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摘 要： 在小学数学教学中，课堂提问教学可以激发学生学习数学的动机，有助于集中小学生数学课堂的注意力，同时也可以启发学生的逻辑思维，锻炼学生的表达能力。因此，在小学数学教学中，教师应改变传统的教学模式，在课堂教学中设置多样化的问题，加强与学生的互动，构建新型有效的小学数学课堂。
关键词： 小学数学 课堂提问 教学策略
一、保证提问问题的有效性
课堂提问是小学数学教学中重要的教学手段。在课堂教学中，有效的课堂提问可以启发学生的数学思维，提高学生数学学习的综合能力。因此，在小学数学教学中教师为保证课堂提问的有效性可以这样做：首先，提问学生一些重要的基础问题。其次，根据基础的问题一步一步地延伸。然后，在教学中明确学生的学习目的，为学生设置一些适度的提问。另外，教师在提问学生时应把握正确的时机。
例如，在讲到人教版三年级《测量》这一内容时，教师首先应明确这节课的教学目标是让学生用不同的方式测量物体的长度，并在不同的测量中选择不同的测量工具。因此，课前教师可以为学生设置一些基础性的问题：“同学们，如果我们想知道自己有多高，我们可以怎样做呢？”当有学生回答“量一量”的时候，教师可以为学生引出教学内容：“今天我们就一起来学习一下怎么测量。”教师可以拿出课前准备好的教具：直尺、卷尺，然后提问学生：“如果想知道课本的长度，应该用什么测量？想知道xx同学的身高呢？教室的长度呢？”在学生回答后，可以继续提问：“你还有别的测量方法吗？”同时，教师也可以给学生一定的操作时间，让学生自己感受实际操作一下。另外，教师也应关注学生的课堂学习情况，准确把握提问时机。如：首先，教师可以围绕教学目标，用学生感兴趣的问题调动学生的情绪，为学生的思维指明方向。然后教师可以在一环扣一环的教学中，始终围绕教学目标，为学生设置多样化的问题，吸引学生的注意。
二、采用多样化的提问方法
在小学数学课堂提问教学中，教师可以采用多样化的提问方法，加深学生对问题的理解，激发学生学习数学的兴趣，同时可以优化小学数学课堂教学。所以，教师在多样化的提问方法中可以：第一，为学生创设情境；第二，利用多媒体辅助教师提问；第三，采用比较法，加深学生的理解。
例如，在讲到《平行四边形和梯形》这一教学内容时，教师可以课前为学生创设情境：拿一个活动的长方形，用手捏住长方形的两个斜对角，向相反方向拉。然后提问学生：“同学们，现在这个长方形变成什么图形了呢？”学生回答之后，教师可以接着提问学生：“这个图形的两组对边出现了什么样的变化呢？角出现了什么样的变化？”通过这个提问让学生明确平行四边形的定义。在学生知道了什么是平行四边形之后，教师可以提问：“我们生活中，你有没有见到过这样的图形呢？”用这样的提问，强化学生的记忆，加深学生的理解。另外，教师可以利用多媒体导入教学，用动画的形式为学生讲解梯形的概念与应用，将书面的知识生动、形象地呈现在学生面前，加深学生的理解。最后，教师在讲完图形概念后，可以采用比较法，如：长方形与平行四边形的比较；长方形与梯形的比较；平行四边形与梯形的比较等，让学生通过比较，加深对不同图形的印象与理解。
三、为学生解析结论的过程
在小学数学课堂提问教学中，教师在提问学生，学生探究、思考、回答后，还应注意为学生展示得出问题的结论与答案，同时也可以让学生讲解自己得出答案的过程，用这样的方式培养学生的逻辑思维能力与自主学习能力。同时可以凸显出教师重视学生对数学知识形成认知的过程，而不是只注重学生学习的结果。
例如，如在讲到“分数比大小”这一教学内容时，教师提问某某学生一个问题，如：“比与哪个大哪个小？与哪个大哪个小？”教师可以先让学生猜想一下，然后讲一讲自己是怎么认为的。然后，教师可以根据第一个问题为学生创设情境：“一个西瓜切四份，A同学分1份，B同学分3份，哪个同学分的多？”在学生明确后，教师再根据题目引导学生：一个西瓜分四份A同学分1份就可以用表示，B同学分3份，可以用表示，这样学生就知道与哪个大哪个小了。在为学生演示第二个问题时，教师可以为学生讲解：“这两个分数的分母大小不一样，我们就可以用之前学过的通分的方法让它们变一样，这样是不是同学们就会比较了？”用这样的方法，可以加深学生对相关知识点的理解，同时可以使准确掌握做题方法。
总而言之，在小学数学课堂提问教学中，教师应明确教学目标，为学生设计有效的问题，同时在提问中可以采用多样化的提问方法，在增强数学课堂教学趣味性的同时，培养学生的表达能力。然后教师可以为学生讲解问题得出结论的过程与方法，从而逐渐培养学生的数学思维，提高学生学习数学的效率。
参考文献：
[1]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，03：200.
[2]林淑婷.小学数学课堂提问教学策略分析[J].小学科学（教师版），2015，07：102.
[3]张平丽.浅谈小学数学课堂提问教学策略研究[J].新课程（小学），2015，11：273.
关键词： 小学数学 课堂提问 教学策略
一、保证提问问题的有效性
课堂提问是小学数学教学中重要的教学手段。在课堂教学中，有效的课堂提问可以启发学生的数学思维，提高学生数学学习的综合能力。因此，在小学数学教学中教师为保证课堂提问的有效性可以这样做：首先，提问学生一些重要的基础问题。其次，根据基础的问题一步一步地延伸。然后，在教学中明确学生的学习目的，为学生设置一些适度的提问。另外，教师在提问学生时应把握正确的时机。
例如，在讲到人教版三年级《测量》这一内容时，教师首先应明确这节课的教学目标是让学生用不同的方式测量物体的长度，并在不同的测量中选择不同的测量工具。因此，课前教师可以为学生设置一些基础性的问题：“同学们，如果我们想知道自己有多高，我们可以怎样做呢？”当有学生回答“量一量”的时候，教师可以为学生引出教学内容：“今天我们就一起来学习一下怎么测量。”教师可以拿出课前准备好的教具：直尺、卷尺，然后提问学生：“如果想知道课本的长度，应该用什么测量？想知道xx同学的身高呢？教室的长度呢？”在学生回答后，可以继续提问：“你还有别的测量方法吗？”同时，教师也可以给学生一定的操作时间，让学生自己感受实际操作一下。另外，教师也应关注学生的课堂学习情况，准确把握提问时机。如：首先，教师可以围绕教学目标，用学生感兴趣的问题调动学生的情绪，为学生的思维指明方向。然后教师可以在一环扣一环的教学中，始终围绕教学目标，为学生设置多样化的问题，吸引学生的注意。
二、采用多样化的提问方法
在小学数学课堂提问教学中，教师可以采用多样化的提问方法，加深学生对问题的理解，激发学生学习数学的兴趣，同时可以优化小学数学课堂教学。所以，教师在多样化的提问方法中可以：第一，为学生创设情境；第二，利用多媒体辅助教师提问；第三，采用比较法，加深学生的理解。
例如，在讲到《平行四边形和梯形》这一教学内容时，教师可以课前为学生创设情境：拿一个活动的长方形，用手捏住长方形的两个斜对角，向相反方向拉。然后提问学生：“同学们，现在这个长方形变成什么图形了呢？”学生回答之后，教师可以接着提问学生：“这个图形的两组对边出现了什么样的变化呢？角出现了什么样的变化？”通过这个提问让学生明确平行四边形的定义。在学生知道了什么是平行四边形之后，教师可以提问：“我们生活中，你有没有见到过这样的图形呢？”用这样的提问，强化学生的记忆，加深学生的理解。另外，教师可以利用多媒体导入教学，用动画的形式为学生讲解梯形的概念与应用，将书面的知识生动、形象地呈现在学生面前，加深学生的理解。最后，教师在讲完图形概念后，可以采用比较法，如：长方形与平行四边形的比较；长方形与梯形的比较；平行四边形与梯形的比较等，让学生通过比较，加深对不同图形的印象与理解。
三、为学生解析结论的过程
在小学数学课堂提问教学中，教师在提问学生，学生探究、思考、回答后，还应注意为学生展示得出问题的结论与答案，同时也可以让学生讲解自己得出答案的过程，用这样的方式培养学生的逻辑思维能力与自主学习能力。同时可以凸显出教师重视学生对数学知识形成认知的过程，而不是只注重学生学习的结果。
例如，如在讲到“分数比大小”这一教学内容时，教师提问某某学生一个问题，如：“比与哪个大哪个小？与哪个大哪个小？”教师可以先让学生猜想一下，然后讲一讲自己是怎么认为的。然后，教师可以根据第一个问题为学生创设情境：“一个西瓜切四份，A同学分1份，B同学分3份，哪个同学分的多？”在学生明确后，教师再根据题目引导学生：一个西瓜分四份A同学分1份就可以用表示，B同学分3份，可以用表示，这样学生就知道与哪个大哪个小了。在为学生演示第二个问题时，教师可以为学生讲解：“这两个分数的分母大小不一样，我们就可以用之前学过的通分的方法让它们变一样，这样是不是同学们就会比较了？”用这样的方法，可以加深学生对相关知识点的理解，同时可以使准确掌握做题方法。
总而言之，在小学数学课堂提问教学中，教师应明确教学目标，为学生设计有效的问题，同时在提问中可以采用多样化的提问方法，在增强数学课堂教学趣味性的同时，培养学生的表达能力。然后教师可以为学生讲解问题得出结论的过程与方法，从而逐渐培养学生的数学思维，提高学生学习数学的效率。
参考文献：
[1]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，03：200.
[2]林淑婷.小学数学课堂提问教学策略分析[J].小学科学（教师版），2015，07：102.
[3]张平丽.浅谈小学数学课堂提问教学策略研究[J].新课程（小学），2015，11：273.