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【摘要】 阅读是语言教学的重要组成部分，在高中语文教学中阅读教学能帮助学生了解文本内容，提高学生语文素养。在新课改背景下，需要通过阅读教学提高学生的文本阅读能力、归纳能力、总结能力。文章从情境引入、分析主次、多元阅读、专题阅读、课内外联动、个性化阅读等六个方面来探讨高中语文阅读教学的实施路径，以为广大同人提供参考。
【关键词】 高中语文 阅读教学 路径
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-131-01
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《普通高中语文课程标准》（2017年版）要求语文教学要致力于学生的语文素养，阅读教学是提升学生语文素养的重要路径之一。在高中语文教学中应该将阅读教学贯穿始终，以使学生通过阅读了解历史、接触社会，在文化熏陶下掌握阅读文本的内涵，以挖掘阅读文本的价值。教育部在新修订的《普通高中语文课程标准》中提出了“任务群”的概念，旨在明确阅读教学的重要性，鼓励教师将阅读教学贯穿教学始终，以提升学生的阅读能力及综合素养。
一、引入恰当的教学情境
高中语文教学过程中要注重学生的亲身体验，恰当情境的引入可以使学生感受文章的脉络、情感，以更好地理解文章内涵。如《我有一个梦想》是一篇讲演稿，表达的是马丁·路德·金对自由与民主的渴望。学生之前没有学习过类似体裁的文章，为了让学生较好地理解演讲者马丁·路德·金的渴望，教师可以为学生创设情境，利用多媒体创设一个演讲现场，以让学生感受演讲现场的壮观。之后，教师让学生像演讲一样进行文本的阅读，在模拟的真实情境中感受作者對自由和民主的向往。
二、通过分清主次确定重点阅读文本
高中语文教材中的阅读文本众多，各文本类型、篇幅均不相同，但课堂教学时间有限。为了开展好阅读教学，教师需要对教材文本分清主次，根据主要阅读内容和次要阅读内容确定教学目标和教学计划。以人教版必修一为例，教材收集的文本并没有进行权重的设计，教师可以在研究教材内容的基础上自行进行分类。如可以将《沁园春·长沙》《致橡树》《雨巷》《劝学》《师说》《荷塘月色》等重要文本进行重点阅读讲授，通过高权重的设计提升其地位；可以将《错误》《纪念刘和珍惜君》《拿来主义》等非重要文本的比重设计的轻点，放置于一般地位。在实际教学中，可以将权重大的主要阅读文本进行深度阅读，引导学生揣摩文本写作的意图，并将同类文本进行列举对比；对于权重低的文本可以通过粗读、跳读的方式引导学生快速掌握文本内容。对于权重较大的文本可以采用精读和深度阅读结合的方式，既不漏掉一篇重要文本，也能提高有限教学时间内的教学效率。分清主次的阅读方法可以使不同价值的文本体现其价值，同时能保证教学的连贯性。
三、通过多元阅读方法的引入引导学生进行个性化阅读
文本阅读是学生个性化行为的体现，学生的阅读不应以教师的分析为指导，要以学生的自身阅读感受和体验为依据。高中语文教材中的文本体裁多样，有小说、散文、诗歌、古文等。教师在进行教学时，要针对不同文本类型进行不同阅读方式的应用，以丰富的方式为学生的阅读奠定基础。如必修一的《面朝大海 春暖花开》是一首极负盛名的诗歌，很多学生在未进入高中时就听说过。在教授这首诗歌时，教师可以组织学生进行小组阅读，通过情境模拟、配乐朗诵等形式进行。再如《雨巷》，是一首现代诗，教师在教学时要严肃些。如以对话为主要形式的文本，在阅读教学时，可以设计角色扮演，以使学生通过不同的阅读形式掌握文本内涵，形成个性化的阅读模式。
四、通过专题阅读确定具体内容
高中语文教材的编排是以专题形式进行的，那么在实际教学中，教师可以根据专题文本的特点选择适合的阅读方式，以提高学生的阅读成效。如必修二的文本《就任北京大学校长之演说》《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》都是围绕梦想、追求进行展开的，教师在阅读教学时可以通过串联的方式进行阅读讲授，使整个阅读课既流畅又自然，使专题文本能活动起来。
五、通过课内阅读拓展课外联动
高中语文教材的有些选材是选取经典作品的一个片段或精华，教师在进行阅读教学时，可以通过课内阅读拓展课外联动的方式提升学生的阅读效果。以《我有一个梦想》这一单元为例，教师可以围绕梦想这一主题进行阅读内容的课外拓展。如可以围绕民族伟大复兴的中国梦，让学生搜集国家建设相关的文本进行阅读，以拓宽学生的视野。为了督促学生更好地完成课外阅读，教师可以要求学生写课后阅读笔记，把阅读过程中喜欢的段落、有价值的话摘抄下来，并写出自己的想法，在课堂上进行分享。
六、实现学生的个性化阅读
高中语文阅读教学的目的是为学生提供一个广阔的学习平台，教师在教学过程中要多为学生创造个性化学习的机会。如在教学《雷雨》时，由于学生是第一次接触戏剧类的文本，为了让学生了解戏剧的魅力，了解雷雨中敢爱敢恨，敢与封建社会半斗争的形象，教师可以组织学生熟读文本，在充分了解文本的基础上进行话剧的编排与表演。学生在排演话剧时，可以对文本内涵进行挖掘，可以通过角色扮演了解文本中的人物特征，在加强学生对戏剧类文本了解的同时能有效提升阅读教学的效果。
总之，高中语文教材中的文本都具有较高的文学价值和思维价值，对提升学生的阅读能力有重要促进作用。教师在阅读教学过程中，要为学生创造阅读情境，通过个性阅读、分析主次、多元阅读、专题阅读、课外联动等手段提高学生的阅读水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]周淳.新课程下高中语文自能阅读教学实践研究[D].湖南师范大学，2012（5）.
[2]蒋娜.突破高中语文阅读教学的瓶颈——高中语文自主阅读的新思考[J].现代语文（教学研究版），2008（2）.
[3]曹国庆.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].江苏教育研究，2010（10）.
【关键词】 高中语文 阅读教学 路径
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-131-01
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《普通高中语文课程标准》（2017年版）要求语文教学要致力于学生的语文素养，阅读教学是提升学生语文素养的重要路径之一。在高中语文教学中应该将阅读教学贯穿始终，以使学生通过阅读了解历史、接触社会，在文化熏陶下掌握阅读文本的内涵，以挖掘阅读文本的价值。教育部在新修订的《普通高中语文课程标准》中提出了“任务群”的概念，旨在明确阅读教学的重要性，鼓励教师将阅读教学贯穿教学始终，以提升学生的阅读能力及综合素养。
一、引入恰当的教学情境
高中语文教学过程中要注重学生的亲身体验，恰当情境的引入可以使学生感受文章的脉络、情感，以更好地理解文章内涵。如《我有一个梦想》是一篇讲演稿，表达的是马丁·路德·金对自由与民主的渴望。学生之前没有学习过类似体裁的文章，为了让学生较好地理解演讲者马丁·路德·金的渴望，教师可以为学生创设情境，利用多媒体创设一个演讲现场，以让学生感受演讲现场的壮观。之后，教师让学生像演讲一样进行文本的阅读，在模拟的真实情境中感受作者對自由和民主的向往。
二、通过分清主次确定重点阅读文本
高中语文教材中的阅读文本众多，各文本类型、篇幅均不相同，但课堂教学时间有限。为了开展好阅读教学，教师需要对教材文本分清主次，根据主要阅读内容和次要阅读内容确定教学目标和教学计划。以人教版必修一为例，教材收集的文本并没有进行权重的设计，教师可以在研究教材内容的基础上自行进行分类。如可以将《沁园春·长沙》《致橡树》《雨巷》《劝学》《师说》《荷塘月色》等重要文本进行重点阅读讲授，通过高权重的设计提升其地位；可以将《错误》《纪念刘和珍惜君》《拿来主义》等非重要文本的比重设计的轻点，放置于一般地位。在实际教学中，可以将权重大的主要阅读文本进行深度阅读，引导学生揣摩文本写作的意图，并将同类文本进行列举对比；对于权重低的文本可以通过粗读、跳读的方式引导学生快速掌握文本内容。对于权重较大的文本可以采用精读和深度阅读结合的方式，既不漏掉一篇重要文本，也能提高有限教学时间内的教学效率。分清主次的阅读方法可以使不同价值的文本体现其价值，同时能保证教学的连贯性。
三、通过多元阅读方法的引入引导学生进行个性化阅读
文本阅读是学生个性化行为的体现，学生的阅读不应以教师的分析为指导，要以学生的自身阅读感受和体验为依据。高中语文教材中的文本体裁多样，有小说、散文、诗歌、古文等。教师在进行教学时，要针对不同文本类型进行不同阅读方式的应用，以丰富的方式为学生的阅读奠定基础。如必修一的《面朝大海 春暖花开》是一首极负盛名的诗歌，很多学生在未进入高中时就听说过。在教授这首诗歌时，教师可以组织学生进行小组阅读，通过情境模拟、配乐朗诵等形式进行。再如《雨巷》，是一首现代诗，教师在教学时要严肃些。如以对话为主要形式的文本，在阅读教学时，可以设计角色扮演，以使学生通过不同的阅读形式掌握文本内涵，形成个性化的阅读模式。
四、通过专题阅读确定具体内容
高中语文教材的编排是以专题形式进行的，那么在实际教学中，教师可以根据专题文本的特点选择适合的阅读方式，以提高学生的阅读成效。如必修二的文本《就任北京大学校长之演说》《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》都是围绕梦想、追求进行展开的，教师在阅读教学时可以通过串联的方式进行阅读讲授，使整个阅读课既流畅又自然，使专题文本能活动起来。
五、通过课内阅读拓展课外联动
高中语文教材的有些选材是选取经典作品的一个片段或精华，教师在进行阅读教学时，可以通过课内阅读拓展课外联动的方式提升学生的阅读效果。以《我有一个梦想》这一单元为例，教师可以围绕梦想这一主题进行阅读内容的课外拓展。如可以围绕民族伟大复兴的中国梦，让学生搜集国家建设相关的文本进行阅读，以拓宽学生的视野。为了督促学生更好地完成课外阅读，教师可以要求学生写课后阅读笔记，把阅读过程中喜欢的段落、有价值的话摘抄下来，并写出自己的想法，在课堂上进行分享。
六、实现学生的个性化阅读
高中语文阅读教学的目的是为学生提供一个广阔的学习平台，教师在教学过程中要多为学生创造个性化学习的机会。如在教学《雷雨》时，由于学生是第一次接触戏剧类的文本，为了让学生了解戏剧的魅力，了解雷雨中敢爱敢恨，敢与封建社会半斗争的形象，教师可以组织学生熟读文本，在充分了解文本的基础上进行话剧的编排与表演。学生在排演话剧时，可以对文本内涵进行挖掘，可以通过角色扮演了解文本中的人物特征，在加强学生对戏剧类文本了解的同时能有效提升阅读教学的效果。
总之，高中语文教材中的文本都具有较高的文学价值和思维价值，对提升学生的阅读能力有重要促进作用。教师在阅读教学过程中，要为学生创造阅读情境，通过个性阅读、分析主次、多元阅读、专题阅读、课外联动等手段提高学生的阅读水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]周淳.新课程下高中语文自能阅读教学实践研究[D].湖南师范大学，2012（5）.
[2]蒋娜.突破高中语文阅读教学的瓶颈——高中语文自主阅读的新思考[J].现代语文（教学研究版），2008（2）.
[3]曹国庆.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].江苏教育研究，2010（10）.