教师对学生评价是非常重要的。可是，在日常教育活动中，教师对评价的作用认识不够，还存在一些亟待解决的问题。因此，需要建立一个针对学生的评估体系，对于中职学校来说，这个评估体系既要符合中职生特点，避免与高中学生的评价方式同一化，又要能反映中职学生的实际状况，促使学生的全面发展。
　　要构建中职学校学生的评价体系，就要对中职学生的特点进行分析，找出他们的特殊性，才能达到评价的目的。通过对中职生的调查和日常活动的表现，与20世纪80、90年代相比，現代中职学生的特点主要体现在以下几方面：
　　1.社会化倾向明显。进入中职学校后，中职生就有了一种准社会人的自我意识，急切不加选择地因循社会表象，盲目模仿。主要表现在衣着方面，佩戴首饰，奇装异服，语言行为方面或故作老成，霸道蛮横或张扬个性无所顾忌，对所谓的社会新潮流十分热衷，向往“新新人类”的感觉。
　　2.学习习惯与方法欠佳，有厌学心理。一部分中职生缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成好习惯，也没有找到适合自己的学习方法，因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，导致学习上失去目标，学习动力不足，产生厌学心理与行为，形成恶性循环。主要表现在逃课、上课缺乏兴趣、考试舞弊、平时不完成作业等方面。
　　3.强烈的自尊心与严重的自卑感交织在一起。通过与中职生的交往，了解到一些中职生对自己的未来没有明确的目标，总是认为自己一无是处，自卑情绪严重，但是他们在行为上却拼命维护自己的自尊心，导致自尊心的不健康发展。主要表现在对他人不礼貌、顶撞教师、与同学打架斗殴，违反学校的纪律等方面。
　　4.独立意识增强与缺乏经验相冲突。中职学校学习环境相对比较宽松，为中职生个性的自由发展提供了平台，使他们的性格具有开放性。他们愿意与他人交流，愿意把自己的喜悦心理与他们分享，但只局限于自己的交往群体中。他们缺乏生活经验，需要成人的指导，但又对这种指导充满怀疑。他们觉得自己的想法，不会得到教师和家长的理解，因此，把对社会对成长的疑惑都当作隐私，不主动寻求师长的帮助。在日常生活中，主要表现在群体内敢说敢为，具有强烈的独立意识，但是在教师、家长面前却闷声不响。由于缺乏与成人的沟通，使这种独立性表现得比较幼稚，带来成长过程中的挫折与失败。
　　5.青春期的迷茫导致与异性交往的偏差。处于青春期的中职生，有了解异性的好奇与冲动。由于现代文化媒体特别是网络的普及，性问题在学生中具有前所未有的开放和透明。现代中职生不会因为谁有异性朋友而大惊小怪，反而那些不敢与异性交往的学生会被同龄人笑话。处于青春期的中职生不再是仅需要认识什么是“性”，而是更需要如何科学、理性地认识“性”，树立健康的“性”意识和“性”观念。中职生的早恋现象就能说明这种异性交往偏差。
　　针对以上特点，对中职生评价应该是动态的、发展的。在评价体系的建立上要选择与鉴定性评价、水平性评价有别的发展性评价。因为发展性评价能更好地体现评价的导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能及促进反思功能，能够更好地发挥发展性评价的作用。
　　发展性评价体系的建立，在一定程度上克服了现行中职学校学生管理中的弊端。现行中职学校习惯于把学历教育的评价应用于职业教育中，过分关注水平性评价和鉴定性评价，忽视了中职学生发展中的特点。
　　我们在确定中职学生评价体系时，应该贯彻全面发展的原则，知识与技能互补原则，评价过程中的公开、公正、公平原则及规范要求的共同制约原则。全面发展原则要求我们在中职生评价中要有全面发展的科学观，从学生整体素质培养要求出发，在德、智、体、美以及身心健康等方面全面对学生进行评价，避免单一性；知识与技能互补原则，体现了中职生学习和发展的特点。“一专多能”“多证上岗”，要求学生在学习文化知识的同时，更关注技能的培养与提高；公开、公平、公正原则的运用体现了评价的激励功能，对于被评价者来说，既可以帮助他了解自己现阶段的水平，为未来进行新的规划，也可以让他们在群体中比较、总结经验，找出差距。