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摘 要：科学探究是指一种有理论指导的探究，探究活动具体包括观察、提问、猜想、实验、比较、推理、概况、表达应用及其他活动。新时期，初中物理教学强调对学生科学探究能力的培养，这也是物理新课程理念的要求。科学探究将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
关键词：初中物理；科学探究能力；教学模式
科学探究是指一种有理论指导的探究，探究活动具体包括观察、提问、猜想、实验、比较、推理、概况、表达应用及其他活动。随着新课程改革的进一步实施，探究式教学在物理课中的地位和效果越来越突出，作为一种教学思想和新的教学模式，科学探究重在培养学生的创造精神和实践能力，使学生不仅仅学到知识，更重要的是在探究过程中培养学习兴趣，掌握科学探究的方法，激发灵感，体验成功的喜悦。沿着这样的学习方向，让学生充分发挥自主学习能力，调动学生的积极性，使学生参与探究过程，通过搜集证据，去寻找解决问题的途径和方法，自主科学地获得知识与技能。
一、 树立新理念，建立新型教育模式
理念是行动的灵魂。教师要走出传统教学观念的阴影，建立起适应教学改革要求的新理念。美国心理学家罗杰斯指出：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是应用于创造各种能促进人的独立和自由学习的条件。”新课程标准同时指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”由此可见，自主探索是教学活动的核心，教师必须创设轻松、平等的探索氛围，让学生主动地去探究、去发现、去“再创造”。在课堂教学中教师要让学生主动探究，自主学习，难疑点共同解决，问题自主思考，结论自己概括，规律自己探索发现，知识结构自己构建，尽量给学生提供探究、思考、创造、表现的空间，激发学生学习的主动性、积极性、能动性和创新意识，增进对自然和社会的责任感，增强对科学的情感和探究能力。
二、 依托物理学科特点，激发学生探究意识
浓厚的兴趣是做好任何事情的先决条件。因此，教师在物理教学过程中，要把引发学生自己的爱好和求知欲望摆在教学的首要位置。学生只有对学习内容产生兴趣爱好，才会乐意去学，才会积极思维，才会主动参与，才会感知学习的乐趣。物理学科以观察、实验为基础，实验教学贯穿在物理教学始终，是教学过程的关键环节。学生通过观察、感知、思考、探索等学习活动，能激发学习兴趣。例如，在教学大气压强内容时，我为了激发学生的学习兴趣，采用实验导入新课：准备一瓶开盖，另一瓶只在盖子上开一个小孔的两瓶可口可乐，请两名学生分别用吸管吸，比一比谁先喝到汽水。学生对开盖瓶内汽水容易吸，而未开盖汽水吸不出来的实验现象感到非常的奇怪，从而为上新课埋下了伏笔。又如，在光的折射一节的教学过程中，我设计了“水中捉鱼”的游戏，要求学生用筷子快速夹“鱼”，每人夹十次，比比谁捉到的“鱼”多，结果能捉到“鱼”的人很少。学生都感到很疑惑，产生了探求知识的强烈欲望，从而积极主动地投入到物理学习的过程中去。
三、 学会探究方法，提升学生探究学习效果
（一） 探究过程体现主体性、参与性、合作性和开放性等特点
学生是教学和探究活动的主体，教师要当好启发者和引导者，给学生提供参与探究的机会，鼓励学生积极探究，开展小组合作探究，建立生生互动、师生互动关系，形成动力机制，使全体学生得到发展，让学生在亲身体验中享受探究学习的乐趣。
（二） 探究方法体现多元性、灵活性、多样性、创新性等特点
依据学生的发展多样性和个体差异性，教师要因材施教，灵活选择探究方法，满足不同学生的个性发展需要。我在物理教学中积极利用随堂实验，例如，在蒸发一节教学中，我设计了三组问题让学生自己去观察研究，学生根据所提问题进行实验活动，通过仔细观察和研究后，发现了影响蒸发速度的三个因素，从中体会到探究学习的乐趣。
（三） 利用教育技术辅助教学
多媒体辅助教学不受时间、空间和地域，以及微观、宏观的限制，可以使知识更加具有直观性、立体性和动态感。教师要合理使用教学媒体，优化教学设计，开展教学活动，调动学生主动参与性，实现教学互动。例如，在电流的磁场教学时，教师可以把奥斯特实验用多媒体课件向学生进行展示，让学生在动静交融、图文并茂中体验科学实验。同时，教师还要自己学会制作各种教学课件。
（四） 延伸探究活動触角
陶行知先生说：“生活就是教育。”教师可以将探究活动延伸到课外，通过举办科普知识讲座、物理兴趣小组、物理知识竞赛等活动，培养学生的问题意识、观察能力和探究能力。例如，教师可以让学生利用所学知识制作水果电池、土水枪、电动机、弹簧测力计、温度计等物品，提高学生的探究能力。
四、 培养学生的质疑精神
科学发展的历史告诉我们，科学本身是在不断地批判过程中逐步完善和发展的。而批判的基础是质疑，没有质疑就不会有批判，没有质疑就不会有新的追求、进步，就不会有创新。在当前物理学科教学中，培养学生敢于质疑的精神，最迫切的是要允许和鼓励学生个性的发展，只有具备独立个性的学生才能不畏权威，敢于与众不同，标新立异，不唯书、不唯上、不盲从、不迷信地对待科学，通过自己的探索，独立地思考，去判断各种理论观点的真假。在教学设计中，教师应用心设计问题，营造质疑环境，创建和谐课堂，让学生敢于质疑，勇于质疑。
五、 科学实施教学评价，培养探究学习良好习惯
有活动就有评价，教师只有适时评价，才能使学生更好地开展活动，使活动按照既定的目标向前发展。因此，教师在开展探究活动时要开展评价活动，采用诊断性和激励性等有效评价方法，针对不同学生的特点，灵活采取各种评价方式，促进学生的全面发展。教师要在评价过程中体现评价为教学服务，评价关注学生个体差异。同时，教师在学生探究活动中，要利用各种现代教育技术手段引导学生科学地设计实验、正确地使用器材，培养学生的探究习惯。
六、 小结
总之，物理教学离不开学生的探究活动，教师只有在物理教学中培养学生的探究能力，引导学生主动参与，增强探究意识，才能提高学生的探究能力，促进学生全面发展。
作者简介：
徐道荣，贵州省毕节市，大方县凤山彝族蒙古族乡初级中学。
关键词：初中物理；科学探究能力；教学模式
科学探究是指一种有理论指导的探究，探究活动具体包括观察、提问、猜想、实验、比较、推理、概况、表达应用及其他活动。随着新课程改革的进一步实施，探究式教学在物理课中的地位和效果越来越突出，作为一种教学思想和新的教学模式，科学探究重在培养学生的创造精神和实践能力，使学生不仅仅学到知识，更重要的是在探究过程中培养学习兴趣，掌握科学探究的方法，激发灵感，体验成功的喜悦。沿着这样的学习方向，让学生充分发挥自主学习能力，调动学生的积极性，使学生参与探究过程，通过搜集证据，去寻找解决问题的途径和方法，自主科学地获得知识与技能。
一、 树立新理念，建立新型教育模式
理念是行动的灵魂。教师要走出传统教学观念的阴影，建立起适应教学改革要求的新理念。美国心理学家罗杰斯指出：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是应用于创造各种能促进人的独立和自由学习的条件。”新课程标准同时指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”由此可见，自主探索是教学活动的核心，教师必须创设轻松、平等的探索氛围，让学生主动地去探究、去发现、去“再创造”。在课堂教学中教师要让学生主动探究，自主学习，难疑点共同解决，问题自主思考，结论自己概括，规律自己探索发现，知识结构自己构建，尽量给学生提供探究、思考、创造、表现的空间，激发学生学习的主动性、积极性、能动性和创新意识，增进对自然和社会的责任感，增强对科学的情感和探究能力。
二、 依托物理学科特点，激发学生探究意识
浓厚的兴趣是做好任何事情的先决条件。因此，教师在物理教学过程中，要把引发学生自己的爱好和求知欲望摆在教学的首要位置。学生只有对学习内容产生兴趣爱好，才会乐意去学，才会积极思维，才会主动参与，才会感知学习的乐趣。物理学科以观察、实验为基础，实验教学贯穿在物理教学始终，是教学过程的关键环节。学生通过观察、感知、思考、探索等学习活动，能激发学习兴趣。例如，在教学大气压强内容时，我为了激发学生的学习兴趣，采用实验导入新课：准备一瓶开盖，另一瓶只在盖子上开一个小孔的两瓶可口可乐，请两名学生分别用吸管吸，比一比谁先喝到汽水。学生对开盖瓶内汽水容易吸，而未开盖汽水吸不出来的实验现象感到非常的奇怪，从而为上新课埋下了伏笔。又如，在光的折射一节的教学过程中，我设计了“水中捉鱼”的游戏，要求学生用筷子快速夹“鱼”，每人夹十次，比比谁捉到的“鱼”多，结果能捉到“鱼”的人很少。学生都感到很疑惑，产生了探求知识的强烈欲望，从而积极主动地投入到物理学习的过程中去。
三、 学会探究方法，提升学生探究学习效果
（一） 探究过程体现主体性、参与性、合作性和开放性等特点
学生是教学和探究活动的主体，教师要当好启发者和引导者，给学生提供参与探究的机会，鼓励学生积极探究，开展小组合作探究，建立生生互动、师生互动关系，形成动力机制，使全体学生得到发展，让学生在亲身体验中享受探究学习的乐趣。
（二） 探究方法体现多元性、灵活性、多样性、创新性等特点
依据学生的发展多样性和个体差异性，教师要因材施教，灵活选择探究方法，满足不同学生的个性发展需要。我在物理教学中积极利用随堂实验，例如，在蒸发一节教学中，我设计了三组问题让学生自己去观察研究，学生根据所提问题进行实验活动，通过仔细观察和研究后，发现了影响蒸发速度的三个因素，从中体会到探究学习的乐趣。
（三） 利用教育技术辅助教学
多媒体辅助教学不受时间、空间和地域，以及微观、宏观的限制，可以使知识更加具有直观性、立体性和动态感。教师要合理使用教学媒体，优化教学设计，开展教学活动，调动学生主动参与性，实现教学互动。例如，在电流的磁场教学时，教师可以把奥斯特实验用多媒体课件向学生进行展示，让学生在动静交融、图文并茂中体验科学实验。同时，教师还要自己学会制作各种教学课件。
（四） 延伸探究活動触角
陶行知先生说：“生活就是教育。”教师可以将探究活动延伸到课外，通过举办科普知识讲座、物理兴趣小组、物理知识竞赛等活动，培养学生的问题意识、观察能力和探究能力。例如，教师可以让学生利用所学知识制作水果电池、土水枪、电动机、弹簧测力计、温度计等物品，提高学生的探究能力。
四、 培养学生的质疑精神
科学发展的历史告诉我们，科学本身是在不断地批判过程中逐步完善和发展的。而批判的基础是质疑，没有质疑就不会有批判，没有质疑就不会有新的追求、进步，就不会有创新。在当前物理学科教学中，培养学生敢于质疑的精神，最迫切的是要允许和鼓励学生个性的发展，只有具备独立个性的学生才能不畏权威，敢于与众不同，标新立异，不唯书、不唯上、不盲从、不迷信地对待科学，通过自己的探索，独立地思考，去判断各种理论观点的真假。在教学设计中，教师应用心设计问题，营造质疑环境，创建和谐课堂，让学生敢于质疑，勇于质疑。
五、 科学实施教学评价，培养探究学习良好习惯
有活动就有评价，教师只有适时评价，才能使学生更好地开展活动，使活动按照既定的目标向前发展。因此，教师在开展探究活动时要开展评价活动，采用诊断性和激励性等有效评价方法，针对不同学生的特点，灵活采取各种评价方式，促进学生的全面发展。教师要在评价过程中体现评价为教学服务，评价关注学生个体差异。同时，教师在学生探究活动中，要利用各种现代教育技术手段引导学生科学地设计实验、正确地使用器材，培养学生的探究习惯。
六、 小结
总之，物理教学离不开学生的探究活动，教师只有在物理教学中培养学生的探究能力，引导学生主动参与，增强探究意识，才能提高学生的探究能力，促进学生全面发展。
作者简介：
徐道荣，贵州省毕节市，大方县凤山彝族蒙古族乡初级中学。