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【摘要】在小学语文教学中，朗读是最常用的教学方式之一，新课标提出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读教学是小学语文中不可或缺的教学手段，是小学语文老师们必须要重视的课题。
【关键词】小学语文;朗读教学;问题对策
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
每个小学语文老师都知道朗读教学的重要性，并且也将之贯彻于自己的教学实践中，随着教学的深入，朗读教学的一些问题也开始凸显，只有刻不容缓地解决了相应的问题，才能保证朗读教学的顺利进行和提升，从而为小学生的语文知识打下坚实的基础。
一、朗读教学实践中的问题
（一）时间不够充分
在小学语文教学中，大多数老师都倾向于在课堂上边进边提问，以保证学生们能领会和掌握知识点，但是短短一节课下来，真正留给学生自由朗读的时间可能不足5分钟，朗读也成了一种形式主义，缺乏实质性体验和收获。
（二）目的不够明确
自习课或课堂朗读中，小学生们往往容易出现有口无心的状态，即嘴巴在阅读，心却在别处，导致朗读成为机械运动，浪费了时间和精力，究其原因，主要是老师没有对朗读设定相应的目标。
（三）落实不够全面
一般来说，因为时间关系或教学要求，老师对于朗读的抽查容易只顾及尖子生，所以经常出现，尖子生们在朗读，其他学生当听众，大多数的小学生没有展示的机会，久而久之，朗读便成为可有可无的一种学习方式。
（四）指导不够专业
我们经常听到老师们对学生说：“请大家有感情地朗读本段。”但是，如何才能做到有感情地朗读呢？这些老师并没有深入讲解，也没有专业的指点，一个段落里，哪句话应该语气加重，哪里要停顿，哪些部分要换气，有没有轻重缓急，如果融入自己的感情等等，这些朗读的方式，往往被老师忽略，以至于学生们的朗读都是干巴巴的。当然，也有一些老师比较重视朗读教学，会做一些相应的指导，但也仅限于表面，忽略了朗读表情达意的要义。
（五）朗读不够深入
一般来说，老师们留给学生们朗读的时间并不多，机会也很少，所以往往就出现，琅琅书声维持不到三分钟，骤然停止，朗读似乎更像是课堂教学的一种点缀，走走过场而已。
针对以上问题，作为一名教学工作者，我们有责任及时将这些问题一一解决，让朗读教学发挥出最佳效果，帮助学生们提升理解能力和语文综合素质。
二、优化朗读教学的对策
（一）保证朗读时间
鉴于教学的有效时间并不多，所以老师们提前要根据年级、学情、教材特点等安排出每节课的朗读时间，并且做出指点和目标监控，尽可能让朗读有充分的时间，同时还指点小学生们运用普通话，声音响亮，吐字清晰，字正腔圆，在对课文初步理解的基础上表达性地朗读，有感情，有轻重缓急，这些才能读出感觉和情趣。而且在朗读后，老师们要进行相应的点拨和评论，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
（二）扩大朗读训练面
扩大朗读训练面，一方面是指朗读不仅限于课文，还有一些经典的课外书籍，都可以当作朗读教材推荐给学生，拓展学生们的知识面。另一方面，则指的是朗读要兼顾到班里的每一位学生，这就要求老师们对自己班级的学生情况有足够的了解，尤其是小学生们，因为年龄小，活泼好动，理解能力有限等，所以对朗读只是带着一种玩闹的心思去读，单调而且缺乏持久性，这就需要老师们适当地创设情境，调节气氛，让小学生们产生浓厚的兴趣，主动愿意去读、快乐地读，一般来说，我常用的方式是放一些背景音乐，或者增加一些趣味比赛等，这些都可以让小学生们激情迸发，争先恐后地朗读。
（三）理解与朗读相辅相成
很多小学老师对课文还没有一些讲解，便让学生们开始先朗读，他们的初衷是让学生在阅读中，可以领会到课文的意思，但实际上，小学生们还不具有这样的能力，而且因为没有理解，他们对于朗读的兴趣并不大，结果就成了为了朗读而朗读。所以朗读前一定要对课文做出相应的解读，让学生们在理解的基础上，通过朗读促进对文章的感悟，理解和朗读相辅相成，互相结合。
（四）精读细读出真知
针对小学生们的年龄特征，语文老师要将有意对他们进行一些朗读技巧的指导和训练，这样才能提高朗读质量，精读细读，读出美感和情趣。一般来说，我们常用的训练方式有四点：一是，正确处理重音。重音指示着节奏中或句子中最主要的内容。处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念;二是，合理安排停顿。包括语法停顿和强调停顿。合理安排停顿的位置和时间，自然地调节朗读者的气息，恰到好处地显示课文或作品的语气，生动地表现出语言的节奏感，清晰地提示出词、短语、句子、段落之间的内在联系，鲜明地表达课文的思想内容。朗读主要分为快速、中速、慢速三种，对于小学生而言，适当掌握朗读的速度，可以使语言节奏生动，表情达意准确;四是，恰当运用语调。使用语调的变化来表达不同的语气，从而显示出丰富多彩的感受。
错落有致，跌宕起伏的朗读，不但可以读出语言的韵味和美感，小学生一旦掌握了这些朗读技巧，在以后的学习中将能举一反三，提高朗读能力。
（五）老师与时俱进
不同的课文需要不同的朗读方式，老师们要对此进行一定的计划和示范，所以，老师自身的朗读水平也要随之不断提升，不断调整。激情类的课文，需要有极强的感染力，而对话类的文章，需要不同的角色语气来对比等等，但要注意的是，避免让小学生们机械地模仿。
总之，朗读是讲读教学的重要组成部分，老师运用好朗读教学，将对讲读课文有重要的促进作用，让学生吸取知识的同时，又受到了感染、教育，促进了讲读质量的整体提高。
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文;朗读教学;问题对策
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
每个小学语文老师都知道朗读教学的重要性，并且也将之贯彻于自己的教学实践中，随着教学的深入，朗读教学的一些问题也开始凸显，只有刻不容缓地解决了相应的问题，才能保证朗读教学的顺利进行和提升，从而为小学生的语文知识打下坚实的基础。
一、朗读教学实践中的问题
（一）时间不够充分
在小学语文教学中，大多数老师都倾向于在课堂上边进边提问，以保证学生们能领会和掌握知识点，但是短短一节课下来，真正留给学生自由朗读的时间可能不足5分钟，朗读也成了一种形式主义，缺乏实质性体验和收获。
（二）目的不够明确
自习课或课堂朗读中，小学生们往往容易出现有口无心的状态，即嘴巴在阅读，心却在别处，导致朗读成为机械运动，浪费了时间和精力，究其原因，主要是老师没有对朗读设定相应的目标。
（三）落实不够全面
一般来说，因为时间关系或教学要求，老师对于朗读的抽查容易只顾及尖子生，所以经常出现，尖子生们在朗读，其他学生当听众，大多数的小学生没有展示的机会，久而久之，朗读便成为可有可无的一种学习方式。
（四）指导不够专业
我们经常听到老师们对学生说：“请大家有感情地朗读本段。”但是，如何才能做到有感情地朗读呢？这些老师并没有深入讲解，也没有专业的指点，一个段落里，哪句话应该语气加重，哪里要停顿，哪些部分要换气，有没有轻重缓急，如果融入自己的感情等等，这些朗读的方式，往往被老师忽略，以至于学生们的朗读都是干巴巴的。当然，也有一些老师比较重视朗读教学，会做一些相应的指导，但也仅限于表面，忽略了朗读表情达意的要义。
（五）朗读不够深入
一般来说，老师们留给学生们朗读的时间并不多，机会也很少，所以往往就出现，琅琅书声维持不到三分钟，骤然停止，朗读似乎更像是课堂教学的一种点缀，走走过场而已。
针对以上问题，作为一名教学工作者，我们有责任及时将这些问题一一解决，让朗读教学发挥出最佳效果，帮助学生们提升理解能力和语文综合素质。
二、优化朗读教学的对策
（一）保证朗读时间
鉴于教学的有效时间并不多，所以老师们提前要根据年级、学情、教材特点等安排出每节课的朗读时间，并且做出指点和目标监控，尽可能让朗读有充分的时间，同时还指点小学生们运用普通话，声音响亮，吐字清晰，字正腔圆，在对课文初步理解的基础上表达性地朗读，有感情，有轻重缓急，这些才能读出感觉和情趣。而且在朗读后，老师们要进行相应的点拨和评论，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
（二）扩大朗读训练面
扩大朗读训练面，一方面是指朗读不仅限于课文，还有一些经典的课外书籍，都可以当作朗读教材推荐给学生，拓展学生们的知识面。另一方面，则指的是朗读要兼顾到班里的每一位学生，这就要求老师们对自己班级的学生情况有足够的了解，尤其是小学生们，因为年龄小，活泼好动，理解能力有限等，所以对朗读只是带着一种玩闹的心思去读，单调而且缺乏持久性，这就需要老师们适当地创设情境，调节气氛，让小学生们产生浓厚的兴趣，主动愿意去读、快乐地读，一般来说，我常用的方式是放一些背景音乐，或者增加一些趣味比赛等，这些都可以让小学生们激情迸发，争先恐后地朗读。
（三）理解与朗读相辅相成
很多小学老师对课文还没有一些讲解，便让学生们开始先朗读，他们的初衷是让学生在阅读中，可以领会到课文的意思，但实际上，小学生们还不具有这样的能力，而且因为没有理解，他们对于朗读的兴趣并不大，结果就成了为了朗读而朗读。所以朗读前一定要对课文做出相应的解读，让学生们在理解的基础上，通过朗读促进对文章的感悟，理解和朗读相辅相成，互相结合。
（四）精读细读出真知
针对小学生们的年龄特征，语文老师要将有意对他们进行一些朗读技巧的指导和训练，这样才能提高朗读质量，精读细读，读出美感和情趣。一般来说，我们常用的训练方式有四点：一是，正确处理重音。重音指示着节奏中或句子中最主要的内容。处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念;二是，合理安排停顿。包括语法停顿和强调停顿。合理安排停顿的位置和时间，自然地调节朗读者的气息，恰到好处地显示课文或作品的语气，生动地表现出语言的节奏感，清晰地提示出词、短语、句子、段落之间的内在联系，鲜明地表达课文的思想内容。朗读主要分为快速、中速、慢速三种，对于小学生而言，适当掌握朗读的速度，可以使语言节奏生动，表情达意准确;四是，恰当运用语调。使用语调的变化来表达不同的语气，从而显示出丰富多彩的感受。
错落有致，跌宕起伏的朗读，不但可以读出语言的韵味和美感，小学生一旦掌握了这些朗读技巧，在以后的学习中将能举一反三，提高朗读能力。
（五）老师与时俱进
不同的课文需要不同的朗读方式，老师们要对此进行一定的计划和示范，所以，老师自身的朗读水平也要随之不断提升，不断调整。激情类的课文，需要有极强的感染力，而对话类的文章，需要不同的角色语气来对比等等，但要注意的是，避免让小学生们机械地模仿。
总之，朗读是讲读教学的重要组成部分，老师运用好朗读教学，将对讲读课文有重要的促进作用，让学生吸取知识的同时，又受到了感染、教育，促进了讲读质量的整体提高。
（编辑：马梦杰）