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摘要： 随着我国教育体制的不断完善， 越来越多的新技术和新理论运用在了教学上， 使我国中学历史教学的有效性有了很明显的提升， 作为课程体系中不可缺少的一个重要组成部分， 历史教学会一直伴随学生整个中学甚至是大学阶段，新时期下，仅使用传统的教学模已经不能满足社会对于历史教学的需要，因此，一定要进行教学改革。 本文就初中历史教学中多媒体技术的应用， 做了深入的分析和探讨。
关键词： 历史教学；多媒体技术；课堂教学
【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0131-01
随着我国现代科学技术的快速发展，以计算机为主体的多媒体技术已经成为辅助教育教学工作的重要工具。教育活动的现代化是教育事业发展的重要目标，也是提高教学工作效率的重要模式。在和谐社会快速发展的过程中，人们对于中国传统文化越来越重视，初中历史学科教学因此而得到更多人的关注。将多媒体技术应用于初中历史教学活动中，会让历史教学内容更加形象、生动，接近历史学习内容与学生之间的距离，促进学生历史思维的有效发展。
1初中历史多媒体教学的必要性分析
初中学生具备一定的信息技术能力，掌握一定的信息技术方面的知识由于科学技术的发展以及电脑的普及，学生具备了一定的信息技术知识，掌握了一些常用软件的使用，比如Word、Exeel、PowerPoint等，甚至有的学生掌握了一些图片编辑的软件，能够自己设计出精美的图片。这就为初中历史教学中开展多媒体教学打下坚持的基础，在教学中学生可以有自己的兴奋点。
（1）多媒体教学符合学生的思维水平与思维能力。
初中阶段的学生大部分处于感性思维较强而理性思维、抽象思维还不够完善的阶段，对于一些感性的材料学生能够保持一定的兴趣，而对于历史教学中的一些比较抽象的知识则会显得比较陌生。因此，如何把相对抽象的知识转换成学生容易接受的知識，使教学符合学生的“最近发展区”，达到理想的教学效果，就需要在一定程度上使用多媒体教学。这一教学手段集音频、视频、图片等于一身，可以全方位、多角度刺激学生的各种感官，增强学生的关注度，从而达到理想的教学效果。
（2）多媒体教学符合学生不断增长的求知欲望。
在当今世界信息大爆炸的时代，只有终身学习，及时补充新的知识，才能不被社会和时代所淘汰，才能跟上社会发展的步伐。中学生是最有朝气的一代，精力充沛、思维活跃、勇于并善于接受新鲜事物。通过多媒体可以满足学生的这一要求，使他们通过多媒体最大限度地学习新的知识，实现长远发展。
（3）当前初中历史课堂教学中存在的各种问题也急需多媒体这一新型的教学手段、教学媒体来解决。
初中历史教学的重要任务在于培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，形成正确的历史思维，养成热爱祖国、热爱人民的历史情怀和爱国热情。但是在实际的教学过程中，笔者发现，虽然大部分教师都有这方面的意识，但是使用的教学手段则不能很好地达到这一教学目标。比如有的教师在导课的过程中还是使用传统的“单纯讲授”式的导入，枯燥乏味，导致在课堂之初就没有活力，以后的教学效果可想而知。
2 在初中历史教学中运用多媒体技术的对策
在初中历史教学中准确恰当地运用好多媒体技术，对于当代初中历史教师来说是一项挑战。正视多媒体技术的特点，针对教学内容开发有效的应用方法，才能让多媒体技术的现代化积极意义得到发挥。
（1）运用多媒体技术，激发历史学习兴趣。
兴趣，对于学生的历史学习行为实施有着重要的促进作用。初中学生具有历史学习兴趣，认识到历史学科的魅力，才会将更多的精力放在历史学习上，成为历史学习的积极者。初中历史课堂中，教师利用教学行为对学生进行引导，在自己的历史学科知识与教学经验基础上，促进学生于课堂中进行主动的探究与有效的交流，让学生在头脑中构建出属于自己的历史知识体系。在初中历史教学实践中，教师可以利用图片、音频与视频的融入，促进教学内容的丰富与学生学习兴趣的提高。多媒体技术具有整合图片、音频、视频、文字等多种形式信息的特点，对于学生思维的启发与情感因素的调动具有促进作用。比如在讲解“伐无道，诛暴秦”的时候，教师可以在课堂中先进行提问：“为什么说秦王是无道之君主，是暴君呢？”教师先提出问题，让初中学生发散自己的思维，自由地去想象。之后，利用多媒体技术为学生呈现一些有关于秦王暴政的图片或者播放一段简短的纪录片，让学生将真实的史实与自己的想象结果进行对比。这样的教学活动，学生的学习兴趣往往可以得到调动，无论是课堂开始时的问题，还是丰富多彩的现代化历史学习信息，都会提高初中学生的历史学习专注度，促进多媒体技术应用意义的扩大。
（2）运用多媒体技术，突出学生主体地位 。
传统的教学模式中，教学活动以教师的讲为主，学生的学习行为是教学活动的附属品，其主体地位没有得到肯定。在素质教育全面落实的今天，每一位教育工作者都要肯定学生在学习活动中的主体地位，通过良好课堂氛围的打造以及成功体验的加强，促进学生学习主体地位的突出。无论是多媒体课件的制作，还是以多媒体为辅助的教学活动的设计，教师都要认识到学生的主体地位，并在设计中突出学生的主体地位。比如在讲解“北方民族大融合”的相关知识时，多媒体课件的制作容量较大，教师要利用史实将课本知识内的逻辑性进行展示，更要将一些有利于学生历史思维形成与历史知识体系构建的内容引入课堂中。要突出学生的主体地位，不仅要满足学生的历史学习需求，还应当给学生表达自己看法的知识。在讲完北方民族的整合过程之后，教师可以提出“民族大融合事件特点”这样的主题，让学生以小组为单位进行讨论，并派代表发表小组的讨论结果，让学生的学习行为占用更多的课堂时间。
（3）运用多媒体技术，创设历史教学情境 。
多媒体技术具有促进信息形象化与直观化的特点。在初中历史教学中，教师就可以利用多媒体技术的这一特性，对历史教学内容中的事件进行再现，给学生创设一个真实可感的历史学习情境，促进学生个人情感在学习中的投入，将历史知识高效传递，也发挥出历史学科的德育教育功能。在教学中，教师不仅要引导学生掌握必要的历史学科知识，更要让当代初中学生建立起正确的历史学习观，找到民族自豪感。
结束语
总之，多媒体技术在初中历史课堂中的应用是一把双刃剑，有它独特的优势，也容易让我们走入一些误区，我们要扬长避短，使历史学科在现代科技的帮助下焕发出新的活力。
关键词： 历史教学；多媒体技术；课堂教学
【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0131-01
随着我国现代科学技术的快速发展，以计算机为主体的多媒体技术已经成为辅助教育教学工作的重要工具。教育活动的现代化是教育事业发展的重要目标，也是提高教学工作效率的重要模式。在和谐社会快速发展的过程中，人们对于中国传统文化越来越重视，初中历史学科教学因此而得到更多人的关注。将多媒体技术应用于初中历史教学活动中，会让历史教学内容更加形象、生动，接近历史学习内容与学生之间的距离，促进学生历史思维的有效发展。
1初中历史多媒体教学的必要性分析
初中学生具备一定的信息技术能力，掌握一定的信息技术方面的知识由于科学技术的发展以及电脑的普及，学生具备了一定的信息技术知识，掌握了一些常用软件的使用，比如Word、Exeel、PowerPoint等，甚至有的学生掌握了一些图片编辑的软件，能够自己设计出精美的图片。这就为初中历史教学中开展多媒体教学打下坚持的基础，在教学中学生可以有自己的兴奋点。
（1）多媒体教学符合学生的思维水平与思维能力。
初中阶段的学生大部分处于感性思维较强而理性思维、抽象思维还不够完善的阶段，对于一些感性的材料学生能够保持一定的兴趣，而对于历史教学中的一些比较抽象的知识则会显得比较陌生。因此，如何把相对抽象的知识转换成学生容易接受的知識，使教学符合学生的“最近发展区”，达到理想的教学效果，就需要在一定程度上使用多媒体教学。这一教学手段集音频、视频、图片等于一身，可以全方位、多角度刺激学生的各种感官，增强学生的关注度，从而达到理想的教学效果。
（2）多媒体教学符合学生不断增长的求知欲望。
在当今世界信息大爆炸的时代，只有终身学习，及时补充新的知识，才能不被社会和时代所淘汰，才能跟上社会发展的步伐。中学生是最有朝气的一代，精力充沛、思维活跃、勇于并善于接受新鲜事物。通过多媒体可以满足学生的这一要求，使他们通过多媒体最大限度地学习新的知识，实现长远发展。
（3）当前初中历史课堂教学中存在的各种问题也急需多媒体这一新型的教学手段、教学媒体来解决。
初中历史教学的重要任务在于培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，形成正确的历史思维，养成热爱祖国、热爱人民的历史情怀和爱国热情。但是在实际的教学过程中，笔者发现，虽然大部分教师都有这方面的意识，但是使用的教学手段则不能很好地达到这一教学目标。比如有的教师在导课的过程中还是使用传统的“单纯讲授”式的导入，枯燥乏味，导致在课堂之初就没有活力，以后的教学效果可想而知。
2 在初中历史教学中运用多媒体技术的对策
在初中历史教学中准确恰当地运用好多媒体技术，对于当代初中历史教师来说是一项挑战。正视多媒体技术的特点，针对教学内容开发有效的应用方法，才能让多媒体技术的现代化积极意义得到发挥。
（1）运用多媒体技术，激发历史学习兴趣。
兴趣，对于学生的历史学习行为实施有着重要的促进作用。初中学生具有历史学习兴趣，认识到历史学科的魅力，才会将更多的精力放在历史学习上，成为历史学习的积极者。初中历史课堂中，教师利用教学行为对学生进行引导，在自己的历史学科知识与教学经验基础上，促进学生于课堂中进行主动的探究与有效的交流，让学生在头脑中构建出属于自己的历史知识体系。在初中历史教学实践中，教师可以利用图片、音频与视频的融入，促进教学内容的丰富与学生学习兴趣的提高。多媒体技术具有整合图片、音频、视频、文字等多种形式信息的特点，对于学生思维的启发与情感因素的调动具有促进作用。比如在讲解“伐无道，诛暴秦”的时候，教师可以在课堂中先进行提问：“为什么说秦王是无道之君主，是暴君呢？”教师先提出问题，让初中学生发散自己的思维，自由地去想象。之后，利用多媒体技术为学生呈现一些有关于秦王暴政的图片或者播放一段简短的纪录片，让学生将真实的史实与自己的想象结果进行对比。这样的教学活动，学生的学习兴趣往往可以得到调动，无论是课堂开始时的问题，还是丰富多彩的现代化历史学习信息，都会提高初中学生的历史学习专注度，促进多媒体技术应用意义的扩大。
（2）运用多媒体技术，突出学生主体地位 。
传统的教学模式中，教学活动以教师的讲为主，学生的学习行为是教学活动的附属品，其主体地位没有得到肯定。在素质教育全面落实的今天，每一位教育工作者都要肯定学生在学习活动中的主体地位，通过良好课堂氛围的打造以及成功体验的加强，促进学生学习主体地位的突出。无论是多媒体课件的制作，还是以多媒体为辅助的教学活动的设计，教师都要认识到学生的主体地位，并在设计中突出学生的主体地位。比如在讲解“北方民族大融合”的相关知识时，多媒体课件的制作容量较大，教师要利用史实将课本知识内的逻辑性进行展示，更要将一些有利于学生历史思维形成与历史知识体系构建的内容引入课堂中。要突出学生的主体地位，不仅要满足学生的历史学习需求，还应当给学生表达自己看法的知识。在讲完北方民族的整合过程之后，教师可以提出“民族大融合事件特点”这样的主题，让学生以小组为单位进行讨论，并派代表发表小组的讨论结果，让学生的学习行为占用更多的课堂时间。
（3）运用多媒体技术，创设历史教学情境 。
多媒体技术具有促进信息形象化与直观化的特点。在初中历史教学中，教师就可以利用多媒体技术的这一特性，对历史教学内容中的事件进行再现，给学生创设一个真实可感的历史学习情境，促进学生个人情感在学习中的投入，将历史知识高效传递，也发挥出历史学科的德育教育功能。在教学中，教师不仅要引导学生掌握必要的历史学科知识，更要让当代初中学生建立起正确的历史学习观，找到民族自豪感。
结束语
总之，多媒体技术在初中历史课堂中的应用是一把双刃剑，有它独特的优势，也容易让我们走入一些误区，我们要扬长避短，使历史学科在现代科技的帮助下焕发出新的活力。