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摘要：在探索综合性主题教育的过程中，教师组织活动最关键的就是“幼儿实践活动”。主题式课程的特点在于其教育内容所具有的综合性、生活性，活动开展的形式、设计并不具备固定的模式。所以，教师在开展活动的过程中，要以各个年级幼儿的真实情况、认知能力，以及班级的环境等，以合适的手段设计、实施综合性主题教育课程。
关键词：幼儿园;综合主题;活动
前言：幼儿时期的教育内容主要包含了“语言、自然、社会、艺术”等多个领域，每个领域之间都具有相互依赖的关系，并且相互影响、促进，还有一部分知识内容是从跨越领域界限而出现的。所以，教师在尝试开展综合性主题教育课程时，要将每一个领域都结合在一起，从多个角度出发，充分发挥综合新课程的价值和意义，组织开展多样化的主题活动，让幼儿得到更好的发展和成长，使幼儿在多个正确教育下，形成良好的思想观念。
一、体现幼儿主体性，满足幼儿身心发展规律
在幼儿园中，教师在开展综合性主题教育课程时，必须要让幼儿掌握支配自己行动、语言的权利，让幼儿的个性得到更好发展。在主题活动中，环境的创设主要以幼儿为主体，根据幼儿的需求、身心发展规律等，为幼儿提供更加丰富、多彩的活动。
幼儿园小班的孩子依赖性比较强。所以，教师可以选着一些符合幼儿行为、心灵的主题活动，以此为幼儿的情绪发展提供支撑。如“我要上幼儿园啦！”、“我的宝贝妈妈！”;中班的孩子在人际交往中会发生较为明显的变化，比较喜欢与同伴玩耍、交流、分享，已经与小班的孩子具有一定区别。所以，教师就可以针对中班的孩子，创设“我分享、我快乐”的主题游戏活动，讓孩子通过“孔融让梨”的故事、“一起玩玩具”等游戏活动，为幼儿提供良好的交流环境，让幼儿获取更多人际交往的机会，从而加深孩子们之间的情感，让孩子内心的愿望得以实现。而针对大班的孩子，教师就要考虑孩子内心潜在的求知欲、好奇心，开展“我要做最了不起的人物”这个主题活动，让孩子通过“我是大人了！”、“我可以”、“我开心”等活动内容，促进孩子思维发展，培养孩子独立的人格、意识。
二、带幼儿走出校园，激活幼儿活动参与兴趣
莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”这句话表明了兴趣的重要性、价值和作用。所以，教师在开展综合性主题教育的过程中，教师所选择的教学内容、教学形式，尽量满足孩子的兴趣，从孩子的兴趣点出发，设计多种充满趣味性的主题活动，以关心、爱护的态度去引导幼儿，帮助幼儿真正感受到主题教育中的乐趣，进而主动接受。
如：教师可以挑选幼儿喜欢的故事内容，选择幼儿最喜爱的玩具，带领幼儿观察、饲养幼儿喜欢的动物。又或者，教师可以将幼儿带出校园，带领幼儿参观海洋馆中各种类型的海洋生物;带领幼儿到逛逛公园，去烈士陵园扫墓，去体育场拾取垃圾等。此外，教师还可以组织孩子进行“我是军人！”的主题活动，通过语言的形式解释“解放军”的真实含义，通过艺术的形式“学习做解放军”，通过外界信息的收集，了解“解放军的现代武器。”通过这些主题活动的开展，能让孩子接受到更加全面的教育，如“热爱环境、热爱国家、尊重生态、关心社会”等，从而让幼儿在丰富的主题活动中逐渐形成良好的思想和意识。
三、开展多样化活动，全面丰富活动内容内涵
丰富活动、教育内涵内容，主要包括“个体性”、“整体性”两个方面，从前者的角度看，需要讲究其深度，对某些事物进行深度了解。从后者的角度看，主要反映的就是广度，不受时间、空间的约束和限制，所挑选的内容以大自然、生态为主。所以，教师就可以从这两个角度出发，开展多样化的综合性主题教育活动，让幼儿接受深层次的教育和培养。
如：与季节相关的“春天来临！”;与节假日相关的“快乐六一”;与培养幼儿良好习惯的“我是整理小能手”等。同时，教师在选择开展这些活动的过程中，要明确的是，活动开展目标并不是让学生掌握知识、技能，而是为了让幼儿积累更多的经验。以“大丰收”的主题活动为例，教师要明确这个活动的开展教学目标，即“认识一些农作物，在活动中体会到丰收的快乐，培养幼儿珍惜粮食、尊重劳动的思想和意识。”主题活动以“丰收”为核心，从多个领域开展丰富学习，让学生通过活动逐渐获取更多的经验，有更加丰富的收获。
结论：综上所述，要想在幼儿园教育中，真正的实践综合性主题教育课程模式，提高其模式应用成效。那么幼儿园中的每一位教师，都必须要按照主题课程进行教学排序，每个教师都必须要涉及各个领域的教学，尝试多种科目的教学，进而在教学中获取更多的教育思路。同时，教师要掌握好自身的教育态度，要适当的以严厉、关爱的态度进行教育，将幼儿作为活动的主人，作为主题教育的核心。
参考文献：
[1]刘晶晶. 让幼儿成为活动的主体——浅谈通过开展高质量主题活动有效提高幼儿的主体性[J]. 教育，2020，（19）：9.
[2]赵芳. 当前幼儿园主题教学活动中的问题及对策[J]. 红河学院学报，2017，15（05）：108-111.
[3]李培华. 幼儿园主题教育背景下的环境创设[J]. 考试周刊，2016，（29）：183.
关键词：幼儿园;综合主题;活动
前言：幼儿时期的教育内容主要包含了“语言、自然、社会、艺术”等多个领域，每个领域之间都具有相互依赖的关系，并且相互影响、促进，还有一部分知识内容是从跨越领域界限而出现的。所以，教师在尝试开展综合性主题教育课程时，要将每一个领域都结合在一起，从多个角度出发，充分发挥综合新课程的价值和意义，组织开展多样化的主题活动，让幼儿得到更好的发展和成长，使幼儿在多个正确教育下，形成良好的思想观念。
一、体现幼儿主体性，满足幼儿身心发展规律
在幼儿园中，教师在开展综合性主题教育课程时，必须要让幼儿掌握支配自己行动、语言的权利，让幼儿的个性得到更好发展。在主题活动中，环境的创设主要以幼儿为主体，根据幼儿的需求、身心发展规律等，为幼儿提供更加丰富、多彩的活动。
幼儿园小班的孩子依赖性比较强。所以，教师可以选着一些符合幼儿行为、心灵的主题活动，以此为幼儿的情绪发展提供支撑。如“我要上幼儿园啦！”、“我的宝贝妈妈！”;中班的孩子在人际交往中会发生较为明显的变化，比较喜欢与同伴玩耍、交流、分享，已经与小班的孩子具有一定区别。所以，教师就可以针对中班的孩子，创设“我分享、我快乐”的主题游戏活动，讓孩子通过“孔融让梨”的故事、“一起玩玩具”等游戏活动，为幼儿提供良好的交流环境，让幼儿获取更多人际交往的机会，从而加深孩子们之间的情感，让孩子内心的愿望得以实现。而针对大班的孩子，教师就要考虑孩子内心潜在的求知欲、好奇心，开展“我要做最了不起的人物”这个主题活动，让孩子通过“我是大人了！”、“我可以”、“我开心”等活动内容，促进孩子思维发展，培养孩子独立的人格、意识。
二、带幼儿走出校园，激活幼儿活动参与兴趣
莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”这句话表明了兴趣的重要性、价值和作用。所以，教师在开展综合性主题教育的过程中，教师所选择的教学内容、教学形式，尽量满足孩子的兴趣，从孩子的兴趣点出发，设计多种充满趣味性的主题活动，以关心、爱护的态度去引导幼儿，帮助幼儿真正感受到主题教育中的乐趣，进而主动接受。
如：教师可以挑选幼儿喜欢的故事内容，选择幼儿最喜爱的玩具，带领幼儿观察、饲养幼儿喜欢的动物。又或者，教师可以将幼儿带出校园，带领幼儿参观海洋馆中各种类型的海洋生物;带领幼儿到逛逛公园，去烈士陵园扫墓，去体育场拾取垃圾等。此外，教师还可以组织孩子进行“我是军人！”的主题活动，通过语言的形式解释“解放军”的真实含义，通过艺术的形式“学习做解放军”，通过外界信息的收集，了解“解放军的现代武器。”通过这些主题活动的开展，能让孩子接受到更加全面的教育，如“热爱环境、热爱国家、尊重生态、关心社会”等，从而让幼儿在丰富的主题活动中逐渐形成良好的思想和意识。
三、开展多样化活动，全面丰富活动内容内涵
丰富活动、教育内涵内容，主要包括“个体性”、“整体性”两个方面，从前者的角度看，需要讲究其深度，对某些事物进行深度了解。从后者的角度看，主要反映的就是广度，不受时间、空间的约束和限制，所挑选的内容以大自然、生态为主。所以，教师就可以从这两个角度出发，开展多样化的综合性主题教育活动，让幼儿接受深层次的教育和培养。
如：与季节相关的“春天来临！”;与节假日相关的“快乐六一”;与培养幼儿良好习惯的“我是整理小能手”等。同时，教师在选择开展这些活动的过程中，要明确的是，活动开展目标并不是让学生掌握知识、技能，而是为了让幼儿积累更多的经验。以“大丰收”的主题活动为例，教师要明确这个活动的开展教学目标，即“认识一些农作物，在活动中体会到丰收的快乐，培养幼儿珍惜粮食、尊重劳动的思想和意识。”主题活动以“丰收”为核心，从多个领域开展丰富学习，让学生通过活动逐渐获取更多的经验，有更加丰富的收获。
结论：综上所述，要想在幼儿园教育中，真正的实践综合性主题教育课程模式，提高其模式应用成效。那么幼儿园中的每一位教师，都必须要按照主题课程进行教学排序，每个教师都必须要涉及各个领域的教学，尝试多种科目的教学，进而在教学中获取更多的教育思路。同时，教师要掌握好自身的教育态度，要适当的以严厉、关爱的态度进行教育，将幼儿作为活动的主人，作为主题教育的核心。
参考文献：
[1]刘晶晶. 让幼儿成为活动的主体——浅谈通过开展高质量主题活动有效提高幼儿的主体性[J]. 教育，2020，（19）：9.
[2]赵芳. 当前幼儿园主题教学活动中的问题及对策[J]. 红河学院学报，2017，15（05）：108-111.
[3]李培华. 幼儿园主题教育背景下的环境创设[J]. 考试周刊，2016，（29）：183.