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【摘要】班额大，学生多，使得英语教学存在很大的问题。课堂中，教师难以兼顾到所有学生，学生得不到充分的训练机会，这使学生的成绩参差不齐。由此，合作学习就成为必然。合作学习可改善课堂教学氛围，尤其是增强学生合作意识，使学生形成良好的道德品质。
【关键词】大学英语教学；合作学习；评价激励机制
合作学习促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，实现教育的育人功能。
一、合作学习的内涵
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中达到学习的目的。合作学习是以社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
二、合作学习的要素
合作学习活动包含以下要素：①积极地相互依赖；②面对面地激励互动；③每一成员的个人责任；④人际交往与小组技巧；⑤团体历程。从这五个要素来看，合作学习使小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效的沟通，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
三、合作学习的实施
合作学习是根据学生的實际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学。采用这种形式教学可使各组学生在一节课内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（一）分组要合理
先摸底，后分组。分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
小组划分合理，可以提高学生个人的学习成效并达成该团体的学习目标。教师在分配学习小组时，应根据班级的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行合理分组。组内学生的学习成绩、交际能力、兴趣爱好、性别、个性特征等方面都有一定的差异，而组与组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是使学生在合作学习过程中做到组内合作、组间竞争。通常是5人小组，即一名优等生，一名差生，三名中等生，优等生为组长，起引领作用。这样，各小组间的总体水平基本保持一致，具有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。分组还有随意性和自由性。可让学生自行换组学习，这样既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
分组后，各组成员并不是一成不变的。每隔一段时间，教师可以对学生进行达标检测，并根据检测情况对喾一进行个别调整。由于調整是在表扬鼓励的基础上进行的，这就增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
每一个组就是一个学习组织，是一个小集体，教师和学生都是这个组织或集体的成员。成员间互相合作，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助每一个组的学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，教师重视师生认知领域里的思维活动、能力领域里的训练活动、情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，引导学生合作学习。
（二）建立一套有序的合作规则
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应由具有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流，动手操作，探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
合作学习使班级整体分成几个小集体，相比大班教学，难度增加，明显的特征是教师有点顾不过来。这样就会降低学生学习的效率。为此，合作学习中，我是按这样一条管理主线进行教学：教师抓组长，组长抓小组成员，教师对各小组成员进行抽查。这样，小组学习的效率大大提高。
（三）教师适当指导
合作学习采用了全班授课与小组活动相结合的教学方式。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。教师的授课是合作学习必不可少的部分，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，有着较强的探究性，能为小组活动留出足够的空间。
1.课前的预习。课前的预习是学习过程的一个重要环节，也是学生养成自主学习习惯的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则：合作学习小组组员互助完成。如会拼读生词，能读通句子，能说出句子大意等。实践证明，能够展开充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课效率，相互之间也能取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。 2.课堂教学中，教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短，容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。如课堂教学中的“情景表演”，教师为学生提供使用英语的语境，帮助学生应用语言结构，指导学生熟悉话题的有关句型，利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设，自编对话，进行角色表演，效果很好。阅读课教学中的“信息处理”，通过预习，教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解，文中长句和难句的理解，对课文内容提出问题并讨论，这些话题都具有开放性。学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点，从而培养正确处理问题的能力。
3.课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识，教师务必给学生提出课后复习的要求，要求以合作学习小组为单位进行复习。复习有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。
（四）把握好合作学习的时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处：在学生思维受阻时开展小组合作学习； 在学生意见不统一时开展小组合作学习；在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到拓展，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
（五）要建立起有效的合作学习评价激励机制
1.要突出对整体的评价。合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。最重要的是要從合作学习的过程中认识合作学习的方式、合作学习的精神将对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体。
2.要准确进行对个人的评价。如对个人合作学习的参与度、积极性、独创性进行评价。通过这样在组內树立一个榜样，激发小组内的竞争，以此来调动其他成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖思想。在评价内容方面，要让学生了解小组合作学习的评价框架。这样，学生合作就有了一个目标导向，学生小组合作学习才会有正确的方向，学习者就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面人手。
实验证明，合作学习教学方法使教学上的老大难问题得到了解决。它充分体现了教师的主导地位与学生的主体地位。学生由以往的被动听讲，坐等结论变为积极主动地学习，互帮互助地学习，从而使教学过程中各要素的地位和作用都有了相应的变化。合作学习反映了一种新的教学结构关系。这种方法能适应不同层次学生的特点，能在同一时间内使各个层次的学生都能有所提高。
总之，合作学习是一种效的学习方式，对提高学生的学习效率和质量具有重要的作用，值得我们在理论上深入研究，在实践上不断探讨。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】大学英语教学；合作学习；评价激励机制
合作学习促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，实现教育的育人功能。
一、合作学习的内涵
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中达到学习的目的。合作学习是以社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
二、合作学习的要素
合作学习活动包含以下要素：①积极地相互依赖；②面对面地激励互动；③每一成员的个人责任；④人际交往与小组技巧；⑤团体历程。从这五个要素来看，合作学习使小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效的沟通，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
三、合作学习的实施
合作学习是根据学生的實际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学。采用这种形式教学可使各组学生在一节课内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（一）分组要合理
先摸底，后分组。分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
小组划分合理，可以提高学生个人的学习成效并达成该团体的学习目标。教师在分配学习小组时，应根据班级的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行合理分组。组内学生的学习成绩、交际能力、兴趣爱好、性别、个性特征等方面都有一定的差异，而组与组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是使学生在合作学习过程中做到组内合作、组间竞争。通常是5人小组，即一名优等生，一名差生，三名中等生，优等生为组长，起引领作用。这样，各小组间的总体水平基本保持一致，具有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。分组还有随意性和自由性。可让学生自行换组学习，这样既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
分组后，各组成员并不是一成不变的。每隔一段时间，教师可以对学生进行达标检测，并根据检测情况对喾一进行个别调整。由于調整是在表扬鼓励的基础上进行的，这就增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
每一个组就是一个学习组织，是一个小集体，教师和学生都是这个组织或集体的成员。成员间互相合作，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助每一个组的学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，教师重视师生认知领域里的思维活动、能力领域里的训练活动、情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，引导学生合作学习。
（二）建立一套有序的合作规则
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应由具有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流，动手操作，探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
合作学习使班级整体分成几个小集体，相比大班教学，难度增加，明显的特征是教师有点顾不过来。这样就会降低学生学习的效率。为此，合作学习中，我是按这样一条管理主线进行教学：教师抓组长，组长抓小组成员，教师对各小组成员进行抽查。这样，小组学习的效率大大提高。
（三）教师适当指导
合作学习采用了全班授课与小组活动相结合的教学方式。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。教师的授课是合作学习必不可少的部分，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，有着较强的探究性，能为小组活动留出足够的空间。
1.课前的预习。课前的预习是学习过程的一个重要环节，也是学生养成自主学习习惯的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则：合作学习小组组员互助完成。如会拼读生词，能读通句子，能说出句子大意等。实践证明，能够展开充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课效率，相互之间也能取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。 2.课堂教学中，教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短，容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。如课堂教学中的“情景表演”，教师为学生提供使用英语的语境，帮助学生应用语言结构，指导学生熟悉话题的有关句型，利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设，自编对话，进行角色表演，效果很好。阅读课教学中的“信息处理”，通过预习，教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解，文中长句和难句的理解，对课文内容提出问题并讨论，这些话题都具有开放性。学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点，从而培养正确处理问题的能力。
3.课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识，教师务必给学生提出课后复习的要求，要求以合作学习小组为单位进行复习。复习有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。
（四）把握好合作学习的时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处：在学生思维受阻时开展小组合作学习； 在学生意见不统一时开展小组合作学习；在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到拓展，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
（五）要建立起有效的合作学习评价激励机制
1.要突出对整体的评价。合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。最重要的是要從合作学习的过程中认识合作学习的方式、合作学习的精神将对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体。
2.要准确进行对个人的评价。如对个人合作学习的参与度、积极性、独创性进行评价。通过这样在组內树立一个榜样，激发小组内的竞争，以此来调动其他成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖思想。在评价内容方面，要让学生了解小组合作学习的评价框架。这样，学生合作就有了一个目标导向，学生小组合作学习才会有正确的方向，学习者就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面人手。
实验证明，合作学习教学方法使教学上的老大难问题得到了解决。它充分体现了教师的主导地位与学生的主体地位。学生由以往的被动听讲，坐等结论变为积极主动地学习，互帮互助地学习，从而使教学过程中各要素的地位和作用都有了相应的变化。合作学习反映了一种新的教学结构关系。这种方法能适应不同层次学生的特点，能在同一时间内使各个层次的学生都能有所提高。
总之，合作学习是一种效的学习方式，对提高学生的学习效率和质量具有重要的作用，值得我们在理论上深入研究，在实践上不断探讨。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.