂就会魅力无穷。
参考文献：
[1] 广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[S].广州：广东教育出版社，2010.
[2]陈时见.课堂学习论[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
（广东省广州市从化区河滨小学 510000）
【关键词】教材 重组 文本 语言
“用教材”与“教教材”，在语文教学中，一字之差，其结果却是天壤之别。这关键在于“教教材”是教者被教材牵着鼻子走，“用教材”是教者以教材为载体，以“我”为主、为“我”所用，立足于“一切为了学生的发展”，依据新课程标准，根据“教”与“学”的实际，对教材进行灵活取舍。一句话，“用教材”是教者灵活驾驭教材，为学生发展而教。为此，在语文教学中，我们要坚守“语文是工具性与人文性的统一”这一阵地，根据人教版小学语文教材容量丰富这一特征，灵活有效地运用教材。那么，我们该如何对教材进行有效重组，继而准确解读、聚焦语言呢？
一、灵活取舍，有效重组教材内容
课程资源的开发与重组，我们可以根据教学的需要、学生的实际情况和自己独特的教学风格进行。为此，我细读了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）》（以下简称《评价标准》）一书，明确了各年段的语文评价标准后，再对所教年段的教材进行了细细分析，决定每个单元各围绕一个主题，对一课、一专题或一模块，甚至几个模块的教学内容进行有效重组，并结合课外阅读，力求自己的教学结构和教学内容达到最優化。
以人教版语文四年级下册为例。首先，我们要明确本册重点在于教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法，在“语文园地八”的“我的发现” 中，以对话的形式，渗透了这一阅读方法。我们可引导学生针对栏目中提示的方法，加以扩展练习，运用到四年级下册每一课的阅读学习中去，而不是局限于第八单元，然后把课后的8篇自读课文也分散融入到每一单元相应主题的拓展训练中。再结合第五单元的主要训练点，把“体会含义深刻的句子”的方法渗透到本册的每一篇叙事文章中，而该项训练的重心则在第五单元的4篇有关生命的文章上，目的是引导学生阅读思考，细心感悟，结合自己的生活经验体会课文表达的思想情感。
如教学《触摸春天》一文，我们可以引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。重点则放在引导学生联系上下文和生活实际，感受课文中的优美语句所表达的情感，并结合“阅读链接”中海伦·凯勒的一段话，引导学生自主阅读，进一步体会盲人是怎样热爱生命的，从而促使学生珍惜时间、热爱生命。课后可让学生阅读《假如给我三天光明》一书，看看海伦·凯勒这位残疾人是如何创造生命奇迹的，最后结合我校的校本课程“课外阅读课”展示自己的阅读心得，加深对本单元主题“热爱生命”的理解。
经过实践，我发现学生通过重组后的主题模块的学习，在相同或不同的学习内容以及学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中，开阔了视野，陶冶了性情，从而增强教学的有效性。而且学生学习的目标很明确，学习能举一反三，迁移性很强。可见，这就是“用教材”教的妙处。
二、围绕目标，把准文本解读方向
教师在解读文本时必须明确新课标对语文教学“听说读写”能力的培养目标，以具体课文为范例，想方设法激发学生学习语文的兴趣，引导其掌握有效的语文学习方法，以提高学生独立阅读的能力。
（一）引导学生学会初读课文，整体感知
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语文文本的整体性是客观存在的，整体感知这一环节完成的效果如何，直接影响阅读的成效，因此，我们可渗透一些整体把握文本的方法。
如教学《中彩那天》，可这样引导学生把握文章主要内容：先让学生根据自读提示进行初读，识记本文要理解的词语——拮据、奔驰牌、迷惑不解、梦寐以求、馈赠等，思考文章写了一件什么事；再给一个填空式的句式，让学生运用刚学的词语和结合文章重点句“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”进行填空。句式如下。
课文讲了一位生活很 的父亲，在中彩那天 ，获得了一辆他 的 汽车，经过思想斗争，决定把这辆汽车还给 ，这让“我”感到很 。在母亲耐心教导下，“我”明白了“ ”的道理。
最后让学生根据这一主要内容进行质疑，从而确定本节课要探究的方向，达到新课程提出的“以学定教、顺学而导”的效果。这样训练，既照顾了班里学习困难的学生，又锻炼了学习优秀的学生，促进了每个学生的发展。
（二）引导学生学会质疑问难，理清思路
文章思路是作者按照一定的条理由此及彼、由浅入深表达思想情感的路径、脉络。我们可以引导学生通过分析文本的结构层次、线索脉络、过渡照应等探索作者的思维过程。仍以教学《中彩那天》为例，当我在整体感知后抛出问题“从主要内容中，你想了解什么”，学生马上进行了质疑。
生：为什么父亲会闷闷不乐？
生：为什么父亲打电话的时候，是“我”家最富有的时刻？
生：母亲为什么说“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”？
生：父亲的“道德问题”是什么？
生：为什么中彩后“我”会被父亲赶下来？
我则从学生的质疑中帮助他们梳理文章关系，理清学习的脉络。板书如下。
这样教学，能从儿童的生活经验出发来调动学生学习的主动性，注意培养学生的问题意识，从学文中引发学生产生问题，学生就可以通过对课文的学习形成真正意义上的自学能力。
此外，初读课文，我们还可以给学生提供“首先 ，接着 ，然后 ，最后 ”这样的句式进行语言训练，目的是给学生渗透概括主要内容的方法，这也能取得良好的教学效果。 三、找准节点，提升语言训练实效
文本细读应聚焦于语言，我们应关注学习语言这一个点上，让它发散到各个类型的语文课堂教学中去。当然，语言学习的渠道很多，课文就是一个主要渠道，我们可以抓住课文中有特色的值得学生模仿的词、句或段精心安排语言学习，为语文课堂注入更多的语文味。那么，如何引导学生进行有效的语言训练呢？
（一）关注词语训练的综合性
关于词语教学，特级教师薛法根提出：“我们在教学的过程中，不能就生字教生字，就词语教词语，要把词语的训练当成一个综合的训练，要充分运用词语的教学，辅助课文的教学，或者概括课文的主要内容，或者串联课文的主要线索。总之，要让词语教学成为一项综合练习。”在实践中，我发现根据词语的特点进行教学设计，效果很好。如依据课文词语特点进行词语色彩的归类，领会人物形象（如《普罗米修斯》中的词语，褒义类：驱寒取暖、敬佩、坚定；贬义类：气急败坏、狠心、凶恶）；看图理解词语（如《一个中国孩子的呼声》中的词语：蓝盔、灵柩、硝烟、征衣）；运用课文词语概括文章主要内容（如《中彩那天》中的词语：拮据、奔驰牌、迷惑不解、梦寐以求）；等等。总而言之，给学生提供多种字词的识认规律和方法，让学生在语境中综合识认，效果是能立体呈现的。
（二）关注语言训练的层次性和生成性
如教学《鱼游到了纸上》一课时，学生提出“鱼为什么游到了纸上”这一问题，我是这样进行语言训练的：第一步，读一读，理解鱼为什么游到了青年的纸上。第二步，画一画，理解鱼为什么游到了青年的心中。第三步，想一想，鱼为什么游到了“我们”的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线。内容主线是围绕“‘鱼游到了纸上’是什么意思，为什么会游到纸上”展开的，学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句、积累语言，抓住课文中语言的生发点“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”进行语言生成训练：“我好像看到了围观的人议论的情景，有的说 ，有的说 ，有的说 ，还有的说 。”学生就会不由自主地抓住人物的神态、语言、心理活动去描绘围观的人议论的情景，从而达到本节课语言训练的目的。这样，由读正确，到理解正确，再到语言积累运用，层层深入，学生的知识、思维、情感等就在过程与方法的展示中得到了实实在在的发展。我想，这就是语文教学的实效。
（三）关注语言训练的多元性
语文课堂的语言训练可谓千变万化。而从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。但无论选择哪一种训练方式，都必须要考虑到学生参与的趣味性、语言训练的实效性，为此我们可依据学生的年段特点实行多元训练。如教学四年级下册独立阅读课文《万年牢》时，我着重培养学生独立阅读的能力，引导学生主动探究“课文三处提到了‘万年牢’，这中间有什么联系呢”來体会一个做事认真实在的父亲形象。此项语言训练重在落实《评价标准》对“阅读领悟”和“读与积累”这两块的要求，我先让学生进行默读，边读边标示有所感悟的语句，并以书面的形式写下自己的阅读感受，再通过联系上下文和生活实际，初步体会关键词“走街串巷、掉皮损伤、晾晒、竹签、耽误、甩糖风、掺假、赚钱”在理解句子“我的糖葫芦糖蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢”“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢”中的作用。然后通过与文本对话、师生对话和生生对话，体会父亲教导“我”做人要做可靠实在的人的含义。最后围绕学生对父亲的评价，再次引导学生走进文本，从字里行间，从具体的描写中感受父亲是个办事认真、实实在在的人。学生学习的主动性很高，因此，我相机进行以下书面语言训练。
《万年牢》通过写父亲做糖葫芦 和 两件事，让我看到了一个 父亲，我感受最深的句子有 ，这让我想到了日常生活中“做事认真，讲诚信”的事有 。
这样课内课外相结合，让学生多方面、多渠道获得语言材料，从而进行有效的语言积累训练。
教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动，只要我们在具体的教学过程中着眼于学生语文素养的提高，着眼于学生的终生发展，我们的语文课堂就会魅力无穷。
参考文献：
[1] 广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[S].广州：广东教育出版社，2010.
[2]陈时见.课堂学习论[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
（广东省广州市从化区河滨小学 510000）