我们常抱怨学生课堂上或无精打采，或启而不发，或不知所云，却很少反思自己上课是否因激情不足、语言乏味而导致学生兴味索然。罗曼·罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”教师不仅要有感染学生情绪的激情，更要有点燃学生激情的技巧。只有让激情自始至终在课堂上飞，学生才能学得兴味盎然，学得扎扎实实。刘月红老师在执教《天路》一课时激情四射，让我感触颇深。
　　一、激情导入“未成曲调先有情”
　　有自信才有激情。刘老师的自信体现在她一开始就以神采飞扬、自信满满的形象出现在学生面前，学生受到感染，精神为之一振。（师：“同学们，唐僧师徒西天取经跋山涉水，敢问路在何方？可《西游记》毕竟是个神话，现实中的天路在哪儿？这节课就让我们踏着青藏铁路这条天路去叩问它，探寻它。”）老师目光生辉、表情丰富，用抑扬顿挫的声调、委婉动听的导语拉开了这节课的帷幕，把在座的人一下子带到探寻天路的神秘的意境中，达到了“未成曲调先有情”的艺术效果。老师的一举手一投足一言一语直接影响着教室的气氛，不但为此节课奠定了独具一格的情感基调，也为下一步引领学生潇洒自如地游刃于课堂阅读新天地而蓄足了势，铆足了劲。
　　二、激情点拨 “ 一石激起千层浪”
　　苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”刘老师不乏新的教学理念，课堂上，她没有滔滔不绝地条分缕析，也没有矫揉造作地展示演技，她的全部激情就是为了实现对学生的“激励、唤醒和鼓舞”，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。
　　如教学第2节歌词时，刘老师让学生齐读后适时点拨：藏族人民为什么急切盼望修建一条铁路？
　　生：因为他们长期与内地隔绝，希望到北京或其他地方看看。
　　生：因为他们想把家乡的特产运到远方去卖，也把远方的物产运回家乡。
　　生：有了铁路，得心脏病的小朋友到北京去治病更方便。
　　……
　　师：（深情地）是呀，对于藏民来说，路就是希望，就是健康，就是幸福。所以他们的心情才如此——
　　生：（齐呼）急切，迫切
　　师：那就让我们用急切、迫切的心情读这一小节。
　　“一石激起千层浪”，从以上教学片段不难看出有激情的点拨，能帮助学生加深对文本的理解和情感体验，唤醒学生内在的智慧，激活学生潜藏的情感。课堂不再是一幕大包大揽的独角戏，而是一个思维灵光碰撞的平台，是一场你方唱罢我登场的盛会，是一种心灵与心灵的交会和润泽。
　　三、激情朗读“大珠小珠落玉盘”
　　亚里士多德在《诗学》中说过：“被感情支配的人能使人们相信他们的情感是真实的，因为人们都具有同样的天然倾向，唯有真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒和忧郁。”刘老师深谙此道，在指导学生朗读时善于根据教学的需要，巧妙地变换朗读的方式，激发学生朗读的兴趣，读得绘声绘色，读得有滋有味。
　　如：整体感知诗文时她让学生自由读，或自学生字新词，或读通文本，或质疑，或批注，或请教……（学生忙得不亦乐乎）既照顾学生的个体差异，又充分发挥了学生的主体作用；精读诗文时她让学生带着问题读，既帮助学生有的放矢地读书，提高阅读效率，又避免学生进入阅读误区，培养了学生的自学能力；品词析句时她让学生抓住不同点比较读。（师：默读2.4小节，你发现了什么不同？从中体会到什么？）（生：有两个词语不一样，第2小节中的“盼望”体现了藏族人民急切盼望的心情，第4小节中的“看到”体现了藏族人民无比激动高兴欣慰的心情）学生读出了感情，读出了韵味；当学生有疑难，不能理解为什么说这是一条神奇的路时，她让学生联系资料读，从资料中丰富感知。她还采用了指名读、齐读、男女生分开读等，读法很多，巧妙各异，反复而不单调，实在而不浮华。学生在读中感悟，悟中再读，乐此不疲。琅琅的书声此起彼伏，大有“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”之妙！
　　四、激情延伸“为有源头活水来”
　　一节语文课即将结束，老师的激情不能因课毕而停止，应该把学生学习语文的热情加以延续、升华。刘老师在课的最后就是这样处理的。
　　师：认识了这条神奇的路，大家一定有了许多不一样的理解与感受，拿起笔写上两句。
　　（写后交流）
　　生：这是一条爱心路，把人间的温暖送到边疆，为雪域高原送来安康。
　　生：这是一条团结路，从此山不再高路不再漫长，各族儿女欢聚一堂。
　　生：这是一条发展路，是一条带动西部经济腾飞的巨龙。
　　生：这是一条幸福路，带我们走进人间天堂，青稞酒酥油茶会更加香甜。
　　学生的拓展练笔，张扬个性，飞扬情思，激扬文字。一句句稚嫩的话语是发自内心最深刻的感受。“问渠那得清如许？为有源头活水来”呀。
　　师总结：写得太好了﹗这是一条神奇的天路，愿这条天路越走越宽，越走越长。（韩红的《天路》歌声骤起，师生情不自禁同唱。）
　　（作者单位：福建省泉州市丰泽区第三中心小学）