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摘 要：改革开放以来，随着城镇化的快速推进，在城乡二元分割的体制结构制约下，农村剩余劳动力大规模向城镇地区流动和迁徙，进城务工人员不得不将孩子留在农村老家，这些孩子由于缺乏父母的直接监护而成为“留守儿童”。农村留守儿童作为特殊的存在群体，其健康成长状况令人担忧。如何为农村留守儿童创造一个健康成长的环境，已成为不可忽视的问题。
关键词：农村留守儿童;关爱;健康成长
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）21/24-0074-03
2018年3月10日，全国政协十三届一次会议第三场记者会时，全国政协委员，教育部原副部长刘利民在回答记者提问时说到：据教育部、公安部、民政部统计，0～16岁的留守儿童约902万人，其中588万儿童在义务教育学校学习。他们最大的问题不是没有生活来源，而是缺乏亲情、缺少关爱，家庭教育严重缺失。儿童的情感需求如果长时间得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，身心健康无人关注，极易形成扭曲的人格，更易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。中国青少年研究中心少年儿童研究所副研究员张旭东表示，留守儿童由于缺乏监护人管教，比非留守儿童更容易感知一些不良信息，更容易感知和加入到身边的不良团体，所以更要及时关注他们的精神狀况以及心理需求。
一、借力校本课程，解决农村留守儿童心理问题
长期的单亲监护或隔代监护，甚至是无人监护，使留守儿童无法像其他孩子那样得到父母的关心、呵护，家长也不能随时了解、把握孩子的心理、思想变化，以致留守儿童出现心理问题而不能及时被发现和解决，随着心里问题越来越严重，导致一系列残害自己、危害他人、危害社会的行为发生。
（一）校本课程侧重留守儿童能力的培养
由于父母不在身边，农村留守儿童在应对压力时便显出更多地退避及幻想，做事任性，对人冷漠，性格内向、孤僻，遇事更加自卑和暴躁，甚至出现一些极端性格。针对留守儿童这些性格特征，校本课程在设计上注意侧重留守儿童创新能力和团结协作能力的培养，根据学校所在地现有的农业特点或地方建筑特色进行爱国、爱家乡教育，把留守儿童分成若干小组，明确分工，以组为单位完成。完成后向其他小组介绍自己组的作品，并为家乡更好的发展献计献策，这样不但对留守儿童进行了爱国、爱家乡教育又培养了留守儿童的创新能力。
（二）根据留守儿童心理动态调整校本教材
校本课程目前都是短期的，教师可据留守儿童心理动态随时调整校本教材内容。作为开发主体的教师是与学生接触最密切的人，学生的言行举止无一不在教师的眼里，教师就可根据近期学生的表现开发出适合解决学生心里问题的教材。如给父母或老师写一封信，说说你最近遇到了什么问题，是否已经解决，怎样解决的，是否需要父母或老师、同学的帮助，从而看出留守儿童近期遇到的问题及自我解决问题的能力和解决问题的方法，以此对症下药，及时消除留守儿童的心理负担，为留守儿童健康成长垫石铺路。
（三）校本课程设计偏重留守儿童心理教育
校本课程是从学校层面，根据学校办学理念与学校实际开发设计的，这样学校和教师在设计课程时可多偏重于留守儿童的心理教育。首先，请心理专家定期来校开展讲座，教育留守儿童怎样控制情绪、消除自卑、打开心结、树立自信，融入到班级、学校、社会;其次，请包校民警进校园宣讲法律法规，使留守儿童知法、懂法、守法，学会用法律保护自己，保护家人。双管齐下，使留守儿童心理问题消失在萌芽状态。
二、携手阅读，提升农村留守儿童自身素养
良好的阅读不但可以娱乐身心，丰富其精神世界，还可以改变农村留守儿童的思想，提升其道德品质，有利于留守儿童个性的发展，为其终生健康发展创造条件。
（一）创设阅读环境
每周至少设置一节阅读课，并配备指导教师，指导学生进行有效阅读，尤其是针对留守儿童制定一套行而有效的阅读指导方法，帮助留守儿童提升阅读水平。同时在教室外的走廊处，设置小书橱，一方面方便学生随时阅读，另一方面营造一种书香处处的氛围，让留守儿童时时感受到书的存在和阅读的魅力。
（二）与真实课堂建立联系
让阅读与留守儿童的真实课堂建立联系，从而激发留守儿童的阅读兴趣，让留守儿童爱上阅读。如在数学课上，让留守儿童通过阅读来理解和领悟数学语言和数学符号的精准含义，把抽象、难懂的内容转化为简洁的生活语言或直观图形，把晦涩难懂的知识变得简单易懂，通过对数学问题的解决，让留守儿童从中体会到经过努力解决问题后的快乐，提高留守儿童数学学习能力，提升留守儿童的自信;语文和英语课上，鼓励留守儿童把阅读后印象最深或最喜欢的儿歌、诗歌、小故事等用汉语或英语复述给同学听，老师充当助手，辅助其完成，并对表现突出的留守儿童提出表扬，这样既提高了留守儿童的口语表达能力、提高了语文和英语水平，又拉近了师生关系，从而让师生关系变得更加融洽，让留守儿童感受到爱的存在。
（三）组织形式多样的阅读交流
如名篇诵读会、我与阅读演讲会，阅读随想交流会、优秀读书心得展评、名篇、名句手抄报、名篇续写比赛等形式开展定期测评。这样，既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动阅读步步深入。让留守儿童知道自己阅读后发生的变化，从而让阅读变成一种习惯，为其终生发展创造条件。
三、借力综合实践活动，促进农村留守儿童健康成长
综合实践活动是国家规定的必修课，旨学生通过亲身实践，发展创新精神与实践能力，综合运用知识解决问题的能力，培养学生的社会责任感。综合实践活动课的开展最大程度的弥补了留守儿童精神生活的空白。
（一）设置综合实践活动，增进亲子感情 综合实践活动的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用。这样，教师就可以根据农村留守儿童成长的需要来设置内容：如选择关于自己制作绘本的课程，用Flash或画笔呈现自己和父母在一起的時刻，并配上简单的文字说明，然后讲给同学、老师听，与同学、老师一起分享与父母在一起的快乐时光，并把绘本保存起来，等父母回家时作为礼物送给他们。这样，不仅锻炼了儿童的绘画能力、写作能力、口语表达能力，同时也发展了他们的创新能力与实践能力，更增进了同学间的友情，父母子女之间的亲情，全面帮助留守儿童建构精神世界，培养多元智能。
（二）借助综合实践活动，培养团结协作精神
综合实践活动课时可以分散安排，也可以集中安排。这就避免了教师在设置课程内容上由于担心时间不足而无法完成预设目标的问题。充足的时间保障，有利于教师更好地根据农村留守儿童成长的需要来设置课程内容，有利于留守儿童保持良好的情绪状态，更有利于留守儿童学习研究的有效开展，以及有效注意力和团结协作精神的发展。
（三）依托不同场所，感受关爱
综合实践活动可与地方、学校自主使用的课程结合在一起使用。这样，就可以在教室外、学校外开展，室外、校外的教学不同于室内教学，它给了农村留守儿童更广阔的环境空间，接触不同人群和新鲜的事物，更多地感受到来自自然的新奇，来自社会的关爱，使他们感受到自己并不孤单。帮助孤老、帮助幼小，培养他们的社会责任感，让他们感觉到自己被需要，因为被需要，所以有希望。用亲社会行为让他们感受到学校、家庭以外生活的光亮和生命的温暖，从而为其树立积极、健康的人生观奠定基础。
（四）多种形式展示综合实践活动成果
综合实践活动成果是儿童综合运用知识解决问题能力的一种体现，是农村留守儿童在综合实践活动中最终的劳动果实，它记录着农村留守儿童在活动中的点滴成就，从生涩到成熟，从粗糙到完美，是农村留守儿童成长阶段的一个记录。它可以是一个MV，可以是一场活动，也可以是一个简单的手工制品。综合实践活动成果展示让农村留守儿童看到自己成长的脚印，或平直或歪斜，或清晰或模糊，从而感悟到今后的人生取向，有利于农村留守儿童树立积极、健康的人生观。
参考文献：
[1]裘指挥.留守儿童“亲情空洞”问题发生的特殊性及防范[J].中国教育学刊，2016，（5）：37～41.
[2]周 佳.留守儿童社会联结的多重断裂与积极建构[J].中国教育学刊，2017，（11）：24～27.
[3]陈国维.农村学前留守儿童发展困境及解决策略[J].中国教育学刊，2018，（1）：65～66.
[4]段升阳，刘丙元.从个人私利到社会责任：家庭教育社会职能的实现[J].中国教育学刊，2018，（9）：39～44.
[5]赫希·特拉维斯.少年犯罪原因探讨[M].吴宗宪，等译.北京：中国国际出版社，1997：94.
关键词：农村留守儿童;关爱;健康成长
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）21/24-0074-03
2018年3月10日，全国政协十三届一次会议第三场记者会时，全国政协委员，教育部原副部长刘利民在回答记者提问时说到：据教育部、公安部、民政部统计，0～16岁的留守儿童约902万人，其中588万儿童在义务教育学校学习。他们最大的问题不是没有生活来源，而是缺乏亲情、缺少关爱，家庭教育严重缺失。儿童的情感需求如果长时间得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，身心健康无人关注，极易形成扭曲的人格，更易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。中国青少年研究中心少年儿童研究所副研究员张旭东表示，留守儿童由于缺乏监护人管教，比非留守儿童更容易感知一些不良信息，更容易感知和加入到身边的不良团体，所以更要及时关注他们的精神狀况以及心理需求。
一、借力校本课程，解决农村留守儿童心理问题
长期的单亲监护或隔代监护，甚至是无人监护，使留守儿童无法像其他孩子那样得到父母的关心、呵护，家长也不能随时了解、把握孩子的心理、思想变化，以致留守儿童出现心理问题而不能及时被发现和解决，随着心里问题越来越严重，导致一系列残害自己、危害他人、危害社会的行为发生。
（一）校本课程侧重留守儿童能力的培养
由于父母不在身边，农村留守儿童在应对压力时便显出更多地退避及幻想，做事任性，对人冷漠，性格内向、孤僻，遇事更加自卑和暴躁，甚至出现一些极端性格。针对留守儿童这些性格特征，校本课程在设计上注意侧重留守儿童创新能力和团结协作能力的培养，根据学校所在地现有的农业特点或地方建筑特色进行爱国、爱家乡教育，把留守儿童分成若干小组，明确分工，以组为单位完成。完成后向其他小组介绍自己组的作品，并为家乡更好的发展献计献策，这样不但对留守儿童进行了爱国、爱家乡教育又培养了留守儿童的创新能力。
（二）根据留守儿童心理动态调整校本教材
校本课程目前都是短期的，教师可据留守儿童心理动态随时调整校本教材内容。作为开发主体的教师是与学生接触最密切的人，学生的言行举止无一不在教师的眼里，教师就可根据近期学生的表现开发出适合解决学生心里问题的教材。如给父母或老师写一封信，说说你最近遇到了什么问题，是否已经解决，怎样解决的，是否需要父母或老师、同学的帮助，从而看出留守儿童近期遇到的问题及自我解决问题的能力和解决问题的方法，以此对症下药，及时消除留守儿童的心理负担，为留守儿童健康成长垫石铺路。
（三）校本课程设计偏重留守儿童心理教育
校本课程是从学校层面，根据学校办学理念与学校实际开发设计的，这样学校和教师在设计课程时可多偏重于留守儿童的心理教育。首先，请心理专家定期来校开展讲座，教育留守儿童怎样控制情绪、消除自卑、打开心结、树立自信，融入到班级、学校、社会;其次，请包校民警进校园宣讲法律法规，使留守儿童知法、懂法、守法，学会用法律保护自己，保护家人。双管齐下，使留守儿童心理问题消失在萌芽状态。
二、携手阅读，提升农村留守儿童自身素养
良好的阅读不但可以娱乐身心，丰富其精神世界，还可以改变农村留守儿童的思想，提升其道德品质，有利于留守儿童个性的发展，为其终生健康发展创造条件。
（一）创设阅读环境
每周至少设置一节阅读课，并配备指导教师，指导学生进行有效阅读，尤其是针对留守儿童制定一套行而有效的阅读指导方法，帮助留守儿童提升阅读水平。同时在教室外的走廊处，设置小书橱，一方面方便学生随时阅读，另一方面营造一种书香处处的氛围，让留守儿童时时感受到书的存在和阅读的魅力。
（二）与真实课堂建立联系
让阅读与留守儿童的真实课堂建立联系，从而激发留守儿童的阅读兴趣，让留守儿童爱上阅读。如在数学课上，让留守儿童通过阅读来理解和领悟数学语言和数学符号的精准含义，把抽象、难懂的内容转化为简洁的生活语言或直观图形，把晦涩难懂的知识变得简单易懂，通过对数学问题的解决，让留守儿童从中体会到经过努力解决问题后的快乐，提高留守儿童数学学习能力，提升留守儿童的自信;语文和英语课上，鼓励留守儿童把阅读后印象最深或最喜欢的儿歌、诗歌、小故事等用汉语或英语复述给同学听，老师充当助手，辅助其完成，并对表现突出的留守儿童提出表扬，这样既提高了留守儿童的口语表达能力、提高了语文和英语水平，又拉近了师生关系，从而让师生关系变得更加融洽，让留守儿童感受到爱的存在。
（三）组织形式多样的阅读交流
如名篇诵读会、我与阅读演讲会，阅读随想交流会、优秀读书心得展评、名篇、名句手抄报、名篇续写比赛等形式开展定期测评。这样，既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动阅读步步深入。让留守儿童知道自己阅读后发生的变化，从而让阅读变成一种习惯，为其终生发展创造条件。
三、借力综合实践活动，促进农村留守儿童健康成长
综合实践活动是国家规定的必修课，旨学生通过亲身实践，发展创新精神与实践能力，综合运用知识解决问题的能力，培养学生的社会责任感。综合实践活动课的开展最大程度的弥补了留守儿童精神生活的空白。
（一）设置综合实践活动，增进亲子感情 综合实践活动的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用。这样，教师就可以根据农村留守儿童成长的需要来设置内容：如选择关于自己制作绘本的课程，用Flash或画笔呈现自己和父母在一起的時刻，并配上简单的文字说明，然后讲给同学、老师听，与同学、老师一起分享与父母在一起的快乐时光，并把绘本保存起来，等父母回家时作为礼物送给他们。这样，不仅锻炼了儿童的绘画能力、写作能力、口语表达能力，同时也发展了他们的创新能力与实践能力，更增进了同学间的友情，父母子女之间的亲情，全面帮助留守儿童建构精神世界，培养多元智能。
（二）借助综合实践活动，培养团结协作精神
综合实践活动课时可以分散安排，也可以集中安排。这就避免了教师在设置课程内容上由于担心时间不足而无法完成预设目标的问题。充足的时间保障，有利于教师更好地根据农村留守儿童成长的需要来设置课程内容，有利于留守儿童保持良好的情绪状态，更有利于留守儿童学习研究的有效开展，以及有效注意力和团结协作精神的发展。
（三）依托不同场所，感受关爱
综合实践活动可与地方、学校自主使用的课程结合在一起使用。这样，就可以在教室外、学校外开展，室外、校外的教学不同于室内教学，它给了农村留守儿童更广阔的环境空间，接触不同人群和新鲜的事物，更多地感受到来自自然的新奇，来自社会的关爱，使他们感受到自己并不孤单。帮助孤老、帮助幼小，培养他们的社会责任感，让他们感觉到自己被需要，因为被需要，所以有希望。用亲社会行为让他们感受到学校、家庭以外生活的光亮和生命的温暖，从而为其树立积极、健康的人生观奠定基础。
（四）多种形式展示综合实践活动成果
综合实践活动成果是儿童综合运用知识解决问题能力的一种体现，是农村留守儿童在综合实践活动中最终的劳动果实，它记录着农村留守儿童在活动中的点滴成就，从生涩到成熟，从粗糙到完美，是农村留守儿童成长阶段的一个记录。它可以是一个MV，可以是一场活动，也可以是一个简单的手工制品。综合实践活动成果展示让农村留守儿童看到自己成长的脚印，或平直或歪斜，或清晰或模糊，从而感悟到今后的人生取向，有利于农村留守儿童树立积极、健康的人生观。
参考文献：
[1]裘指挥.留守儿童“亲情空洞”问题发生的特殊性及防范[J].中国教育学刊，2016，（5）：37～41.
[2]周 佳.留守儿童社会联结的多重断裂与积极建构[J].中国教育学刊，2017，（11）：24～27.
[3]陈国维.农村学前留守儿童发展困境及解决策略[J].中国教育学刊，2018，（1）：65～66.
[4]段升阳，刘丙元.从个人私利到社会责任：家庭教育社会职能的实现[J].中国教育学刊，2018，（9）：39～44.
[5]赫希·特拉维斯.少年犯罪原因探讨[M].吴宗宪，等译.北京：中国国际出版社，1997：94.