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〔关键词〕课堂教学；动态生成；生成式教学
新一轮课程改革追求课堂教学的动态生成，所谓“动态生成”是指在教学的开展过程中，师生间、生生间、师生与文本间，对话互动，交流思想和见解，师生在原有认知的基础上，自主建构信息的过程。课堂教学过程应该由预设走向生成，这是新课程改革的一个重要理念、一项重要举措。然而课改进行了多年，中小学不少的课堂教学“涛声依旧”，充斥着由教师严格控制的教学过程。教师们为什么害怕生成、拒绝生成呢？需要作些深入的分析探究。教师们拒绝生成可能存在着这样一些心理痼疾。
一、控制性课堂教学习惯
长期以来，教师们已经习惯了控制性的课堂教学。科任教师辛辛苦苦地查阅资料，密密细细地写出教案，课堂上罗列出一二三四五六七八，把知识“讲”得可谓滴水不漏。一切都完全在教师的掌握、控制之中，有条不紊。完全不给学生任何自由去拓展、去想象、去实际感悟，完全由教师这个“导游”领着一路小跑。问题点到之后，马上转题，一个环节接着一个环节，衔接得非常紧密，学生始终处在很紧张的“接受容器”状态之中。课堂教学仿佛走上了“无人”的物流轨道！杨振宁曾经颇有针对性地说：“我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，只有僵化的程序。”几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力，被缺乏敏感性的教师所忽视。几十个活人围着死的教案，在机械地走过场！教师完全不注意预设与生成之间的关系。尽管教师们已经讲得声嘶力竭了，但是为了让学生们能够更好地理解和掌握知识，似乎别无他法，大家还是不厌其烦地讲解、讲解……不少教师已经钻进了讲授式教学的死胡同，习惯成了自然。
二、担心完不成教学任务
为了完成既定的教学任务、赶进度，课堂教学往往不能够有足够的时间让学生进行审美感悟。教师上课时明显地是在走过场——来也匆匆，去也匆匆。有很多时候，学生们的情绪刚刚被调动起来，参与学习的热情之火刚刚被点燃，正是课堂上不曾预约的精彩之时，教师却轻轻吐出一句：“由于时间关系，我们就不再讨论啦！马上进入下一个学习环节。”许多时候，科任教师总是在问题点到之后，马上转题，如蜻蜓点水，课堂的开放性张度完全不够。有些教师在整个教学过程中，似乎害怕学生出现错误的回答，因此，对于学生的正确回答表现出非常的兴奋，号召大家表扬他（她）；而对于学生的错误回答，就显得目无表情甚至是怒目相向——因为学生错误的答案，往往会拖延教学时间。为了完成既定的教学任务，个别教师甚至不惜采用拖堂的办法。有些教师或者由于教学内容设计过于繁多、过于庞杂，或者因为教学过程组织不太得法，或者是为了要尽量展示自己的才学……常常是下课铃响了很久，还在喋喋不休滔滔不绝地传授其“真经”。而教师拖堂，只能是“诲尔谆谆，听我藐藐”；更何况拖堂必然影响到学生对下一节课的学习，劳而无功，害处多多。
三、害怕生成性评价
新课程下的课堂生成过程是一种生动活泼和富有个性的活动过程，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息。对于课堂生成，教师应该有所选择，用慧眼识资源，取精华、去糟粕，正确而迅速地作出判断并妥善处理。对于那些有探究价值的生成，可以引导学生深入探究，寻找拓展延伸的新契机，制造新问题的生长点，为新的生成提供支点和空间，提升课堂教学的价值。可是面对那些出乎意料、甚至让人措手不及的新情况，作为教师如何捕捉有效信息促进教学呢？怎样适时地对于课堂生成的东西给以正确的评价呢？怎样利用师生课堂生成活动的合理配置去支撑教学过程的动态构建呢？所有这些，都是考量科任教师教育智慧的棘手难题。一些教师出现畏难情绪，干脆就自己讲解以求省心。
四、生成式教学应以生为本
新课程改革要求教育教学首先应关注人。关注人的情感，关注人的价值，关注人性的完善，关注人的和谐发展。教师应树立以人为本的时效观，做到教学语言准确精要而又生动形象，科学地设计教学结构、教学流程，突出重点、难点和疑点等。苏辙说：“孔子孟子之所以汲汲教人者，在其不可得而知。而其可得而知者，不详论也。”明代教育家王守仁也说：“凡授书不在徒多，但贵精熟。量其资禀，能二百字者，只授以百字，常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美……聪明日开矣。”可见，古人向来就主张传授知识不宜过多、过繁、过细，而应做到“举一隅”而“以三隅反”。叶圣陶先生谆谆告诫我们：“语文教师不要做说书先生，讲课文，课前讲一通之后，接着又句句讲，段段讲，越讲得起劲，学生越不动脑筋，怎么会得益呢？所以要尽量少讲，学生领悟不到之处才给说一说。”语文课是这样，其他学科的教学又何尝不如此？
苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”以人为本的教学原则必须基于每个教育对象的需要和特点，尊重教育对象的兴趣差异、智力差异和性格差异，最大程度地适应教育对象的个性特点，因材施教地选择教学方式，以增强教学的针对性、实效性。
课堂的生命力是在动态、变化、创造的过程中实现的，教学的价值、教学的目标、教学的任务也都是在师生互动、变化发展的过程中不断生成和实现的。
生成式课堂教学强调关注生成的过程、活动与技巧，是一种具有较高教学机智的课堂活动。生成的课堂是以学生发展为根本的课堂，更加贴近教育的本义。教师们应该努力学习，不断提升自己的综合素质；克服思想上的种种痼疾，积极确立新课程改革的理念；努力使自己的课堂教学从预设走向生成，为学生的科学发展以及健康成长提供一个新的、更高的学习平台。
（作者单位：广东省中山市教师进修学院，中山，528400）
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪
新一轮课程改革追求课堂教学的动态生成，所谓“动态生成”是指在教学的开展过程中，师生间、生生间、师生与文本间，对话互动，交流思想和见解，师生在原有认知的基础上，自主建构信息的过程。课堂教学过程应该由预设走向生成，这是新课程改革的一个重要理念、一项重要举措。然而课改进行了多年，中小学不少的课堂教学“涛声依旧”，充斥着由教师严格控制的教学过程。教师们为什么害怕生成、拒绝生成呢？需要作些深入的分析探究。教师们拒绝生成可能存在着这样一些心理痼疾。
一、控制性课堂教学习惯
长期以来，教师们已经习惯了控制性的课堂教学。科任教师辛辛苦苦地查阅资料，密密细细地写出教案，课堂上罗列出一二三四五六七八，把知识“讲”得可谓滴水不漏。一切都完全在教师的掌握、控制之中，有条不紊。完全不给学生任何自由去拓展、去想象、去实际感悟，完全由教师这个“导游”领着一路小跑。问题点到之后，马上转题，一个环节接着一个环节，衔接得非常紧密，学生始终处在很紧张的“接受容器”状态之中。课堂教学仿佛走上了“无人”的物流轨道！杨振宁曾经颇有针对性地说：“我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，只有僵化的程序。”几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力，被缺乏敏感性的教师所忽视。几十个活人围着死的教案，在机械地走过场！教师完全不注意预设与生成之间的关系。尽管教师们已经讲得声嘶力竭了，但是为了让学生们能够更好地理解和掌握知识，似乎别无他法，大家还是不厌其烦地讲解、讲解……不少教师已经钻进了讲授式教学的死胡同，习惯成了自然。
二、担心完不成教学任务
为了完成既定的教学任务、赶进度，课堂教学往往不能够有足够的时间让学生进行审美感悟。教师上课时明显地是在走过场——来也匆匆，去也匆匆。有很多时候，学生们的情绪刚刚被调动起来，参与学习的热情之火刚刚被点燃，正是课堂上不曾预约的精彩之时，教师却轻轻吐出一句：“由于时间关系，我们就不再讨论啦！马上进入下一个学习环节。”许多时候，科任教师总是在问题点到之后，马上转题，如蜻蜓点水，课堂的开放性张度完全不够。有些教师在整个教学过程中，似乎害怕学生出现错误的回答，因此，对于学生的正确回答表现出非常的兴奋，号召大家表扬他（她）；而对于学生的错误回答，就显得目无表情甚至是怒目相向——因为学生错误的答案，往往会拖延教学时间。为了完成既定的教学任务，个别教师甚至不惜采用拖堂的办法。有些教师或者由于教学内容设计过于繁多、过于庞杂，或者因为教学过程组织不太得法，或者是为了要尽量展示自己的才学……常常是下课铃响了很久，还在喋喋不休滔滔不绝地传授其“真经”。而教师拖堂，只能是“诲尔谆谆，听我藐藐”；更何况拖堂必然影响到学生对下一节课的学习，劳而无功，害处多多。
三、害怕生成性评价
新课程下的课堂生成过程是一种生动活泼和富有个性的活动过程，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息。对于课堂生成，教师应该有所选择，用慧眼识资源，取精华、去糟粕，正确而迅速地作出判断并妥善处理。对于那些有探究价值的生成，可以引导学生深入探究，寻找拓展延伸的新契机，制造新问题的生长点，为新的生成提供支点和空间，提升课堂教学的价值。可是面对那些出乎意料、甚至让人措手不及的新情况，作为教师如何捕捉有效信息促进教学呢？怎样适时地对于课堂生成的东西给以正确的评价呢？怎样利用师生课堂生成活动的合理配置去支撑教学过程的动态构建呢？所有这些，都是考量科任教师教育智慧的棘手难题。一些教师出现畏难情绪，干脆就自己讲解以求省心。
四、生成式教学应以生为本
新课程改革要求教育教学首先应关注人。关注人的情感，关注人的价值，关注人性的完善，关注人的和谐发展。教师应树立以人为本的时效观，做到教学语言准确精要而又生动形象，科学地设计教学结构、教学流程，突出重点、难点和疑点等。苏辙说：“孔子孟子之所以汲汲教人者，在其不可得而知。而其可得而知者，不详论也。”明代教育家王守仁也说：“凡授书不在徒多，但贵精熟。量其资禀，能二百字者，只授以百字，常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美……聪明日开矣。”可见，古人向来就主张传授知识不宜过多、过繁、过细，而应做到“举一隅”而“以三隅反”。叶圣陶先生谆谆告诫我们：“语文教师不要做说书先生，讲课文，课前讲一通之后，接着又句句讲，段段讲，越讲得起劲，学生越不动脑筋，怎么会得益呢？所以要尽量少讲，学生领悟不到之处才给说一说。”语文课是这样，其他学科的教学又何尝不如此？
苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”以人为本的教学原则必须基于每个教育对象的需要和特点，尊重教育对象的兴趣差异、智力差异和性格差异，最大程度地适应教育对象的个性特点，因材施教地选择教学方式，以增强教学的针对性、实效性。
课堂的生命力是在动态、变化、创造的过程中实现的，教学的价值、教学的目标、教学的任务也都是在师生互动、变化发展的过程中不断生成和实现的。
生成式课堂教学强调关注生成的过程、活动与技巧，是一种具有较高教学机智的课堂活动。生成的课堂是以学生发展为根本的课堂，更加贴近教育的本义。教师们应该努力学习，不断提升自己的综合素质；克服思想上的种种痼疾，积极确立新课程改革的理念；努力使自己的课堂教学从预设走向生成，为学生的科学发展以及健康成长提供一个新的、更高的学习平台。
（作者单位：广东省中山市教师进修学院，中山，528400）
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪