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培养和提高学生的写作能力，是小学语文教学的主要目标和重要内容之一，也是素质教育的组成部分。但长期以来，作文教学中一直存在着诸多的问题，比如写作教学局限于教材的编排，与生活脱节等，如何针对这些情况，不断探索作文教学改革，就成了当前小学语文教师迫切需要解决的问题。本文从三个方面探讨如何提高小学生写作水平，以飨读者。
一、注重积累，充实写作材料仓库
积累习作素材是提高学生写作水平的基础工作，是写好作文的前提。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”只有“厚积”才能“薄发”。
1．着眼于“无字书”，注重实践积累
生活是作文的源泉，作文应注重生活化、通俗化，讲究朴实真切。因此，应切实开展一些实践性活动，引导学生充分体验生活，认识生活，才能解决习作的“源泉”问题。在学校，老师可以组织学生开展丰富多彩的课间、班会活动，在各种形式的活动中，使学生真正动起来，让他们在动中体会生活的丰富多彩，从中获得真实的情感生活体验。放学回家后，可以要求学生关注电视、报刊等媒体上内容，关心国内外大事，这也是学生丰富积累的一条途径。
2．注重“有字书”，注重阅读积累
积累了生活经验，有了习作题材，还要把内容写具体，写生动。这就需要大量的阅读。孩子的模仿能力非常强，通过广泛的阅读，学生会在不知不觉中模仿别人的写作方法、语言等。阅读分为“精读”和“泛读”两种。精读内容包括课本、老师精挑细选出来的文章等，这些文章需要学生能熟练地朗诵出来；对于泛读，则不局限于某个方面了，可以是童话，也可以是科学、历史、自然等各类书籍，只要是学生自己想看，都可以不限（除不健康书籍），而且这种书籍由于是学生发自内心的喜欢，他（她）会挤出时间来看的，根本不需要老师和家长的敦促，只要给孩子提供一个宽松的环境就可以了。学习并不只是学课本的知识，其实更多的知识在课本之外，在课堂之外，如果老师和家长都能认识到这个问题，孩子是会在一种愉快的状态下吸取丰富而充足的精神食粮的。“读书破万卷，下笔如有神”此话有道理，但又有几人能够身体力行呢？
二、培养写作兴趣，让学生乐于写作
俗话说：“兴趣是最好的老师。”写作也不例外。因此，在作文教学过程中，应该为学生开辟习作的途径，激发他们的兴趣，寻找习作的素材，培养他们的习作灵感。
1．创新作文课堂导入方式——诱引式
“情不动，故辞不发。”学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还很陌生，没有情感，没有写作的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。
2．创新课堂教学方式——运用多媒体
在作文教学中，使用多媒体可以再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。比如在指导学生写课间的某个活动时，可以先拍摄学生活动的场面，上课时播让学生观察其活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。通过慢放、放大特写、定格等来激发学生兴趣，最后提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。
3．创新学生写作形式——边玩边写
实践活动是写作的源头活水，又体现孩子的天性，更重要的是还可以激发孩子写作的欲望和兴趣，何乐而不为呢？因此，可以针对某些教学写作内容，让孩子在玩中实践，在实践中体会，在体会中感悟，在感悟中下笔。同时，实践活动不要给学生过多的束缚，要让他们自由展露挥洒情感，只要目的达到即可。如在指导学生写某个比赛的作文时，可以安排在课堂上举行扳手腕比赛，学生情绪高涨，你来我往，周围同学挥舞手臂，呐喊助威，这情，这景，正是活生生的生活的写照，也是写作的活水源泉，这时一切有血有肉的文字才得以生动再现。
三、交互式评价学生习作，提升学生写作自信
1．师生共改，“改”中提高
“改”，首先以自评自改为基础。要给学生一定的时间，让他们认真读自己的习作，做到边读边改。其次以互评互改为核心，请学生先将自己习作中自认为比较成功的语句读给他人听，让大家共享。然后交换读，每位学生都需对阅读的习作提出自己的看法（从遣词造句到布局谋篇等方面）。也可以一组几个人一起读一篇，然后提出商讨的问题，最后达成共识。为了激励学生多改，可以允许给他们加分，或多次改后再加分等。
2．“渲染”佳作，“评”出动力
学生享受到了成功，有了自信才能有前进的动力。渲染佳作，分享成功，形式可以有多种：（1）佳作交流。每次作文我总要选择几篇佳作或有一定进步的学生习作在班上朗读。对于教师来说这是轻而易举的事，作为学生来说却读出了他们的积极性。（2）佳作展览。学习园、黑板报专设“佳作栏”，贴上学生的优秀作品，供大家欣赏。（3）佳作参赛或投稿各级教育机构的征文活动。虽说不可能百发百中，但经过一次次地修改，习作水平就会获得一次次地提高。同学们的信心也更足了，在习作上你追我赶的风气日趋渐浓。
总之，作为语文教学的重头——作文教学，如果教师能打破常规，引导学生在平时留心观察生活，不断积累，培养写作兴趣，不断鼓励，让学生乐于写作，那么一定会打开学生思维的大门，写出好文章来。
（作者单位：江苏省睢宁县官山镇黄圩小学）
一、注重积累，充实写作材料仓库
积累习作素材是提高学生写作水平的基础工作，是写好作文的前提。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”只有“厚积”才能“薄发”。
1．着眼于“无字书”，注重实践积累
生活是作文的源泉，作文应注重生活化、通俗化，讲究朴实真切。因此，应切实开展一些实践性活动，引导学生充分体验生活，认识生活，才能解决习作的“源泉”问题。在学校，老师可以组织学生开展丰富多彩的课间、班会活动，在各种形式的活动中，使学生真正动起来，让他们在动中体会生活的丰富多彩，从中获得真实的情感生活体验。放学回家后，可以要求学生关注电视、报刊等媒体上内容，关心国内外大事，这也是学生丰富积累的一条途径。
2．注重“有字书”，注重阅读积累
积累了生活经验，有了习作题材，还要把内容写具体，写生动。这就需要大量的阅读。孩子的模仿能力非常强，通过广泛的阅读，学生会在不知不觉中模仿别人的写作方法、语言等。阅读分为“精读”和“泛读”两种。精读内容包括课本、老师精挑细选出来的文章等，这些文章需要学生能熟练地朗诵出来；对于泛读，则不局限于某个方面了，可以是童话，也可以是科学、历史、自然等各类书籍，只要是学生自己想看，都可以不限（除不健康书籍），而且这种书籍由于是学生发自内心的喜欢，他（她）会挤出时间来看的，根本不需要老师和家长的敦促，只要给孩子提供一个宽松的环境就可以了。学习并不只是学课本的知识，其实更多的知识在课本之外，在课堂之外，如果老师和家长都能认识到这个问题，孩子是会在一种愉快的状态下吸取丰富而充足的精神食粮的。“读书破万卷，下笔如有神”此话有道理，但又有几人能够身体力行呢？
二、培养写作兴趣，让学生乐于写作
俗话说：“兴趣是最好的老师。”写作也不例外。因此，在作文教学过程中，应该为学生开辟习作的途径，激发他们的兴趣，寻找习作的素材，培养他们的习作灵感。
1．创新作文课堂导入方式——诱引式
“情不动，故辞不发。”学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还很陌生，没有情感，没有写作的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。
2．创新课堂教学方式——运用多媒体
在作文教学中，使用多媒体可以再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。比如在指导学生写课间的某个活动时，可以先拍摄学生活动的场面，上课时播让学生观察其活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。通过慢放、放大特写、定格等来激发学生兴趣，最后提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。
3．创新学生写作形式——边玩边写
实践活动是写作的源头活水，又体现孩子的天性，更重要的是还可以激发孩子写作的欲望和兴趣，何乐而不为呢？因此，可以针对某些教学写作内容，让孩子在玩中实践，在实践中体会，在体会中感悟，在感悟中下笔。同时，实践活动不要给学生过多的束缚，要让他们自由展露挥洒情感，只要目的达到即可。如在指导学生写某个比赛的作文时，可以安排在课堂上举行扳手腕比赛，学生情绪高涨，你来我往，周围同学挥舞手臂，呐喊助威，这情，这景，正是活生生的生活的写照，也是写作的活水源泉，这时一切有血有肉的文字才得以生动再现。
三、交互式评价学生习作，提升学生写作自信
1．师生共改，“改”中提高
“改”，首先以自评自改为基础。要给学生一定的时间，让他们认真读自己的习作，做到边读边改。其次以互评互改为核心，请学生先将自己习作中自认为比较成功的语句读给他人听，让大家共享。然后交换读，每位学生都需对阅读的习作提出自己的看法（从遣词造句到布局谋篇等方面）。也可以一组几个人一起读一篇，然后提出商讨的问题，最后达成共识。为了激励学生多改，可以允许给他们加分，或多次改后再加分等。
2．“渲染”佳作，“评”出动力
学生享受到了成功，有了自信才能有前进的动力。渲染佳作，分享成功，形式可以有多种：（1）佳作交流。每次作文我总要选择几篇佳作或有一定进步的学生习作在班上朗读。对于教师来说这是轻而易举的事，作为学生来说却读出了他们的积极性。（2）佳作展览。学习园、黑板报专设“佳作栏”，贴上学生的优秀作品，供大家欣赏。（3）佳作参赛或投稿各级教育机构的征文活动。虽说不可能百发百中，但经过一次次地修改，习作水平就会获得一次次地提高。同学们的信心也更足了，在习作上你追我赶的风气日趋渐浓。
总之，作为语文教学的重头——作文教学，如果教师能打破常规，引导学生在平时留心观察生活，不断积累，培养写作兴趣，不断鼓励，让学生乐于写作，那么一定会打开学生思维的大门，写出好文章来。
（作者单位：江苏省睢宁县官山镇黄圩小学）