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著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，在语文教学中，教师要多途径地创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。笔者认为情境的创设在语文教学中具有极其重要的地位。对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。
下面，我就结合自己的教学实践，以《青蛙看海》为例，谈谈课堂教学中情境的创设。
一、以画面再现情境
教学片段一：
师：小青蛙看到的大海是什么模样呢？我们一起来欣赏一下。
（多媒体演示：大海壮阔美丽的画面。）
生：（观看时，嘴里不时发出啧啧的赞叹声。）
师：刚才呀，老师听到小朋友们不断地发出“哇，啊”的声音，你们最想说什么呀？说出来吧！哇——谁来说？
生1：哇！大海真大呀！
生2：哇！大海好美啊！
生3：哇！我真想现在就飞到大海的怀抱里。
……
师：是呀！小青蛙看到的大海可真美呀！小朋友们，让我们一起来赞美一下这美丽的大海吧！啊！大海——
教后感：
根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学。精美的画面和恰当的音乐让学生感受到了海的壮阔美丽，学生看的时候不仅眼睛睁大了，还情不自禁地发出一声声赞叹。看完后，我让他们谈一谈感受，学生表现出强烈的表达欲望，争相说出了自己不同的感受。由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”，对语言文字的感悟也就自然而然地更为深刻了。
二、以生活体验情境
教学片段二：
师：小青蛙就要跟着松鼠一步一步地往山顶跳了。小导演们，请你们给“小青蛙”设计一下动作、语言、表情，好吗？
（小组讨论、交流）
生1：小青蛙一开始跳台阶的时候，要表现得比较轻松，然后，越来越慢，做出很累的样子。
生2：小青蛙跳到半路的时候，可以停下来要求休息，因为它实在是太累了。
生3：在跳的过程中，小青蛙可以做一些擦汗、揉腿的动作，这样可以表现出跳台阶的辛苦。
生4：小青蛙还可以做出上气不接下气的样子。
……
教后感：
本课要求在课堂教学中让学生充分体会到青蛙登山的艰辛，从而认识到只有坚持不懈地努力，才能登上山顶，到达理想的顶端。课前，我在体育老师的配合下设计了“青蛙跳”的体育活动，让学生跳学校教学楼的台阶。学生当时跳完以后个个累得叫苦连天，有的一屁股坐在地上不愿起来，有的直喘气，还有的跳到半路就停下来跳不动了，看得出来学生对此感受是非常深刻的。这样，上课时学生就会联系自己的经历来给“小青蛙”设计动作、表情等。由此，可以看出学生对青蛙登山的艰辛，是有深刻体会的。可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。
三、以表演感受情境
教学片段三：
师：请小朋友们自由读4-10自然段。看看故事接下来又讲了什么？
（生自由读课文）
师：故事精彩吗？能不能把它演出来？小组讨论一下，怎么才能演好？再试着演一演。（生准备）
师：谁愿意上来跟老师一起表演？（指名上台，戴头饰。）
师：小青蛙就要跟着松鼠一步一步地往山顶跳了。小导演们，请你们给“小青蛙”设计一下动作、语言、表情，好吗？（生争先发言）
（师生共同表演）
师：刚才，老师听到了多么热烈的掌声啊！告诉我，为什么把掌声送给我们？你觉得什么地方演得特别精彩？（生结合自身体验评议）
师：从刚才的表演中，你感受到了什么？
生1：我觉得小青蛙能一步一步地跳到山顶，是多么不容易呀！
生2：我觉得我们只要下定决心去做一件事，一定也会像小青蛙一样获得成功的。
生3：我认为小青蛙的成功还离不开松鼠的帮助和鼓励。
生4：我以后在学习上，也要像小青蛙那样努力去攀登，不怕吃苦。
……
教后感：
教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生戴着头饰表演课文描述的情景：松鼠（老师）带着青蛙（学生）来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最后终于看到了大海。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都很到位。表演是在熟读了课文后进行的，属巩固性的实践活动。表演后，伴随着热烈的情绪，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。
实践证明：情境的创设，为学生创造了一个富有吸引力的学习环境,将知识的形成过程进行了充分展示，能更好地引起学生的注意,调动学生的积极性,使其思维活跃,学习变得轻松愉快，更为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
下面，我就结合自己的教学实践，以《青蛙看海》为例，谈谈课堂教学中情境的创设。
一、以画面再现情境
教学片段一：
师：小青蛙看到的大海是什么模样呢？我们一起来欣赏一下。
（多媒体演示：大海壮阔美丽的画面。）
生：（观看时，嘴里不时发出啧啧的赞叹声。）
师：刚才呀，老师听到小朋友们不断地发出“哇，啊”的声音，你们最想说什么呀？说出来吧！哇——谁来说？
生1：哇！大海真大呀！
生2：哇！大海好美啊！
生3：哇！我真想现在就飞到大海的怀抱里。
……
师：是呀！小青蛙看到的大海可真美呀！小朋友们，让我们一起来赞美一下这美丽的大海吧！啊！大海——
教后感：
根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学。精美的画面和恰当的音乐让学生感受到了海的壮阔美丽，学生看的时候不仅眼睛睁大了，还情不自禁地发出一声声赞叹。看完后，我让他们谈一谈感受，学生表现出强烈的表达欲望，争相说出了自己不同的感受。由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”，对语言文字的感悟也就自然而然地更为深刻了。
二、以生活体验情境
教学片段二：
师：小青蛙就要跟着松鼠一步一步地往山顶跳了。小导演们，请你们给“小青蛙”设计一下动作、语言、表情，好吗？
（小组讨论、交流）
生1：小青蛙一开始跳台阶的时候，要表现得比较轻松，然后，越来越慢，做出很累的样子。
生2：小青蛙跳到半路的时候，可以停下来要求休息，因为它实在是太累了。
生3：在跳的过程中，小青蛙可以做一些擦汗、揉腿的动作，这样可以表现出跳台阶的辛苦。
生4：小青蛙还可以做出上气不接下气的样子。
……
教后感：
本课要求在课堂教学中让学生充分体会到青蛙登山的艰辛，从而认识到只有坚持不懈地努力，才能登上山顶，到达理想的顶端。课前，我在体育老师的配合下设计了“青蛙跳”的体育活动，让学生跳学校教学楼的台阶。学生当时跳完以后个个累得叫苦连天，有的一屁股坐在地上不愿起来，有的直喘气，还有的跳到半路就停下来跳不动了，看得出来学生对此感受是非常深刻的。这样，上课时学生就会联系自己的经历来给“小青蛙”设计动作、表情等。由此，可以看出学生对青蛙登山的艰辛，是有深刻体会的。可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。
三、以表演感受情境
教学片段三：
师：请小朋友们自由读4-10自然段。看看故事接下来又讲了什么？
（生自由读课文）
师：故事精彩吗？能不能把它演出来？小组讨论一下，怎么才能演好？再试着演一演。（生准备）
师：谁愿意上来跟老师一起表演？（指名上台，戴头饰。）
师：小青蛙就要跟着松鼠一步一步地往山顶跳了。小导演们，请你们给“小青蛙”设计一下动作、语言、表情，好吗？（生争先发言）
（师生共同表演）
师：刚才，老师听到了多么热烈的掌声啊！告诉我，为什么把掌声送给我们？你觉得什么地方演得特别精彩？（生结合自身体验评议）
师：从刚才的表演中，你感受到了什么？
生1：我觉得小青蛙能一步一步地跳到山顶，是多么不容易呀！
生2：我觉得我们只要下定决心去做一件事，一定也会像小青蛙一样获得成功的。
生3：我认为小青蛙的成功还离不开松鼠的帮助和鼓励。
生4：我以后在学习上，也要像小青蛙那样努力去攀登，不怕吃苦。
……
教后感：
教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生戴着头饰表演课文描述的情景：松鼠（老师）带着青蛙（学生）来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最后终于看到了大海。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都很到位。表演是在熟读了课文后进行的，属巩固性的实践活动。表演后，伴随着热烈的情绪，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。
实践证明：情境的创设，为学生创造了一个富有吸引力的学习环境,将知识的形成过程进行了充分展示，能更好地引起学生的注意,调动学生的积极性,使其思维活跃,学习变得轻松愉快，更为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。