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摘要：每种语言都有其丰富的词汇。英语和汉语分属截然不同的两种文化，因此对于中国学生来说，如果没有掌握一定量的英语词汇，就很难真正理解和正确运用英语知识。很显然，词汇教学在高中英语教学中占据着十分重要的地位。所以只有运用正确的词汇教学方法，才能使学生牢固地掌握所学的单词，才能使他们在英语学习中对这些词汇运用自如。
关键词：英语词汇；有效教学；教学方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0062
词汇是组成语言的最小单位，没有词汇就没有语言。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写，就无法进行英语交流。英国语言学家威尔金斯曾经说过，“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物”。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。
正如语言学家所说，语法的作用是辅助性的，学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇，为英语学习奠定基础。然而，目前高中学生在英语词汇学习中，缺乏有效的学习策略和指导，他们往往孤立地学习和记忆词汇，快速地遗忘所学词汇，这样不仅会使学生失去学习的信心，而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中英语词汇教学存在的问题具体表现在以下几个方面：
第一，忽视词汇教学，完全依赖学生自学
很多教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。他们认为课本词汇表上所列举出来的单词多数都会在课文中出现，没有必要去讲解，学生会读会写就够了。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。而且自学词汇对学习任务繁重、学习时间有限的高中生来讲是不现实的。
第二，过分重视词汇教学，反复讲解词汇
作为中学英语教师，我们都有这样的体会：上课前唯恐备课不到位，恨不能把字典上所列出来的意思全都准备好；讲解时，唯恐讲得不够全面。在讲授词汇时，一味地扩展词汇，求深求全便成了我们一个难以克服的问题。其实这样做，我们不是在帮助学生运用记忆词汇，而是给学生增加负担。长此以往，会使得学生害怕学习词汇，以至于最后失去学习英语的兴趣。
第三，缺少必要的复习与巩固，速记速忘
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。然而，有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习，缺少必要的复习与巩固，无法持之以恒，导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性，缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
那么，怎样教学高中英语词汇才能使学生记得牢固而且运用自如呢？
一、强化语音教学
学习英语单词，首先要能正确发音。如果不能正确朗读单词，其他人就无法理解你要表达的意思，你也无法听懂他人的话。换句话说，你就不能和别人进行正常的交流，你的语言就失去了意义。高中学生大部分已经较好地掌握了国际英语音标，但是并非所有的学生都能正确朗读每一个单词，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要及时纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词，更要帮助学生用音标记单词，而不是机械地背诵单个的字母。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的学生仍然采用b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、用构词法教学词汇
英语词汇和汉语词汇一样丰富而又复杂，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有前缀、后缀可帮助学生掌握单词，如：recover， remarry， dislike， disappear， beautiful， successful， hopeless， homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如hand， head， dirty， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classroom， football， handmade， hardworking等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、用對比法教学词汇
英语中有许多词形、词义相近的单词，在教学过程中经常帮助学生进行对比这些词，对于学生正确使用单词很有好处。如form， from； advice， advise； hard， hardly； invent， invite； decide， divide； choose， choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide， separate； tell， say， speak， talk； join， take part in； participate in； run out， run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
四、结合语境教学词汇
所谓语境就是语言环境，指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、不断复习，巩固效果
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现学得的知识在一天后如不抓紧复习就只剩下原来的25%。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化。复习要“趁热打铁”，不能延缓复习。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英文歌曲等不同形式。
六、在阅读中教学词汇
课本中列出来的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。大家都知道，教材中的文章就是很好的阅读材料。我们在教学中应该充分使用这些文章，要求学生在阅读的过程中多关注新学词汇的用法，教师在教学的过程中再进行适当的分析补充。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖到现代生活的各个领域。
总之，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。而词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，从而切实提高外语教学水平。
（作者单位：江苏省大丰高级中学 224100）
关键词：英语词汇；有效教学；教学方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0062
词汇是组成语言的最小单位，没有词汇就没有语言。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写，就无法进行英语交流。英国语言学家威尔金斯曾经说过，“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物”。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。
正如语言学家所说，语法的作用是辅助性的，学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇，为英语学习奠定基础。然而，目前高中学生在英语词汇学习中，缺乏有效的学习策略和指导，他们往往孤立地学习和记忆词汇，快速地遗忘所学词汇，这样不仅会使学生失去学习的信心，而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中英语词汇教学存在的问题具体表现在以下几个方面：
第一，忽视词汇教学，完全依赖学生自学
很多教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。他们认为课本词汇表上所列举出来的单词多数都会在课文中出现，没有必要去讲解，学生会读会写就够了。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。而且自学词汇对学习任务繁重、学习时间有限的高中生来讲是不现实的。
第二，过分重视词汇教学，反复讲解词汇
作为中学英语教师，我们都有这样的体会：上课前唯恐备课不到位，恨不能把字典上所列出来的意思全都准备好；讲解时，唯恐讲得不够全面。在讲授词汇时，一味地扩展词汇，求深求全便成了我们一个难以克服的问题。其实这样做，我们不是在帮助学生运用记忆词汇，而是给学生增加负担。长此以往，会使得学生害怕学习词汇，以至于最后失去学习英语的兴趣。
第三，缺少必要的复习与巩固，速记速忘
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。然而，有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习，缺少必要的复习与巩固，无法持之以恒，导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性，缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
那么，怎样教学高中英语词汇才能使学生记得牢固而且运用自如呢？
一、强化语音教学
学习英语单词，首先要能正确发音。如果不能正确朗读单词，其他人就无法理解你要表达的意思，你也无法听懂他人的话。换句话说，你就不能和别人进行正常的交流，你的语言就失去了意义。高中学生大部分已经较好地掌握了国际英语音标，但是并非所有的学生都能正确朗读每一个单词，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要及时纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词，更要帮助学生用音标记单词，而不是机械地背诵单个的字母。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的学生仍然采用b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、用构词法教学词汇
英语词汇和汉语词汇一样丰富而又复杂，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有前缀、后缀可帮助学生掌握单词，如：recover， remarry， dislike， disappear， beautiful， successful， hopeless， homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如hand， head， dirty， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classroom， football， handmade， hardworking等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、用對比法教学词汇
英语中有许多词形、词义相近的单词，在教学过程中经常帮助学生进行对比这些词，对于学生正确使用单词很有好处。如form， from； advice， advise； hard， hardly； invent， invite； decide， divide； choose， choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide， separate； tell， say， speak， talk； join， take part in； participate in； run out， run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
四、结合语境教学词汇
所谓语境就是语言环境，指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、不断复习，巩固效果
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现学得的知识在一天后如不抓紧复习就只剩下原来的25%。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化。复习要“趁热打铁”，不能延缓复习。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英文歌曲等不同形式。
六、在阅读中教学词汇
课本中列出来的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。大家都知道，教材中的文章就是很好的阅读材料。我们在教学中应该充分使用这些文章，要求学生在阅读的过程中多关注新学词汇的用法，教师在教学的过程中再进行适当的分析补充。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖到现代生活的各个领域。
总之，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。而词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，从而切实提高外语教学水平。
（作者单位：江苏省大丰高级中学 224100）