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中图分类号:G633.3 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-143-01
课堂教学是一种师生参与的动态变化的过程,面对的每一个学生都是生动的、独立的个体,他们是课堂上主动求知、主动探索的主体;而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者,是为学生服务的。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》一书中明确指出:“课堂教学不应是一个封闭系统,也不应当拘泥于预先设定的固定不变程式”。笔者认为:新课程标准理念下的课堂教学设计必须考虑到课堂教学的预设性和生成性,应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计,留有弹性空间和应变预测,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求,使之成为真正实现有效教学的预案。下面结合自己的感受与教学实践,谈谈如何使课堂教学设计具有实、趣、新、活、美几个特征。
一、实——确定符合实际的内容范围和难度要求
教师在设计一节具体课时,都应当有一定的目标和针对性,都应把它当作一个创造性的活动,只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件,确定恰当的内容范围和难度要求,才能达到预期的教学目标。例如《二泉映月》一课,王崧舟老师把第一个教学层次定位在理解“二泉映月”这一道“景”上。教学伊始,他开门见山:《二泉映月》是一首名曲,也是无锡的一道非常美丽的风景,自己读读课文,看看文中是怎样描写这一道风景的?在学生阅读、圈画、交流的基础上,王老师出示了文中体现二泉景色的四组词语;第二个教学层次建构在理解“阿炳”这个人身上。阿炳是个怎样的人?他在这首曲子中表达怎样的情怀?这两个问题成为贯穿课堂的主线;教学第三层次进入尾声,引导学生对《二泉映月》这首名曲的理解——委婉动人的琴声是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的诉说,在那个世道、那个社会里却是一曲无人理解的“精彩”。这一课能有这样的成效,取决于王老师对教材的理解,对学生情况的了解,真正做到教学服务于学生。
二、趣——使用风趣幽默的语言,让课堂趣味盎然
“让语文课堂有趣一点”是师生共同的期望。在我们的语文课堂,很难听到师生真诚而自然的笑声。然而,在于永正老师的《对话想象作文》的课堂中,多次听到于老师的笑声、学生的笑声、听课者的笑声,那是一种自然流露的、会心的笑声。这些都源自于老师风趣幽默的语言艺术。如:在讨论写“人物对话”分段写有什么好处时,于老师让学生明确有“使文章特别清晰”和“可以使读者眼睛不疲劳”的好处后,凑近学生悄悄地对大家说:“其实写对话还有一个好处——能使文章显得很长,字不够,对话凑,写文章没有内容写时,就多对话,文章长了老师就不会批评了。这个决窍老师只对我们班同学说,可不能外传。”多幽默的语言,多么独特的设计,这既能激发学生想写好人物对话的欲望,又有效地降低了写好人物对话的难度。这样有情有趣的课堂谁不喜欢,别说学生,就连我们听课者都“身陷其中而不能自拔”。
三、新——创设宽松和谐的学习环境,让学生自主探究知识
学生自主探究学习的教学活动是一个富于变化的群体活动,教师、学生、文本之间的关系,处在不断转换之中,在设计教学时必须充分考虑到师生双向合作过程中的不确定性,在尊重学生质疑求疑的基础上,帮助创设问题情境,尔后放手让学生在反复诵读课文,自主处理课文信息,感受语言文字和联系生活积淀中去主动探究。
四、美——以情带读,读中感悟,张扬学生的个性
学生的语文学习是高度个性化的行为。对同一篇课文,每个学生都可能因各人的生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。教师应当十分尊重学生精神生命的自由展示,不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。我们应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导,必须使“设计”留出空白,赋预更多的可塑性。如《二泉映月》一课,当王老师出示了文中体现二泉景色的四组词语“茫茫月夜、如银月光,一泓清泉、蜿蜓而来,流水淙淙、静影沉璧,月光照水、水波映月”。然而如何使这八个孤立的似懂非懂的字眼,成为孩子心中的一首“诗”,一幅“画”呢?王老师用自己抑扬顿挫的声音带领学生去美读、想象、感悟。在感悟第三组词语“流水淙淙、静影沉璧”时,一个学生朗读后,王老师对学生说:“孩子们,让我们闭上眼睛,请他再读一遍,随着他的声音,你仿佛看到了什么?”一会儿,有的说:“流水从石缝流淌过,月亮照在二泉中,非常宁静”;有的说:“月亮映在二泉中,非常亮、非常圆”;有的说:“二泉中的月亮像一块洁白、透明的玉石”;有的说:“流水淙淙地穿过石缝,流淌在二泉中,泉中月亮的影子像一块洁白、明亮的美玉”。这样,孩子想像的“涟漪”不断扩散,渐渐地,这些词语丰盈了、活动了,成了一幅幅可观可感的画面。
正如王崧舟老师所说“语文教学的过程,是学生精神享受的过程,是为学生的精神生命铺垫底子的过程。”我们为师者,在设计课堂教学时,必须以学生为主体,以学情为依归,做到胸中有书、目中有人、用中有法去随机诱导、现场处理、及时调适,并在学生的课堂交流过程中或点拨要旨、或引出疑窦、或启发引导、或拨误解难,使课堂上出现的种种精彩尽在预料之中。
课堂教学是一种师生参与的动态变化的过程,面对的每一个学生都是生动的、独立的个体,他们是课堂上主动求知、主动探索的主体;而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者,是为学生服务的。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》一书中明确指出:“课堂教学不应是一个封闭系统,也不应当拘泥于预先设定的固定不变程式”。笔者认为:新课程标准理念下的课堂教学设计必须考虑到课堂教学的预设性和生成性,应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计,留有弹性空间和应变预测,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求,使之成为真正实现有效教学的预案。下面结合自己的感受与教学实践,谈谈如何使课堂教学设计具有实、趣、新、活、美几个特征。
一、实——确定符合实际的内容范围和难度要求
教师在设计一节具体课时,都应当有一定的目标和针对性,都应把它当作一个创造性的活动,只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件,确定恰当的内容范围和难度要求,才能达到预期的教学目标。例如《二泉映月》一课,王崧舟老师把第一个教学层次定位在理解“二泉映月”这一道“景”上。教学伊始,他开门见山:《二泉映月》是一首名曲,也是无锡的一道非常美丽的风景,自己读读课文,看看文中是怎样描写这一道风景的?在学生阅读、圈画、交流的基础上,王老师出示了文中体现二泉景色的四组词语;第二个教学层次建构在理解“阿炳”这个人身上。阿炳是个怎样的人?他在这首曲子中表达怎样的情怀?这两个问题成为贯穿课堂的主线;教学第三层次进入尾声,引导学生对《二泉映月》这首名曲的理解——委婉动人的琴声是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的诉说,在那个世道、那个社会里却是一曲无人理解的“精彩”。这一课能有这样的成效,取决于王老师对教材的理解,对学生情况的了解,真正做到教学服务于学生。
二、趣——使用风趣幽默的语言,让课堂趣味盎然
“让语文课堂有趣一点”是师生共同的期望。在我们的语文课堂,很难听到师生真诚而自然的笑声。然而,在于永正老师的《对话想象作文》的课堂中,多次听到于老师的笑声、学生的笑声、听课者的笑声,那是一种自然流露的、会心的笑声。这些都源自于老师风趣幽默的语言艺术。如:在讨论写“人物对话”分段写有什么好处时,于老师让学生明确有“使文章特别清晰”和“可以使读者眼睛不疲劳”的好处后,凑近学生悄悄地对大家说:“其实写对话还有一个好处——能使文章显得很长,字不够,对话凑,写文章没有内容写时,就多对话,文章长了老师就不会批评了。这个决窍老师只对我们班同学说,可不能外传。”多幽默的语言,多么独特的设计,这既能激发学生想写好人物对话的欲望,又有效地降低了写好人物对话的难度。这样有情有趣的课堂谁不喜欢,别说学生,就连我们听课者都“身陷其中而不能自拔”。
三、新——创设宽松和谐的学习环境,让学生自主探究知识
学生自主探究学习的教学活动是一个富于变化的群体活动,教师、学生、文本之间的关系,处在不断转换之中,在设计教学时必须充分考虑到师生双向合作过程中的不确定性,在尊重学生质疑求疑的基础上,帮助创设问题情境,尔后放手让学生在反复诵读课文,自主处理课文信息,感受语言文字和联系生活积淀中去主动探究。
四、美——以情带读,读中感悟,张扬学生的个性
学生的语文学习是高度个性化的行为。对同一篇课文,每个学生都可能因各人的生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。教师应当十分尊重学生精神生命的自由展示,不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。我们应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导,必须使“设计”留出空白,赋预更多的可塑性。如《二泉映月》一课,当王老师出示了文中体现二泉景色的四组词语“茫茫月夜、如银月光,一泓清泉、蜿蜓而来,流水淙淙、静影沉璧,月光照水、水波映月”。然而如何使这八个孤立的似懂非懂的字眼,成为孩子心中的一首“诗”,一幅“画”呢?王老师用自己抑扬顿挫的声音带领学生去美读、想象、感悟。在感悟第三组词语“流水淙淙、静影沉璧”时,一个学生朗读后,王老师对学生说:“孩子们,让我们闭上眼睛,请他再读一遍,随着他的声音,你仿佛看到了什么?”一会儿,有的说:“流水从石缝流淌过,月亮照在二泉中,非常宁静”;有的说:“月亮映在二泉中,非常亮、非常圆”;有的说:“二泉中的月亮像一块洁白、透明的玉石”;有的说:“流水淙淙地穿过石缝,流淌在二泉中,泉中月亮的影子像一块洁白、明亮的美玉”。这样,孩子想像的“涟漪”不断扩散,渐渐地,这些词语丰盈了、活动了,成了一幅幅可观可感的画面。
正如王崧舟老师所说“语文教学的过程,是学生精神享受的过程,是为学生的精神生命铺垫底子的过程。”我们为师者,在设计课堂教学时,必须以学生为主体,以学情为依归,做到胸中有书、目中有人、用中有法去随机诱导、现场处理、及时调适,并在学生的课堂交流过程中或点拨要旨、或引出疑窦、或启发引导、或拨误解难,使课堂上出现的种种精彩尽在预料之中。