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摘要：“爱满天下”是伟大的人民教育家陶行知先生重要的教育思想之一，也是他毕生追求的教育真谛。本文以小学低年级的课堂评价作为切入点，从课堂评价语现状、坚持课堂评价语的多元化、多方面提升教师语言素养和评价能力、注重对评价的深入反思这四个方面，阐释了陶行知先生“爱满天下”理念的运用。
关键词：陶行知 爱满天下 课堂评价
对活跃在教育一线的教师来说，“爱”意味着什么呢？就像陶行知先生说的那样：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育，为人师者，应当爱满天下。”教师对学生的爱，在教育中具有不可忽视的作用。那么，教师应该通过怎样的方式去爱学生呢？笔者认为，教师可以采取最简单、最直观的方式——语言，即课堂评价。小学语文课堂教学离不开课堂评价，行之有效的课堂评价有助于激发学生的学习兴趣，让每一个学生都积极参与课堂教学，进而实现学生多方面发展、提高教学质量等最终目的。尤其对小学低年级学生来说，他们自身发展水平不高，课堂评价语对他们的影响更加明显。
一、课堂评价语现状
作为从事教学工作的专业人员，教师如果能够用充满爱的语言来传授知识、评价学生，那么学生的学习过程将会成为一种享受。但令人惋惜的是，在日常教学过程中，大部分教师，特别是青年教师的评价语言大多存在语言简单、缺乏针对性的通病。这就造成了教师虽然经常在语文课堂上评价学生，但这些评价语没有发挥理想的作用。
小学阶段是学生接受知识的关键时期，更是学生树立正确的人生观、世界观和价值观的重要时期。但是部分教师只讲究课堂教学效率，不愿深入学生的内心世界，在教学中往往更关注标准答案，平时教学的目的也是为了提高学生的学习成绩。此外，小学低年级学生年龄较小，虽然他们能够与社会人正常交流，但受身心发展水平的限制，他们的语言表达能力和逻辑思维还不够成熟，要想真正表达自己的所思所想还需要不断锤炼。他们可以简单评价回答是否正确，但很难说出蕴含在其中的深层原因，所以现代语文课堂还是以教师的评价为主。
二、坚持课堂评价语的多元化
1.评价对象多元化
在给予学生“爱”之前，教师首先要充分理解学生。所谓对学生的理解，用陶行知先生的话来说，就是“我们要懂得儿童”。教师要把自己代入学生的角色，用学生的眼睛去看待这个世界，用学生的大脑去思考困扰他们的问题，用学生的喜怒哀乐去表达自己，用学生的兴趣爱好去体验生活。如性格外向开朗的学生在课堂上积极举手，勇于表达自己，教师也往往乐意选择他们来回答问题;内向的学生由于胆小或者自卑等心理因素，不敢举手发言，所以成为教师忽略的对象。事实上，性格内向的学生也渴望得到教师的爱与关心，他们甚至有着更丰富的情感世界，对教师给出的评价语更加敏感，所以教师应该给予这样的学生更多关爱和鼓励，了解他们的内心世界。在课堂评价上，教师要坚持评价对象多元化，既要评价积极回答问题的学生，又要兼顾腼腆内向的学生，多给他们提供表达自己想法的机会，帮助他们增加信心和勇气。
2.评价内容多元化
教育学、心理学研究表明，目前人的潜能开发不足10%，每一个学生，哪怕是身有缺陷的学生，都有很大的发展潜力。美国心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们，人主要拥有八种智能，包括语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和观察智能。每个学生在学习中表现出来的能力是不同的，有的学生羞于表达，但是他能写出一手好字;有的学生接受能力慢，但擅长发散思维。因此，教师要坚持评价多元化，引导学生发现自己的长处和不足，取长补短，以达成全面发展的目标。“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生是这样说的，也是这样做的。师生关系永远不是对立的存在，正是因为有了这样无私的爱，师生关系才能日益融洽，教学效率才能逐步提高，现代教育前景才能更加可期。
3.评价形式多元化
《简·爱》中写道：“当我们的灵魂穿过坟墓来到上帝面前时，我们都是平等的。”每个学生都是单独的个体，他们不会因为教师的意志而转移，而且学生身上有许多真、善、美，有许多充满灵性的东西吸引着教师不停地观察学生，向他们学习、请教，这对教师个人的成长而言也有着不可忽视的助力。受向师性的影响，小学低年级学生大多依赖教师，学生自己评价和学生相互评价的方式往往不受到重视。但是，教师应该意识到学生的评价非常重要，不同个性的学生共同构成一個班集体，他们坐在同一间教室里学习，对自己、对同学都有一定的了解，而且学生看待事物的切入点与教师不同，让学生进行评价可以会产生不一样的效果。
另外，教师引导小学低年级学生用爱的语言评价自己、评价他人，在培养学生语言表达能力和逻辑思维的同时，也营造了一个充满爱的学习氛围。因此，教师要把对学生的评价、学生自己的评价和学生相互评价等结合起来，让爱在低年级课堂评价语中发光发亮。
三、多方面提升教师语言素养和评价能力
语文特级教师于漪先生说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”这就告诉我们，为人师表要像一股源源不断的泉水，要不断地学习，不断提升自身的教学素养和教学能力。
语言表达和评价能力同样也是教学能力的重要组成部分。由于低年级小学生对语言的理解还停留在表面，这就要求教师的评价语要更加简单直接，让学生能第一时间感知来自教师的爱。这一年龄阶段的学生也不太明白抽象性的语言，所以教师应该运用鼓励性的、夸张性的评价语，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
低年级学生学习的知识虽然浅显，但教师仍然要重视丰富自己的知识储备，提升文化素养，为小学生的学习夯实基础。为此，教师要树立终身学习的思想，不仅学习与所教学科有关的知识，还要学习与学生和睦相处的方法，并把学习行为贯穿一生。同时，教师还要多学习与课堂评价有关的理论知识，积极与其他教师交流，开阔视野，积累经验。评价能力的提升不是一朝一夕就能实现的，要通过日积月累才能实现，“千里之行，始于足下”，教师还要把积累的经验应用于实际教学中，熟能生巧，这样一来，在遇到特殊情况时，才不会手忙脚乱、不知所措。
四、注重对评价语的深入反思
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，陶行知先生将这句话作为他教学、做人的准则，他对“求真、做真人”的要求是要求知，学真本领，探求真理，为真理献身。如何不断求真，这就要求教师不断反思自己的课堂评价语。
评价语反思是指教师回过头来反省、审视自己课堂评价语的使用。有的教师对评价语的反思不够深入，有的教师不太注重反思，还有的教师即使认识到自己的评价语存在问题却没有改进。语文教师的工作任务重，他们常需要反思语文教学目标有没有完成，而很少花费时间和精力去反思课堂评价语。“吾日三省吾身”，不反思就不能发现存在的问题，即使拥有再多的知识，也很难进步。教师也不可能预料到课上学生所有的表现，这就需要教师常常反思课上对学生的评价是否得当，评价语是否被学生感知和接受等，通过反思找到自己的不足，然后抓住时机弥补改正。此外，教师还要经常与学生交流，从学生的角度反思自己评价语是否合理，同时了解学生对评价语的诉求，从而与学生共同进步。
越是品读陶行知先生的著作，越是能感觉到他对教育事业的热爱与坚守。如今，伴随着语文新课程改革的进一步发展，教师更要重视小学语文课堂评价语，尤其是小学低年级的学生，身心发展水平有限，受语文课堂评价语的影响更加明显，教师恰当使用充满爱意的语文课堂评价语，有利于学生成长，提高教学质量。
参考文献：
[1]高金英.做最好的教师[M].南京：南京大学出版社，2015.
[2]段玉杰.精彩的语文课堂需要好的课堂评价[J].黑龙江教育学院学报，2015（4）.
[3]李峥.语文教师课堂评价语言研究[D].北京：首都师范大学，2014.
[4]贺海珍.语文课堂教学语言研究[D].上海：华东师范大学，2006.
（作者单位：江苏省昆山高新区紫竹小学）
关键词：陶行知 爱满天下 课堂评价
对活跃在教育一线的教师来说，“爱”意味着什么呢？就像陶行知先生说的那样：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育，为人师者，应当爱满天下。”教师对学生的爱，在教育中具有不可忽视的作用。那么，教师应该通过怎样的方式去爱学生呢？笔者认为，教师可以采取最简单、最直观的方式——语言，即课堂评价。小学语文课堂教学离不开课堂评价，行之有效的课堂评价有助于激发学生的学习兴趣，让每一个学生都积极参与课堂教学，进而实现学生多方面发展、提高教学质量等最终目的。尤其对小学低年级学生来说，他们自身发展水平不高，课堂评价语对他们的影响更加明显。
一、课堂评价语现状
作为从事教学工作的专业人员，教师如果能够用充满爱的语言来传授知识、评价学生，那么学生的学习过程将会成为一种享受。但令人惋惜的是，在日常教学过程中，大部分教师，特别是青年教师的评价语言大多存在语言简单、缺乏针对性的通病。这就造成了教师虽然经常在语文课堂上评价学生，但这些评价语没有发挥理想的作用。
小学阶段是学生接受知识的关键时期，更是学生树立正确的人生观、世界观和价值观的重要时期。但是部分教师只讲究课堂教学效率，不愿深入学生的内心世界，在教学中往往更关注标准答案，平时教学的目的也是为了提高学生的学习成绩。此外，小学低年级学生年龄较小，虽然他们能够与社会人正常交流，但受身心发展水平的限制，他们的语言表达能力和逻辑思维还不够成熟，要想真正表达自己的所思所想还需要不断锤炼。他们可以简单评价回答是否正确，但很难说出蕴含在其中的深层原因，所以现代语文课堂还是以教师的评价为主。
二、坚持课堂评价语的多元化
1.评价对象多元化
在给予学生“爱”之前，教师首先要充分理解学生。所谓对学生的理解，用陶行知先生的话来说，就是“我们要懂得儿童”。教师要把自己代入学生的角色，用学生的眼睛去看待这个世界，用学生的大脑去思考困扰他们的问题，用学生的喜怒哀乐去表达自己，用学生的兴趣爱好去体验生活。如性格外向开朗的学生在课堂上积极举手，勇于表达自己，教师也往往乐意选择他们来回答问题;内向的学生由于胆小或者自卑等心理因素，不敢举手发言，所以成为教师忽略的对象。事实上，性格内向的学生也渴望得到教师的爱与关心，他们甚至有着更丰富的情感世界，对教师给出的评价语更加敏感，所以教师应该给予这样的学生更多关爱和鼓励，了解他们的内心世界。在课堂评价上，教师要坚持评价对象多元化，既要评价积极回答问题的学生，又要兼顾腼腆内向的学生，多给他们提供表达自己想法的机会，帮助他们增加信心和勇气。
2.评价内容多元化
教育学、心理学研究表明，目前人的潜能开发不足10%，每一个学生，哪怕是身有缺陷的学生，都有很大的发展潜力。美国心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们，人主要拥有八种智能，包括语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和观察智能。每个学生在学习中表现出来的能力是不同的，有的学生羞于表达，但是他能写出一手好字;有的学生接受能力慢，但擅长发散思维。因此，教师要坚持评价多元化，引导学生发现自己的长处和不足，取长补短，以达成全面发展的目标。“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生是这样说的，也是这样做的。师生关系永远不是对立的存在，正是因为有了这样无私的爱，师生关系才能日益融洽，教学效率才能逐步提高，现代教育前景才能更加可期。
3.评价形式多元化
《简·爱》中写道：“当我们的灵魂穿过坟墓来到上帝面前时，我们都是平等的。”每个学生都是单独的个体，他们不会因为教师的意志而转移，而且学生身上有许多真、善、美，有许多充满灵性的东西吸引着教师不停地观察学生，向他们学习、请教，这对教师个人的成长而言也有着不可忽视的助力。受向师性的影响，小学低年级学生大多依赖教师，学生自己评价和学生相互评价的方式往往不受到重视。但是，教师应该意识到学生的评价非常重要，不同个性的学生共同构成一個班集体，他们坐在同一间教室里学习，对自己、对同学都有一定的了解，而且学生看待事物的切入点与教师不同，让学生进行评价可以会产生不一样的效果。
另外，教师引导小学低年级学生用爱的语言评价自己、评价他人，在培养学生语言表达能力和逻辑思维的同时，也营造了一个充满爱的学习氛围。因此，教师要把对学生的评价、学生自己的评价和学生相互评价等结合起来，让爱在低年级课堂评价语中发光发亮。
三、多方面提升教师语言素养和评价能力
语文特级教师于漪先生说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”这就告诉我们，为人师表要像一股源源不断的泉水，要不断地学习，不断提升自身的教学素养和教学能力。
语言表达和评价能力同样也是教学能力的重要组成部分。由于低年级小学生对语言的理解还停留在表面，这就要求教师的评价语要更加简单直接，让学生能第一时间感知来自教师的爱。这一年龄阶段的学生也不太明白抽象性的语言，所以教师应该运用鼓励性的、夸张性的评价语，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
低年级学生学习的知识虽然浅显，但教师仍然要重视丰富自己的知识储备，提升文化素养，为小学生的学习夯实基础。为此，教师要树立终身学习的思想，不仅学习与所教学科有关的知识，还要学习与学生和睦相处的方法，并把学习行为贯穿一生。同时，教师还要多学习与课堂评价有关的理论知识，积极与其他教师交流，开阔视野，积累经验。评价能力的提升不是一朝一夕就能实现的，要通过日积月累才能实现，“千里之行，始于足下”，教师还要把积累的经验应用于实际教学中，熟能生巧，这样一来，在遇到特殊情况时，才不会手忙脚乱、不知所措。
四、注重对评价语的深入反思
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，陶行知先生将这句话作为他教学、做人的准则，他对“求真、做真人”的要求是要求知，学真本领，探求真理，为真理献身。如何不断求真，这就要求教师不断反思自己的课堂评价语。
评价语反思是指教师回过头来反省、审视自己课堂评价语的使用。有的教师对评价语的反思不够深入，有的教师不太注重反思，还有的教师即使认识到自己的评价语存在问题却没有改进。语文教师的工作任务重，他们常需要反思语文教学目标有没有完成，而很少花费时间和精力去反思课堂评价语。“吾日三省吾身”，不反思就不能发现存在的问题，即使拥有再多的知识，也很难进步。教师也不可能预料到课上学生所有的表现，这就需要教师常常反思课上对学生的评价是否得当，评价语是否被学生感知和接受等，通过反思找到自己的不足，然后抓住时机弥补改正。此外，教师还要经常与学生交流，从学生的角度反思自己评价语是否合理，同时了解学生对评价语的诉求，从而与学生共同进步。
越是品读陶行知先生的著作，越是能感觉到他对教育事业的热爱与坚守。如今，伴随着语文新课程改革的进一步发展，教师更要重视小学语文课堂评价语，尤其是小学低年级的学生，身心发展水平有限，受语文课堂评价语的影响更加明显，教师恰当使用充满爱意的语文课堂评价语，有利于学生成长，提高教学质量。
参考文献：
[1]高金英.做最好的教师[M].南京：南京大学出版社，2015.
[2]段玉杰.精彩的语文课堂需要好的课堂评价[J].黑龙江教育学院学报，2015（4）.
[3]李峥.语文教师课堂评价语言研究[D].北京：首都师范大学，2014.
[4]贺海珍.语文课堂教学语言研究[D].上海：华东师范大学，2006.
（作者单位：江苏省昆山高新区紫竹小学）