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【摘要】随着新课程改革的不断推进，高中课程改革也取得了飞快的发展。生物课程作为高中阶段的一门重要课程，课程教学模式也在不断的改进和发展中。探究式教学是一种常用的教学方法，应用在高中生物教学中可以有效的提高课堂教学的效率和质量，培养学生的学习兴趣，提高学生探究学习的能力。本文主要对探究式教学在高中生物教学中的应用进行了具体分析，希望可以给当前的高中生物课堂教学提供参考。
【关键词】探究式教學 高中生物教学 应用探究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0175-01
探究式教学模式是指教师在课堂上创设一定的教学情境和主题，学生围绕主题展开具体的研究，研究过程中教师可以给学生提供指导性的建议，充分发挥学生的主观能动力以及探究创新的能力，以不断提高学生的探究学习能力，提升课堂教学质量。
一、探究式教学在高中生物教学中的实施策略
探究式教学的目的是培养学生的创新能力和自我思考能力，所以教师在问题设置上一定要具有趣味性、吸引力，能够引起学生探究和学习的兴趣，这样才能达到探究式教学的目的。为了保证探究式教学模式的顺利实施，一方面，老师在问题的选择上，可以选择一些需要学生集体的力量才能够完成的题目，同时要密切结合学生的学习心理，尽量使提出的问题迎合学生的兴趣和探究欲望，问题要尽量呈现出趣味性和科学合理性。另一方面，教师可以多设置一些没有标准答案的开放性题目，让学生可以从不同的角度进行思考，挖掘不同学生的智慧，让他们都能够有充分表现的机会，增强他们的自信心。比如在进行“人类遗传病”教学时，教师可以让学生在课堂上进行调查性学习研究，可以让学生调查班级内同学会卷舌和不会卷舌的人数，或者是统计有耳垂和无耳垂同学的人数，分小组来进行，并在进行调查时，将每个小组内部的调查、汇报和记录的工作进行合理分配，保证每一位同学都能够做到各司其职，通过学生之间的协作完成教师布置的任务。
在进行探究式教学时，首先需要培养学生的思考和假设能力，以及动手操作和细微观察的能力，并且还需要学生能够根据实验结果进行相应的记录以及分工合作[1]。比如“DNA分子的复制”这节教学中，可以让学生先假设复制方式，半保留复制、全保留复制等，然后每组提供一个用黑色材料制作的亲代DNA分子，以及红色材料：曲别针、泡沫塑料、纸片、牙签等材料，让学生分组模拟按照自己假设的复制方式产生的子代DNA分子，让学生分组展示预测的子代DNA分子。然后播放视频：利用同位素示踪技术和密度梯度离心技术探究DNA半保留复制的实验，以及真实的DNA分子复制的视频，让学生通过观察判断自己模拟的子代DNA是否正确，从而得出DNA分子复制的方式是半保留复制的结论。此外，在实施高中生物探究式教学时，应遵循以下原则：首先，在布置探究式任务及实验时，要有明确的目的性，即通过探究，让学生掌握科学研究的方法。其次，要注重激发学生的参与兴趣，尊重学生的学习主体地位，对探究式教学方法不断加以完善改进。第三，要划分探究重点，不能面面俱到，而要以探究重点达到由点及面，由此及彼的效果，使学生能够借助探究举一反三。
二、探究式教学在高中生物教学中的应用
（一）教师和学生互换角色，让学生成为课堂的主导者
在探究式教学理念指导下，讲求的是充分发挥学生的主观能动性，教师的主导地位已经不是那么重要，所以在进行探究式教学时要转换学生和老师之间的角色关系，让学生成为生物课堂的“主持人”。学生根据教材和资料，进行主动思考，也可以分组讨论主动参与到学习过程中来，而不是依靠老师的监督。而教师要充分放权给学生，让学生成为课堂的主导者，自己则充当辅助角色[2]。在教学的过程中教师要改变以往制定量化教学目标的习惯，这些要由学生自我进行确定，当然不同的学生可以设置不同的教学目标。
（二）要创设一定的模拟情境来辅助探究式教学
科学合理的教学情境能在很大程度上提升教学的效果，提升学生的学生热情。在讲解比较抽象的生物概念或生物学过程时，教师可利用图片、录像、动画演示、微课、学生表演等方式来辅助教学，通过在这些情境中巧妙地穿插一些解释性的文字，或者富有点拨性的小问题来达到教学的目的，往往会收到意想不到的效果。比如，氨基酸脱水缩合、细胞增殖、光合作用、基因指导蛋白质合成、神经调节、免疫调节等教学时，这些生物学过程比较抽象，单靠文字很难让学生得到深刻的理解，可以借助以上方式，形象生动直观的呈现给学生，教师再进行适当的讲解点拨，让学生真切的感受到生物学过程，加深对知识的理解。
（三）探究式教学要充分结合生物实验和生活案例
首先，高中生物教学离不开实验操作。实验是生物教学的重要组成部分，它能够在很大程度上培养学生的动手动脑能力，所以在进行探究式教学时可以适当地结合生物实验来进行，在课堂上教师可以确定一个实验题目，然后让学生进行自主实验，在进行实验的过程中掌握实验方法，丰富和提高自己的生物知识以及能力。其次，高中生物教学有许多知识和生活、健康、生产息息相关，教师可以结合生产生活中的实际案例进行生物教学，激发学生的学习兴趣，进而引导他们进行自主性的学习和探究。比如说针对食品安全问题或者是转基因食品安全问题，教师就可以在课堂上让学生进行自由讨论，充分调动他们的思维，增进他们学习知识的积极性。
（四）开展生物第二课堂，拓展学生的知识面
高中生物在教学目标上是通过课堂教学，让学生经由生物实验及生物知识运用，培养学生自主探究及学以致用的能力。高中的生物教学，一方面要充分运用课堂教学及实验的时间，使学生建立高中生物的基本知识框架，另一方面还应借助生物第二课堂，让学生能够将其积淀的生物知识与实践加以印证，达到拓展其生物知识面的效果。
三、结语
总之，在高中生物教学中应用探究式教学可以极大的调动学生的主观能动性和学习积极性，培养学生主动探究和实践操作的能力。教师在开展探究式教学的过程中，要对学生的实际情况和教材内容进行仔细的分析，充分的发挥出探究式教学的优势，不断提升生物课堂教学效率，进而更好的完成教学目标。
参考文献：
[1]罗琪.论高中生物探究式教学中存在的问题及实施对策[J].教育教学论坛，2012，19：160-161.
[2]邱玲燕.以导促探，激活课堂——高中生物探究式课堂教学的实践与思考[J].西部素质教育，2016，05：153-154+158.
【关键词】探究式教學 高中生物教学 应用探究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0175-01
探究式教学模式是指教师在课堂上创设一定的教学情境和主题，学生围绕主题展开具体的研究，研究过程中教师可以给学生提供指导性的建议，充分发挥学生的主观能动力以及探究创新的能力，以不断提高学生的探究学习能力，提升课堂教学质量。
一、探究式教学在高中生物教学中的实施策略
探究式教学的目的是培养学生的创新能力和自我思考能力，所以教师在问题设置上一定要具有趣味性、吸引力，能够引起学生探究和学习的兴趣，这样才能达到探究式教学的目的。为了保证探究式教学模式的顺利实施，一方面，老师在问题的选择上，可以选择一些需要学生集体的力量才能够完成的题目，同时要密切结合学生的学习心理，尽量使提出的问题迎合学生的兴趣和探究欲望，问题要尽量呈现出趣味性和科学合理性。另一方面，教师可以多设置一些没有标准答案的开放性题目，让学生可以从不同的角度进行思考，挖掘不同学生的智慧，让他们都能够有充分表现的机会，增强他们的自信心。比如在进行“人类遗传病”教学时，教师可以让学生在课堂上进行调查性学习研究，可以让学生调查班级内同学会卷舌和不会卷舌的人数，或者是统计有耳垂和无耳垂同学的人数，分小组来进行，并在进行调查时，将每个小组内部的调查、汇报和记录的工作进行合理分配，保证每一位同学都能够做到各司其职，通过学生之间的协作完成教师布置的任务。
在进行探究式教学时，首先需要培养学生的思考和假设能力，以及动手操作和细微观察的能力，并且还需要学生能够根据实验结果进行相应的记录以及分工合作[1]。比如“DNA分子的复制”这节教学中，可以让学生先假设复制方式，半保留复制、全保留复制等，然后每组提供一个用黑色材料制作的亲代DNA分子，以及红色材料：曲别针、泡沫塑料、纸片、牙签等材料，让学生分组模拟按照自己假设的复制方式产生的子代DNA分子，让学生分组展示预测的子代DNA分子。然后播放视频：利用同位素示踪技术和密度梯度离心技术探究DNA半保留复制的实验，以及真实的DNA分子复制的视频，让学生通过观察判断自己模拟的子代DNA是否正确，从而得出DNA分子复制的方式是半保留复制的结论。此外，在实施高中生物探究式教学时，应遵循以下原则：首先，在布置探究式任务及实验时，要有明确的目的性，即通过探究，让学生掌握科学研究的方法。其次，要注重激发学生的参与兴趣，尊重学生的学习主体地位，对探究式教学方法不断加以完善改进。第三，要划分探究重点，不能面面俱到，而要以探究重点达到由点及面，由此及彼的效果，使学生能够借助探究举一反三。
二、探究式教学在高中生物教学中的应用
（一）教师和学生互换角色，让学生成为课堂的主导者
在探究式教学理念指导下，讲求的是充分发挥学生的主观能动性，教师的主导地位已经不是那么重要，所以在进行探究式教学时要转换学生和老师之间的角色关系，让学生成为生物课堂的“主持人”。学生根据教材和资料，进行主动思考，也可以分组讨论主动参与到学习过程中来，而不是依靠老师的监督。而教师要充分放权给学生，让学生成为课堂的主导者，自己则充当辅助角色[2]。在教学的过程中教师要改变以往制定量化教学目标的习惯，这些要由学生自我进行确定，当然不同的学生可以设置不同的教学目标。
（二）要创设一定的模拟情境来辅助探究式教学
科学合理的教学情境能在很大程度上提升教学的效果，提升学生的学生热情。在讲解比较抽象的生物概念或生物学过程时，教师可利用图片、录像、动画演示、微课、学生表演等方式来辅助教学，通过在这些情境中巧妙地穿插一些解释性的文字，或者富有点拨性的小问题来达到教学的目的，往往会收到意想不到的效果。比如，氨基酸脱水缩合、细胞增殖、光合作用、基因指导蛋白质合成、神经调节、免疫调节等教学时，这些生物学过程比较抽象，单靠文字很难让学生得到深刻的理解，可以借助以上方式，形象生动直观的呈现给学生，教师再进行适当的讲解点拨，让学生真切的感受到生物学过程，加深对知识的理解。
（三）探究式教学要充分结合生物实验和生活案例
首先，高中生物教学离不开实验操作。实验是生物教学的重要组成部分，它能够在很大程度上培养学生的动手动脑能力，所以在进行探究式教学时可以适当地结合生物实验来进行，在课堂上教师可以确定一个实验题目，然后让学生进行自主实验，在进行实验的过程中掌握实验方法，丰富和提高自己的生物知识以及能力。其次，高中生物教学有许多知识和生活、健康、生产息息相关，教师可以结合生产生活中的实际案例进行生物教学，激发学生的学习兴趣，进而引导他们进行自主性的学习和探究。比如说针对食品安全问题或者是转基因食品安全问题，教师就可以在课堂上让学生进行自由讨论，充分调动他们的思维，增进他们学习知识的积极性。
（四）开展生物第二课堂，拓展学生的知识面
高中生物在教学目标上是通过课堂教学，让学生经由生物实验及生物知识运用，培养学生自主探究及学以致用的能力。高中的生物教学，一方面要充分运用课堂教学及实验的时间，使学生建立高中生物的基本知识框架，另一方面还应借助生物第二课堂，让学生能够将其积淀的生物知识与实践加以印证，达到拓展其生物知识面的效果。
三、结语
总之，在高中生物教学中应用探究式教学可以极大的调动学生的主观能动性和学习积极性，培养学生主动探究和实践操作的能力。教师在开展探究式教学的过程中，要对学生的实际情况和教材内容进行仔细的分析，充分的发挥出探究式教学的优势，不断提升生物课堂教学效率，进而更好的完成教学目标。
参考文献：
[1]罗琪.论高中生物探究式教学中存在的问题及实施对策[J].教育教学论坛，2012，19：160-161.
[2]邱玲燕.以导促探，激活课堂——高中生物探究式课堂教学的实践与思考[J].西部素质教育，2016，05：153-154+158.