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自从新课标出台后，教师们一直在对传统的小学语文教学行为进行着反思，扬长避短，兴利除弊，许多语文教师的课堂教学行为在悄然改变，大大地提高了课堂教学的有效性。
一、以学生发展为根本，提供自主选择的机会
新课标提倡“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以，教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生由承纳知识的容器向“学习发展”的主体角色转变，成为主动探索者。
案例一：《祖父的园子》的教学片段：
师：在祖父的园子中，不仅我是快乐的、自由的，就连园子中的花朵、蜜蜂、蝴蝶、榆树等等也都是快乐的、自由的。你们感受到了吗?
生：感受到了。
师：请你们再读一读课文，感受一下这些花草鸟虫们的快乐和自由。
(学生有感情地朗读)
师：请你们把自己当成园子中的一只蝴蝶，或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由。
生：我是一只快乐而又自由的蝴蝶，(两只手张开，当作翅膀飞啊飞)我在园子里东飞飞，西飞飞，想落在哪朵花上就落在哪朵花上，想去追哪只虫子就去追哪只虫子，想和谁做游戏就和谁做游戏。总之，我非常的自由、快乐!
(先后还有几个学生忘情地把自己当成了园子中的一种物，用充满个性的声音、表情、动作等表演自己在园子中感受到的快乐。)
从以上教学片段可以看出：教师以生为本，充分尊重学生的主体作用，创设了一个民主和谐的课堂氛围。
二、以生活实践为条件，搭建语文的社会大舞台
新课标提倡“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，语文教学应将其自身的内涵、外延与生活实践联系起来，从而搭建语文的社会大舞台。
案例二：《妈妈的账单》两个教学片段：
师：昨天，我请朋友吃饭，饭后服务员递给我一张单子。大家知道那单子是什么吗?
生：我知道，那是服务员给老师的账单。
师：你们还在什么时候见过账单?
生：我是在外面吃饭时见过这样的账单。记得我过生日那天，酒店的服务员送来一张账单给爸爸，我也看了看，上面标了每一种菜和饮料的价格，还标明了合计。
师：对，你们所见的都是账单。(老师板书“账单”)
片段二
师：同学们，我这里有一份账单，让我们一起来看看。(出示彼得的账单，识记“彼得”、“款项”、“芬尼”之后指名读这份账单)
师：你读了这份账单，能说说彼得是个什么样的孩子吗?
生1：是个勤快、爱帮助大人干活的孩子。
师：相信你们在生活中帮妈妈做了不少事，你们能说一说吗?
生，：我会帮妈妈买日用品，比如，酱油、醋等。
师：同学们选择两三件事，仿着彼得的账单给自己的妈妈也开一份账单吧!(同学们仿写账单)
教师一开课就找准了生活实际与书本知识的结合点，从学生的生活实际人手，在情境中激发学生的学习兴趣。教师这个问题一下子就把小课堂引向了生活实践这个无限大的课堂，创设了一个自由轻松的环境，激活了学生的思维，激活了文本知识。然后，教师意在通过仿写账单，加深学生对账单的认识，同时为学习文本，体验母爱作铺垫。
这个教学过程从文本走向生活，再从生活到语言文字训练直至升华到领会作者的写作主旨，很巧妙地将语文自身的内涵与生活实践结合起来了，培养了学生的语文实践能力。
三、以语言文字训练为重点，适时渗透良好的学习方法
新课标提倡“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，使学生获得基本的语文素养。所以，我们的教学行为要重视对文本的真实情感的体验，重视夯实语文基础知识的训练，重视学习方法的渗透，让学生得到后续发展的不竭动力。
案例三：《用冰取火》教学片段：
师：请同学读读这句话。(出示课件：没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。
(通过指名读、引读、齐读多种形式，让学生读好排比句，读出自己的理解与感受。)
师：同学们把自己的真情实感读出来了。我们常说“读书百遍，其义自现”。看来同学都知道这句话的意思。
生1：这句话告诉了我们：“火”对于南极的考察队员来说非常重要!
生2：这句话运用了排比的修辞手法来写，更可以看出，“火”在当时的确十分的重要。
师：对!排比的修辞手法能让句子意思表达得更强烈。我们也用“没有……没有……没有……”模仿说个排比句。
生：没有水，我们就不能洗衣服；没有水，我们就不能做饭；没有水，我们的生命就会干涸，直至死去。
师：我们不用“没有……没有……没有……”，也能创编一个排比句吗?俗话说：“不动笔墨不读书。”同学们，老师建议你们同桌讨论后，把它写下来。
(同学们顿时热闹开了，一个个的排比句越来越精彩)
片段中老师训练学生说、写排比句，这是中年级学生必须掌握的基础知识，可以看出，这个过程有梯度、有层次，由模仿到创编，由说到写，由易到难，由知识到技能，这个过程训练到位，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
教师的教学行为直接影响到课堂教学效果，影响到每一位学生的发展。因此，我们始终要以新课程的核心为理念——为了每一位学生的发展去引领我们的教学行为，让我们的教学行为随着社会发展和教育改革的需求而改变。
一、以学生发展为根本，提供自主选择的机会
新课标提倡“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以，教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生由承纳知识的容器向“学习发展”的主体角色转变，成为主动探索者。
案例一：《祖父的园子》的教学片段：
师：在祖父的园子中，不仅我是快乐的、自由的，就连园子中的花朵、蜜蜂、蝴蝶、榆树等等也都是快乐的、自由的。你们感受到了吗?
生：感受到了。
师：请你们再读一读课文，感受一下这些花草鸟虫们的快乐和自由。
(学生有感情地朗读)
师：请你们把自己当成园子中的一只蝴蝶，或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由。
生：我是一只快乐而又自由的蝴蝶，(两只手张开，当作翅膀飞啊飞)我在园子里东飞飞，西飞飞，想落在哪朵花上就落在哪朵花上，想去追哪只虫子就去追哪只虫子，想和谁做游戏就和谁做游戏。总之，我非常的自由、快乐!
(先后还有几个学生忘情地把自己当成了园子中的一种物，用充满个性的声音、表情、动作等表演自己在园子中感受到的快乐。)
从以上教学片段可以看出：教师以生为本，充分尊重学生的主体作用，创设了一个民主和谐的课堂氛围。
二、以生活实践为条件，搭建语文的社会大舞台
新课标提倡“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，语文教学应将其自身的内涵、外延与生活实践联系起来，从而搭建语文的社会大舞台。
案例二：《妈妈的账单》两个教学片段：
师：昨天，我请朋友吃饭，饭后服务员递给我一张单子。大家知道那单子是什么吗?
生：我知道，那是服务员给老师的账单。
师：你们还在什么时候见过账单?
生：我是在外面吃饭时见过这样的账单。记得我过生日那天，酒店的服务员送来一张账单给爸爸，我也看了看，上面标了每一种菜和饮料的价格，还标明了合计。
师：对，你们所见的都是账单。(老师板书“账单”)
片段二
师：同学们，我这里有一份账单，让我们一起来看看。(出示彼得的账单，识记“彼得”、“款项”、“芬尼”之后指名读这份账单)
师：你读了这份账单，能说说彼得是个什么样的孩子吗?
生1：是个勤快、爱帮助大人干活的孩子。
师：相信你们在生活中帮妈妈做了不少事，你们能说一说吗?
生，：我会帮妈妈买日用品，比如，酱油、醋等。
师：同学们选择两三件事，仿着彼得的账单给自己的妈妈也开一份账单吧!(同学们仿写账单)
教师一开课就找准了生活实际与书本知识的结合点，从学生的生活实际人手，在情境中激发学生的学习兴趣。教师这个问题一下子就把小课堂引向了生活实践这个无限大的课堂，创设了一个自由轻松的环境，激活了学生的思维，激活了文本知识。然后，教师意在通过仿写账单，加深学生对账单的认识，同时为学习文本，体验母爱作铺垫。
这个教学过程从文本走向生活，再从生活到语言文字训练直至升华到领会作者的写作主旨，很巧妙地将语文自身的内涵与生活实践结合起来了，培养了学生的语文实践能力。
三、以语言文字训练为重点，适时渗透良好的学习方法
新课标提倡“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，使学生获得基本的语文素养。所以，我们的教学行为要重视对文本的真实情感的体验，重视夯实语文基础知识的训练，重视学习方法的渗透，让学生得到后续发展的不竭动力。
案例三：《用冰取火》教学片段：
师：请同学读读这句话。(出示课件：没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。
(通过指名读、引读、齐读多种形式，让学生读好排比句，读出自己的理解与感受。)
师：同学们把自己的真情实感读出来了。我们常说“读书百遍，其义自现”。看来同学都知道这句话的意思。
生1：这句话告诉了我们：“火”对于南极的考察队员来说非常重要!
生2：这句话运用了排比的修辞手法来写，更可以看出，“火”在当时的确十分的重要。
师：对!排比的修辞手法能让句子意思表达得更强烈。我们也用“没有……没有……没有……”模仿说个排比句。
生：没有水，我们就不能洗衣服；没有水，我们就不能做饭；没有水，我们的生命就会干涸，直至死去。
师：我们不用“没有……没有……没有……”，也能创编一个排比句吗?俗话说：“不动笔墨不读书。”同学们，老师建议你们同桌讨论后，把它写下来。
(同学们顿时热闹开了，一个个的排比句越来越精彩)
片段中老师训练学生说、写排比句，这是中年级学生必须掌握的基础知识，可以看出，这个过程有梯度、有层次，由模仿到创编，由说到写，由易到难，由知识到技能，这个过程训练到位，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
教师的教学行为直接影响到课堂教学效果，影响到每一位学生的发展。因此，我们始终要以新课程的核心为理念——为了每一位学生的发展去引领我们的教学行为，让我们的教学行为随着社会发展和教育改革的需求而改变。