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摘 要：语言交流是人类社会生活中重要的交际方式之一，而双语（汉语、维语）教学是新疆阿拉尔市教育重要的一个方面，搞好双语教育能促进阿拉尔市经济的发展，促进各民族之间的交往，同时也是维护社会稳定具有十分重要的意义。但是如何让这些混坐在一起的孩子们在学习习惯的养成、学习能力的培养以及生活层面能够和谐交流共同的提高呢？这也同时是老师们面临着新的挑战的开始。
关键词：民汉混班；现状；困境；提升策略
位于第一师塔南片区的十一团是民族团场之一，曾经有三个少数民族连队都居住着许多的维吾尔族同胞，专门设有一所民族中学。后来在2011年一师党委和教委联合推出了民汉合校的办学举措，十一团中学于2011年9月正式成为民汉合校的第一个试点单位。从那一刻起十一团中学的教师压力多多、困难重重，原本是清一色的汉族学生，突然班里一下子融入了十几个维族学生，由于语言、文化背景悬殊之大，如何教？怎樣教？这么严峻的问题一下摆在教师的面前让大家陷入了困惑和沉思中。
随着团场“双语教学”的逐步推广和深化，以民汉混班为载体的民汉一体化教学已经成为十一团中学教学管理体制改革的重要环节。根据基本现状现对教学中面临的困境进行逐一分析，并有针对性地提出改善策略。
对于民汉混班而言，面临着个别学科有更多的教学困惑，比如学生基础不一、民族学生的学习状态不强、教材难度过高等。正视这些困难，并积极寻求解决之道，对于提升民汉混班的教学水平，提高学生的语言交往能力具有重要意义。
一、当前教学的基本现状
所谓“民汉混班”，是将民汉学生统一编班进行培养的一种教学模式，这种模式是由以往在汉语言教学班级中插入“民考汉”的学生的基础上发展而来的。对于团场学校而言，民汉学生共同学习生活的模式决定了其在语言教学方面的特殊性。一方面，少数民族学生普遍存在语言学习困难的问题，尤其是语文、英语学科教学面临着“同步不同效”的现实困境；另一方面，民汉师生、生生之间可以更加频繁地接触与交往，互相帮助、互相学习，既有利于民族学生汉语水平的提升，也有利于培养学生对不同文化的接受与理解。因此，尽管民汉混班的一体化教学模式存在诸多的难点，但却是提高民族团场学校的教学水平，实现各民族和谐发展的必由之路。当前，十一团中学在探索和推进民汉混班一体化教学的努力也从未停止。
二、民汉混班的教学面临着许多困境
（一）学生基础不一，维族学生汉语基础普遍薄弱，从小生活受家庭的语言环境、文化心理迥异，接受语言的规则和思维各不相同。对于教师而言，完全的汉语授课既不现实也不科学，即便是以汉语为主进行讲解，也常常存在沟通困难，就更谈不上师生间的互动交流了。语言本是最重要的交际工具，缺乏应有的沟通和互动，使得民汉混班的学习效 果不佳。
（二）部分学生听课困难，学习积极性受挫在语文和英语教学过程中，学生的学习积极性是教学成败的关键因素之一。维族学生的学习基础和能力分化明显，在一体化教学过程中，有的学生甚至完全听不懂老师的授课内容，如果不能及时得到适当的帮助和指导，这种挫折感很容易使他们产生放弃心理，缺课逃课也就不难理解了。
（三）文化鸿沟明显，维族学生学习态度不强由于在自然环境、历史发展、思维方式、生活习惯、价值观念、宗教信仰等方面的不同，自然也就孕育着不同的文化形态，而语言和文化的差异常常会造成语言学习和语言交际的诸多障碍。
（四）教材难度过高，不符合维族学生的教学实际，就拿英语教材来说，教材本身是面向有一定英语基础的学习者，无论是单词量、语篇长度还是语法知识点的设计，对于大多数的少数民族学生而言都是十分吃力的。面对这种教材与学生基础的脱节，教师往往需要大量增加英语基础知识的课时量，既对完成已设定的教学任务造成干扰，也不利于学生知识框架的搭建。
三、提升教学水平的举措
（一）转变传统教学模式，突出学生的主体性传统教学模式下，教师总是扮演着“传道授业解惑”的角色，首先要转变教学观念，突出学生在教学过程中的主体性，尊重学生生活环境和文化背景的差异，调动学生的自主参与性，因材施教，注重挖掘学生的语言学习禀赋。事实上，对于少数民族学生而言，学习也并非毫无优势可言。
（二）拓展学生成长视野，培养跨文化交流意识对于任何一种语言学习而言，了解文化背景和思维习惯都是至关重要的。一方面，教师要善于利用课堂教学进行文化背景的渗透。对于教材中涉及的文化内容，教师应进一步结合音视频资料、文本素材等加以解说、扩充，指明其中的文化内涵，引导学生关注语言背后的文化差异；另一方面，教师应鼓励和指导学生通过课外阅读拓展自身视野。通过阅读大量的文学作品，可以让学生在阅读中逐渐加深对汉文化的理解，帮助他们建立起一种思维模式。
毕竟少数民族的语言、文化、生活习惯和我们都存在一定的差异，民汉合校虽然有利于拉近少数民族和汉族学生之间的距离，但也存在一些问题，比如我们所开设的课程都是以汉语教学为主，有些少数民族学生由于语言差异，很难完全掌握所学的知识，我们的维族学生成绩普遍较低，这就突出了这样的问题，这就要求教师花更多的精力去辅导、帮助他们。
总之，民汉混班教学情况复杂，造成部分学生学习困难的原因是多方面的，这其中有语言障碍，也有文化障碍；有基础知识问题，也有学习方法和教学方法的问题，这还有待于继续研究和探索。
民族团结是国家繁荣发达的基础，是我们实现跨越式发展的基石，双语教育是维汉两族文化交流的纽带，是促进维汉文化交流的极好途径，只有做好维汉的教育工作，维族和汉族之间才能做到水乳交融，共同发展。因此，教学面临的种种困境，找出症结所在，对于提高民族学生的知识水平，培养跨文化的新时代人才具有非同寻常的重要意义。
因此，民汉合校有利于拉近少数民族和汉族学生之间的差距，也能促进汉族和少数民族之间的交流，尤其是近两年新疆所面临的严峻形势更要求我们不断完善自己，改进教学方法，为双语教学做出自己的贡献。
参考文献
[1] 杨萍 侯民吉《文化差异与民族地区教学》
[2] 钟启泉 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》—— 上海：华东师大出版社，2001年
[3] 《民族教育研究》——2009年6月
[4] 李文涛 《新疆维汉双语教学研究综述》—— 当代教育与文化2011年9月。
[5] 马文华 《新疆少数民族双语教学工作的回顾与展望》——新疆教育学院 2011年10月
关键词：民汉混班；现状；困境；提升策略
位于第一师塔南片区的十一团是民族团场之一，曾经有三个少数民族连队都居住着许多的维吾尔族同胞，专门设有一所民族中学。后来在2011年一师党委和教委联合推出了民汉合校的办学举措，十一团中学于2011年9月正式成为民汉合校的第一个试点单位。从那一刻起十一团中学的教师压力多多、困难重重，原本是清一色的汉族学生，突然班里一下子融入了十几个维族学生，由于语言、文化背景悬殊之大，如何教？怎樣教？这么严峻的问题一下摆在教师的面前让大家陷入了困惑和沉思中。
随着团场“双语教学”的逐步推广和深化，以民汉混班为载体的民汉一体化教学已经成为十一团中学教学管理体制改革的重要环节。根据基本现状现对教学中面临的困境进行逐一分析，并有针对性地提出改善策略。
对于民汉混班而言，面临着个别学科有更多的教学困惑，比如学生基础不一、民族学生的学习状态不强、教材难度过高等。正视这些困难，并积极寻求解决之道，对于提升民汉混班的教学水平，提高学生的语言交往能力具有重要意义。
一、当前教学的基本现状
所谓“民汉混班”，是将民汉学生统一编班进行培养的一种教学模式，这种模式是由以往在汉语言教学班级中插入“民考汉”的学生的基础上发展而来的。对于团场学校而言，民汉学生共同学习生活的模式决定了其在语言教学方面的特殊性。一方面，少数民族学生普遍存在语言学习困难的问题，尤其是语文、英语学科教学面临着“同步不同效”的现实困境；另一方面，民汉师生、生生之间可以更加频繁地接触与交往，互相帮助、互相学习，既有利于民族学生汉语水平的提升，也有利于培养学生对不同文化的接受与理解。因此，尽管民汉混班的一体化教学模式存在诸多的难点，但却是提高民族团场学校的教学水平，实现各民族和谐发展的必由之路。当前，十一团中学在探索和推进民汉混班一体化教学的努力也从未停止。
二、民汉混班的教学面临着许多困境
（一）学生基础不一，维族学生汉语基础普遍薄弱，从小生活受家庭的语言环境、文化心理迥异，接受语言的规则和思维各不相同。对于教师而言，完全的汉语授课既不现实也不科学，即便是以汉语为主进行讲解，也常常存在沟通困难，就更谈不上师生间的互动交流了。语言本是最重要的交际工具，缺乏应有的沟通和互动，使得民汉混班的学习效 果不佳。
（二）部分学生听课困难，学习积极性受挫在语文和英语教学过程中，学生的学习积极性是教学成败的关键因素之一。维族学生的学习基础和能力分化明显，在一体化教学过程中，有的学生甚至完全听不懂老师的授课内容，如果不能及时得到适当的帮助和指导，这种挫折感很容易使他们产生放弃心理，缺课逃课也就不难理解了。
（三）文化鸿沟明显，维族学生学习态度不强由于在自然环境、历史发展、思维方式、生活习惯、价值观念、宗教信仰等方面的不同，自然也就孕育着不同的文化形态，而语言和文化的差异常常会造成语言学习和语言交际的诸多障碍。
（四）教材难度过高，不符合维族学生的教学实际，就拿英语教材来说，教材本身是面向有一定英语基础的学习者，无论是单词量、语篇长度还是语法知识点的设计，对于大多数的少数民族学生而言都是十分吃力的。面对这种教材与学生基础的脱节，教师往往需要大量增加英语基础知识的课时量，既对完成已设定的教学任务造成干扰，也不利于学生知识框架的搭建。
三、提升教学水平的举措
（一）转变传统教学模式，突出学生的主体性传统教学模式下，教师总是扮演着“传道授业解惑”的角色，首先要转变教学观念，突出学生在教学过程中的主体性，尊重学生生活环境和文化背景的差异，调动学生的自主参与性，因材施教，注重挖掘学生的语言学习禀赋。事实上，对于少数民族学生而言，学习也并非毫无优势可言。
（二）拓展学生成长视野，培养跨文化交流意识对于任何一种语言学习而言，了解文化背景和思维习惯都是至关重要的。一方面，教师要善于利用课堂教学进行文化背景的渗透。对于教材中涉及的文化内容，教师应进一步结合音视频资料、文本素材等加以解说、扩充，指明其中的文化内涵，引导学生关注语言背后的文化差异；另一方面，教师应鼓励和指导学生通过课外阅读拓展自身视野。通过阅读大量的文学作品，可以让学生在阅读中逐渐加深对汉文化的理解，帮助他们建立起一种思维模式。
毕竟少数民族的语言、文化、生活习惯和我们都存在一定的差异，民汉合校虽然有利于拉近少数民族和汉族学生之间的距离，但也存在一些问题，比如我们所开设的课程都是以汉语教学为主，有些少数民族学生由于语言差异，很难完全掌握所学的知识，我们的维族学生成绩普遍较低，这就突出了这样的问题，这就要求教师花更多的精力去辅导、帮助他们。
总之，民汉混班教学情况复杂，造成部分学生学习困难的原因是多方面的，这其中有语言障碍，也有文化障碍；有基础知识问题，也有学习方法和教学方法的问题，这还有待于继续研究和探索。
民族团结是国家繁荣发达的基础，是我们实现跨越式发展的基石，双语教育是维汉两族文化交流的纽带，是促进维汉文化交流的极好途径，只有做好维汉的教育工作，维族和汉族之间才能做到水乳交融，共同发展。因此，教学面临的种种困境，找出症结所在，对于提高民族学生的知识水平，培养跨文化的新时代人才具有非同寻常的重要意义。
因此，民汉合校有利于拉近少数民族和汉族学生之间的差距，也能促进汉族和少数民族之间的交流，尤其是近两年新疆所面临的严峻形势更要求我们不断完善自己，改进教学方法，为双语教学做出自己的贡献。
参考文献
[1] 杨萍 侯民吉《文化差异与民族地区教学》
[2] 钟启泉 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》—— 上海：华东师大出版社，2001年
[3] 《民族教育研究》——2009年6月
[4] 李文涛 《新疆维汉双语教学研究综述》—— 当代教育与文化2011年9月。
[5] 马文华 《新疆少数民族双语教学工作的回顾与展望》——新疆教育学院 2011年10月