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对中学生来说，阅读能力是一种十分重要的能力，同时也是中学生应该具备的一项重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。《语文课程标准》要求语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去“一言堂”的现象，让阅读教学设计向有利于学生发散性思维的方向培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。在这种背景下，语文教师该如何提高学生的阅读能力呢？笔者结合多年的教学经验，想从以下几方面谈谈自己的看法。
一、转变思想更新观念，树立全新教学观
首先，变“讲堂”为“学堂”，把学习的主动权和活动空间还给学生。在课堂阅读教学中，建构互动的思维活动空间，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分获得阅读的情感体验。
其次，变“一言堂”为“群言堂”，给学生各抒己见、共同讨论的空间。在语文阅读课教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。
最后，变“接受者”为“发现者”，给学生个性化阅读和探究阅读的空间。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在课堂阅读教学中，教师要高屋建瓴，把“渔”授以学生，让他们在学习中展示出学习的主体性，并在学习活动过程中去获取“鱼”。在获取的过程中，学生体会到了质疑、释疑中的曲折、反复、失败与成功，真正体会到学习的乐趣，从而在学习过程中提高自身的阅读学习能力。
二、优化阅读教学设计，激发学生阅读欲望
在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向教师输出信息。阅读文本是教与学的中介。
因此，在课堂的阅读教学中，教师应该优化课堂教学设计，突出《新课标》对阅读教学的要求，教学重点是在语文课堂教学实践过程中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。教师在课堂教学实践过程中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的阅读欲望。而在方法与过程上，以学生讨论、探究的形式，有效地引导学生把课文内容变为自身的情感体验，使学生在阅读过程中既领略课文的内涵，又在潜移默化中提高阅读能力。
三、强化课堂阅读训练，提高学生阅读能力
阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动。阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练。
首先，教师以各单元难度较大的讲读课文为例，将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法等在阅读教学的过程中详细地向学生讲解、示范。
其次，找来难度不大的自读课文，对学生放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲。
最后，根据近几年的中考题，适当选编有一定难度的课外阅读材料，学生阅读解答时要真正消化閱读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。
四、积极开展课外阅读，全面提升学生语文素养
学生的课业负提是很繁重的，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。
首先，具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时容易受情感的支配，所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样、丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。
其次，配合教学，选择读物。根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。作为语文教师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。
再次，传授方法，培养习惯。为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实解决决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法和做读书笔记的方法，传授这些方法要指导学生在具体运用时不拘一格，根据自己的需要灵活运用。
最后，组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有时比教师指导更大。另外，交流活动还能激发兴趣，促进课外阅读的开展。教师应分阶段地开展一些活动，如召开读书报告会和读书经验交流会，开展读书笔记展览评比，举行读书知识比赛，举行朗读或快速阅读比赛，举办手抄报、演讲会、故事会、网上作文比赛等。组织这些活动要有计划，认真实施。
语文教师在具体的活动过程中，不管采取的是什么方法，对学生取得的成绩，哪怕一点点，也要予以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处。通过这一系列的活动，学生阅读兴趣会大大增加，听说读写能力也会全面得到提高，从而形成课外阅读的良性循环。
以上是笔者在教学中的一点不成熟的见解。阅读教学是一门艺术，有待我们语文教师长期探究，笔者愿与同仁们在这条路上不断进取。
一、转变思想更新观念，树立全新教学观
首先，变“讲堂”为“学堂”，把学习的主动权和活动空间还给学生。在课堂阅读教学中，建构互动的思维活动空间，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分获得阅读的情感体验。
其次，变“一言堂”为“群言堂”，给学生各抒己见、共同讨论的空间。在语文阅读课教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。
最后，变“接受者”为“发现者”，给学生个性化阅读和探究阅读的空间。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在课堂阅读教学中，教师要高屋建瓴，把“渔”授以学生，让他们在学习中展示出学习的主体性，并在学习活动过程中去获取“鱼”。在获取的过程中，学生体会到了质疑、释疑中的曲折、反复、失败与成功，真正体会到学习的乐趣，从而在学习过程中提高自身的阅读学习能力。
二、优化阅读教学设计，激发学生阅读欲望
在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向教师输出信息。阅读文本是教与学的中介。
因此，在课堂的阅读教学中，教师应该优化课堂教学设计，突出《新课标》对阅读教学的要求，教学重点是在语文课堂教学实践过程中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。教师在课堂教学实践过程中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的阅读欲望。而在方法与过程上，以学生讨论、探究的形式，有效地引导学生把课文内容变为自身的情感体验，使学生在阅读过程中既领略课文的内涵，又在潜移默化中提高阅读能力。
三、强化课堂阅读训练，提高学生阅读能力
阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动。阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练。
首先，教师以各单元难度较大的讲读课文为例，将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法等在阅读教学的过程中详细地向学生讲解、示范。
其次，找来难度不大的自读课文，对学生放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲。
最后，根据近几年的中考题，适当选编有一定难度的课外阅读材料，学生阅读解答时要真正消化閱读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。
四、积极开展课外阅读，全面提升学生语文素养
学生的课业负提是很繁重的，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。
首先，具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时容易受情感的支配，所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样、丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。
其次，配合教学，选择读物。根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。作为语文教师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。
再次，传授方法，培养习惯。为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实解决决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法和做读书笔记的方法，传授这些方法要指导学生在具体运用时不拘一格，根据自己的需要灵活运用。
最后，组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有时比教师指导更大。另外，交流活动还能激发兴趣，促进课外阅读的开展。教师应分阶段地开展一些活动，如召开读书报告会和读书经验交流会，开展读书笔记展览评比，举行读书知识比赛，举行朗读或快速阅读比赛，举办手抄报、演讲会、故事会、网上作文比赛等。组织这些活动要有计划，认真实施。
语文教师在具体的活动过程中，不管采取的是什么方法，对学生取得的成绩，哪怕一点点，也要予以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处。通过这一系列的活动，学生阅读兴趣会大大增加，听说读写能力也会全面得到提高，从而形成课外阅读的良性循环。
以上是笔者在教学中的一点不成熟的见解。阅读教学是一门艺术，有待我们语文教师长期探究，笔者愿与同仁们在这条路上不断进取。