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高中英语教学重要性不言而喻，既是培养英语人才的重要途径，又要应对高考的检测。新课标中强调高中英语教学要培养学生的思维能力和表达能力，而写作就是一个有效的实现途径，从学生的写作中能够反应出学生的思维组织能力和语言表达能力，写作是英语教学五大技能之一，在高考试卷中所占分值较大，在平日的交流中也很重要，因此培养学生的写作技能是英语教学的一个重要目标，教师应该采用有效的教学方法，提高教学效果。过程写作就是一个有效教学方法，教师在应用时需要注重每个步骤，在每个过程中把握教学目标，留给学生足够的时间进行写作，逐渐提高学生的写作能力。
1. 活动准备
比如教材中有“Healthy eating ”这节课，教师就可以用这个作为作文的主题，让学生在小组内讨论作文的写作提纲。写作导入要和生活相联系，贴近生活实际，教师要科学、合理的设置问题，让学生能够带着问题，发散思维，只有先想好内容，才能在落实在写作中有东西写，可以避免学生落笔不知道该写什么的情况，提高课堂教学效率。比如在写这篇作文时，教师可以让学生在小组内讨论自己的提纲，写作想法和基本的写作素材，比如“First， eating healthy food is important. Second，...How to eat healthily. Third， ...Conclusion...”这样的构思，让学生总结出清晰的写作思路，这样学生在写作的时候才会更容易。
2. 学生独立起草
起草是写作的初始阶段，学生在准备活动中要将自己的写作构思和基本素材与小组内的学生进行分享，和组员一起讨论写作技巧。在学生独立起草时，教师应该多鼓励学生，让学生大胆的进行写作，将自己的构思和观点都表达出来，这一阶段教学可以先忽略写作的具体格式和字数等要求，教师在学生写作的过程中，需要多观察，帮助学生解决起草中遇到的问题。
3. 初稿讨论
在学生完成独立起草后，学生们的作文初稿就出来了，这时教师可以让学生再进行小组讨论，在这个过程中去交流，不断完善自己的初稿，通过组员分享，可以丰富学生的写作思路，逐渐培养学生找出写作的逻辑。教师应该倡导学生之间交换初稿，这样可以相互之间进行修改，能够正确认识自己的不足，取长补短。在相互评价中，可以帮助学生正确认识自己的不足。在讨论初稿时，教师需要强调，将重点放在文章内容的讨论中，通过这个过程，不断丰富学生的写作内容，逐步让作文内容变的更加丰富。
4. 初稿修改
在讨论中，通过相互之间交换初稿讨论，找出其中的問题，并且共同找出解决的对策，在讨论过后要达到让学生知道如何去修改的目的，有基本的修改思路。对初稿进行完善，是过程写作中一个很重要的环节，这个环节需要教师和学生共同努力。教师应该先将写作的技巧和方法教授给学生之后，再让学生去修改，教师要让学生将讨论结果，即初稿中存在的问题说出来，和学生共同商讨解决的办法，让学生掌握正确的写作技巧。在学生提出的初稿问题中，会有单词拼写错误和字迹不工整问题，这就需要教师引导学生在修改初稿过程中要注意这些问题，让学生注重拼写和书写。而对于语法问题，教师就需要让学生在修改初稿的过程中，去检查语法错误，在检查时，可以检查全文在时态方面是否存在问题，之后再检查固定搭配和句型。这样在学生修改初稿的过程中，可以有效培养和提高学生的写作能力，还能加深记忆，巩固学生的基础知识。
5. 教师批阅
教师的批改意见对于学生完善自己的作文是具有重要意义的，因此教师的指导应该贯穿在学生的写作、讨论以及修改中。在学生写作时，要观察他们的行为和态度，将这部分也纳入到写作批阅中，教师在批阅作文时，需要明确自己的批阅标准，还要具体问题具体分析，对不同层次的学生，使用不同的批阅标准。如果是写作能力较差的学生，教师就需要将批阅标准稍微降低，对于每个层次的学生，要有不同的标准，这样可以有效的对学生的作文进行反馈，让学生清楚自己的不足，并且去提高，逐步提高自己的写作能力。
6. 定稿
学生要根据教师的批阅意见进行修改和定稿，教师的评价，要更有针对性，并且更加具体，比如词汇替换以及句式的更新等，将“good”换成“wonderful”、将“I eat this for once.”转换成“I have only eaten this for once.”这样的句式。在定稿阶段，教师要让学生多读自己的文章，并且进行反思讨论，看看自己修改的内容是否和教师的批阅意见一致，并且检查作文中用到的写作技巧。在完成之后，教师可以找出优秀作文给学生展览，让其他学生能够多学习，让学生意识到其中的竞争性，充分调动学生写作的积极性，并且从中体会到成就感，喜欢上英语写作。
7. 结束语
过程写作法体现出学生的主体地位，教师在教学中需要发挥好自己引导者的角色，明确每一个环节的教学目标，提高学生对写作学习的兴趣和积极性，让学生不断提高自己的写作水平和能力，提高英语综合实力。
[1] 李文玉. 过程教学法在高中英语写作课堂上的应用研究[D]. 东北师范大学， 2011.
[2] 邹红岩. 过程写作法在高中英语写作教学中的运用与研究[D]. 华东师范大学， 2011.
作者简介： 曹芝秀，女，汉族，1969年6月出生，籍贯甘肃省兰州市，大学本科学历，中学一级教师，任教于甘肃兰州市三十四中。研究方向：英语教育。
（作者单位：甘肃兰州市三十四中）
1. 活动准备
比如教材中有“Healthy eating ”这节课，教师就可以用这个作为作文的主题，让学生在小组内讨论作文的写作提纲。写作导入要和生活相联系，贴近生活实际，教师要科学、合理的设置问题，让学生能够带着问题，发散思维，只有先想好内容，才能在落实在写作中有东西写，可以避免学生落笔不知道该写什么的情况，提高课堂教学效率。比如在写这篇作文时，教师可以让学生在小组内讨论自己的提纲，写作想法和基本的写作素材，比如“First， eating healthy food is important. Second，...How to eat healthily. Third， ...Conclusion...”这样的构思，让学生总结出清晰的写作思路，这样学生在写作的时候才会更容易。
2. 学生独立起草
起草是写作的初始阶段，学生在准备活动中要将自己的写作构思和基本素材与小组内的学生进行分享，和组员一起讨论写作技巧。在学生独立起草时，教师应该多鼓励学生，让学生大胆的进行写作，将自己的构思和观点都表达出来，这一阶段教学可以先忽略写作的具体格式和字数等要求，教师在学生写作的过程中，需要多观察，帮助学生解决起草中遇到的问题。
3. 初稿讨论
在学生完成独立起草后，学生们的作文初稿就出来了，这时教师可以让学生再进行小组讨论，在这个过程中去交流，不断完善自己的初稿，通过组员分享，可以丰富学生的写作思路，逐渐培养学生找出写作的逻辑。教师应该倡导学生之间交换初稿，这样可以相互之间进行修改，能够正确认识自己的不足，取长补短。在相互评价中，可以帮助学生正确认识自己的不足。在讨论初稿时，教师需要强调，将重点放在文章内容的讨论中，通过这个过程，不断丰富学生的写作内容，逐步让作文内容变的更加丰富。
4. 初稿修改
在讨论中，通过相互之间交换初稿讨论，找出其中的問题，并且共同找出解决的对策，在讨论过后要达到让学生知道如何去修改的目的，有基本的修改思路。对初稿进行完善，是过程写作中一个很重要的环节，这个环节需要教师和学生共同努力。教师应该先将写作的技巧和方法教授给学生之后，再让学生去修改，教师要让学生将讨论结果，即初稿中存在的问题说出来，和学生共同商讨解决的办法，让学生掌握正确的写作技巧。在学生提出的初稿问题中，会有单词拼写错误和字迹不工整问题，这就需要教师引导学生在修改初稿过程中要注意这些问题，让学生注重拼写和书写。而对于语法问题，教师就需要让学生在修改初稿的过程中，去检查语法错误，在检查时，可以检查全文在时态方面是否存在问题，之后再检查固定搭配和句型。这样在学生修改初稿的过程中，可以有效培养和提高学生的写作能力，还能加深记忆，巩固学生的基础知识。
5. 教师批阅
教师的批改意见对于学生完善自己的作文是具有重要意义的，因此教师的指导应该贯穿在学生的写作、讨论以及修改中。在学生写作时，要观察他们的行为和态度，将这部分也纳入到写作批阅中，教师在批阅作文时，需要明确自己的批阅标准，还要具体问题具体分析，对不同层次的学生，使用不同的批阅标准。如果是写作能力较差的学生，教师就需要将批阅标准稍微降低，对于每个层次的学生，要有不同的标准，这样可以有效的对学生的作文进行反馈，让学生清楚自己的不足，并且去提高，逐步提高自己的写作能力。
6. 定稿
学生要根据教师的批阅意见进行修改和定稿，教师的评价，要更有针对性，并且更加具体，比如词汇替换以及句式的更新等，将“good”换成“wonderful”、将“I eat this for once.”转换成“I have only eaten this for once.”这样的句式。在定稿阶段，教师要让学生多读自己的文章，并且进行反思讨论，看看自己修改的内容是否和教师的批阅意见一致，并且检查作文中用到的写作技巧。在完成之后，教师可以找出优秀作文给学生展览，让其他学生能够多学习，让学生意识到其中的竞争性，充分调动学生写作的积极性，并且从中体会到成就感，喜欢上英语写作。
7. 结束语
过程写作法体现出学生的主体地位，教师在教学中需要发挥好自己引导者的角色，明确每一个环节的教学目标，提高学生对写作学习的兴趣和积极性，让学生不断提高自己的写作水平和能力，提高英语综合实力。
[1] 李文玉. 过程教学法在高中英语写作课堂上的应用研究[D]. 东北师范大学， 2011.
[2] 邹红岩. 过程写作法在高中英语写作教学中的运用与研究[D]. 华东师范大学， 2011.
作者简介： 曹芝秀，女，汉族，1969年6月出生，籍贯甘肃省兰州市，大学本科学历，中学一级教师，任教于甘肃兰州市三十四中。研究方向：英语教育。
（作者单位：甘肃兰州市三十四中）