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叶澜教授提出“新基础教育”理念已有多年，围绕“以人为本”“一切为了学生”的教育类探讨也十分多样化。然而，在大多数人的目光关注于学生的时候，较少有人將研究的着重点放置于施教者身上。长而久之，教师的专业技能发展与自身价值追求被忽视，相继会产成诸多于教育教学的不利因素。其实，叶澜教授曾言“现在有人提‘学生中心’、‘先学后教’，其实先学的东西还是教师给的，如果教师不变，给的还是原来的，那么变的只是给的先后形式，本质并没有变。只有教师发生变化，真正把学生看作主动发展的主人，真正与学生共同投入教学，互动对话，才能促进学生生命成长，同时教师也获得智慧成长。”[1]所以本文立足于现今初中语文备课组实际，力图探索出有效备课的新模式，打造出学习型、合作性、研究型的新型备课组模式。
一.“个人备课” “集体备课”模式
在“新基础教育”扎根阶段对如何打造新型教师提出了相应的要求，目前初中阶段，由于班额大，语文教师所教学生多，每天作业及测验等的批改占据了大量时间，加之语文教师普遍承担班主任一职，所以经常语文教师存在备课时间不足现象。而一周一次的集体备课，对教师的备课“统一性”有所增强，轮流主备模式也一定程度上减轻了教师的备课负担。但同时，也会造成授课模式“复制化”，教案雷同化，课件缺乏新意。“个人 集体”备课模式的采用将以上问题可以一定程度上予以解决。
（一）“个人备课”层面
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议。”[2]这就要求教师在个人备课时，要以课标为准，结合学生日常实际，注意教学三个维度“知识与能力——过程与方法——情感态度与价值观”，让学生在掌握基本知识的同时，领悟语文学科的美感，在实用价值和美学欣赏两个方面促进学生的能力增长。这些关注学生个体性的部分，是集体备课所覆盖不了的，这就要求教师在个人备课期间注意到个体差异和班级差异，教师站在学生的角度，以学生的视角进行模拟学习，完成个人备课。
（二）“集体备课”层面
集体备课常规操作是一周一次，根据不同学校、不同学情调整，集体备课是为了弥补个人备课的盲区进行的，尤其是针对年轻教师经验缺乏的情况展开，一般是一名教师进行主备，其他教师协同，交互查漏补缺，形成完成的课堂教学形式。在集体备课时，教师要注意发散思维，将个人备课的闪光点和创新点与其他教师进行分享，也可将所教班级的独特之处进行分享，起到灵感碰撞之作用。但是要注意的是，在课件与课堂模式的分享基础上，教师要根据本班学情进行一定程度的修改和创新。
二.丰富备课组活动“新模式”
教师备课组活动是教师日常教研的常规模式，老旧的备课模式显现出来诸多问题，如教师懈怠，流于形式，模式老套无心教研等。在新的教育形式下，在“新基础教育”的呼吁下，在“以生为本”的号召下，教师的教研活动也应该回归活动的主体本身——教师。关注学生发展的同时，也要将关注教师的主体发展放到同等重要的位置上，只有教师的基本素质提升，教师的基本功过硬，教师教学激情高涨，才能在课堂上发挥最大的效用。在此提出几种创新备课组教研活动的模式。
（一）“Party”沙龙模式
现代教育课堂一直强调创新新形式，从“翻转课堂”到“电子平板进课堂”，课堂教育手段一直在更新，那么，教师的备课活动也需要“更新换代”。备课组，尤其是语文备课组，教师是富有想象力与创新力的，所以，将备课组活动创新为新的“Party”，让教师积极主动参与其中，这样备课组活动才重新注入活力。
“Party”的核心在于氛围热闹，全员参与，那么备课组活动也要实现人人对话、多人对话，达到“说者言之有物，听者有所收益”。探讨内容类似谈天式，范围围绕一个单元或一个内容或一篇课文，即“Party”的主题，讨论范围宽广，素材丰富，不限于发言形式，也不规定时间，人人皆可言。并可在活动过程中适当准备茶歇等，调动教师活动的积极性。并且，活动不限地点，不要受活动空间的禁锢，与学生活动一样，既可以在教研室中进行，也可以在操场或其他地点进行，在轻松、活泼的氛围中进行。
（二）“现代化”备课模式
以往的备课组备课常规模式是一间教室，几人围坐，纸笔记录。而在现代化教育手段普及的今天，学生教室有纳米黑板、多功能显示屏、一体机等等，为何教师的备课手段还停滞不前？所以，笔者在此处提出同步学生的新型“现代化”备课模式。
首先，教师的备课采取电子备课，在电脑上将自己的思路等绘成导图，在集体备课会上展示自己的导图，大家进行补充。
其次，全程录课。突破以往公开课、视导课、录像课才进多媒体教室的常规，将教师的备课活动也进行录制，优势在于教师在录课环境下更注重自己的着装、谈吐、仪态，避免了备课活动的不严谨性。并且，录制备课过程也有利于教师结束后二次观看，有些经典录课可以作为新教师的学习范本，对教学材料的积累也是优点多多，提升了备课效率。
三.进行“资源共享式”备课模式
“资源共享式”备课是指在较大范围内，调动多位教师的教育资源，进行整合集中，方便其他教师学习和引用而产生的区别于传统单人备课的新模式。这种模式的采用使教学互通有无，不局限于面对面分享，也可在多媒体、网络等方式下进行使用。尤其是在2020年疫情阶段，无法正常面授和面对面备课活动的形势下，网络资源的火爆让“资源共享”走进了更多教师的视野，教师们在家就可以浏览各种备课网站以及相关的备课电子资料，还可以通过企业微信、微盘等形式进行资料的交互，新型的备课模式在潜移默化中走进了教师的范围。 （一）扩大范畴资源共享
教师的备课活动是共通的，一名教师的授課模式是存在个体局限性的，所以可以实现全级语文教师的备课，在主备人的主持之下交流拓展;一个级的备课模式也会随着教师交流的次数逐渐固定，这时则需要向上一级进行全校语文教师的科组形式备课，互相沟通，取长补短;同时，一所学校的教学模式也会随着时间的推移逐渐固化，在这种情况下，区域之间的交流就显得尤为重要，教师自身也要不停地“纳新”，学习不同学校的理解教育教学新理念，然而很少有学校能为教师的专业成长提供充足的机会，在备课组层面，可以积极地与外面学校形成互助模式，“走出去”“引进来”相结合，互相取经。也可以与镇街等名师工作室沟通，在名师“领头羊”的帮助下，开展教学设计、教学成果展示、课后经验分享等教研备课活动。名师工作室作为一个新型的备课集体和团队，其作用不仅仅是组内成员的相互学习，更重要的是示范、引领和辐射作用。[3]
（二）网络资源共享
突如其来的疫情让学生无法重返校园，然而“停课不停学、停课不停教”的号召让无数教师寻求到了教育教研的新方向。
就教学资料而言，教师们采用了企业微信、网盘等形式，将自己的教学成果和资料传到了网络，一方面，因为网络的传播效果，教师在这个过程中美化、修饰了自己的材料，使教研成果更美观精致，同时在这个过程中加深了反思和修改，对教师的自我成长极有好处。
就备课形式而言，网络教研并没有阻碍教师的发展，而是促进教师构思更多的方式提升自己的教研水平，越来越多的教师掌握了现代化手段，以腾讯课堂、钉钉等方式，实现了视频与文件的同步交互，图文并茂，生动形象。有的教师创新将各大高校课堂及其他微课视频都引用进了网上备课室，将网络资源充分运用。
教育的新形式不止限于学生，作为教育的“领头人”，教师的现代化在课堂中起到举足轻重的作用，所以，备课新形式的采用至关重要。
参考文献
[1]焦秀英.关于语文备课的几点思考[J].教育实践与研究，2003（11）.
[2]窦银强.发挥示范作用引领全组教学——新课程背景下语文备课组长活动效率谈[J].教育实践与研究（B），2014（5）.
[3]李瑾瑜，赵文钊.“集体备课”：内涵、问题与变革策略[J].西北师大学报（社会科学版），2011，48（6）.
[4]谈开彬.有效提升集体备课质量[J].人民教育，2012（23）.
[5]张际元.集体备课何以难成老师最爱[J].教学与管理，2010（4）.
[6]徐金超.集体备课中两个亟待解决的问题[J].教学与管理，2007（28）.
[7]孙晓雪.教师集体备课的现实困境及突破策略[J].教育探索，2016（4）.
注 释
[1]叶澜.人民教育[J].2016（3）.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].人民教育，2001（9）：17-19.
[3]韩晶.初中古诗词教学的集体备课研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2018（47）.
（作者单位：广东省佛山市南海区艺术高级中学）
一.“个人备课” “集体备课”模式
在“新基础教育”扎根阶段对如何打造新型教师提出了相应的要求，目前初中阶段，由于班额大，语文教师所教学生多，每天作业及测验等的批改占据了大量时间，加之语文教师普遍承担班主任一职，所以经常语文教师存在备课时间不足现象。而一周一次的集体备课，对教师的备课“统一性”有所增强，轮流主备模式也一定程度上减轻了教师的备课负担。但同时，也会造成授课模式“复制化”，教案雷同化，课件缺乏新意。“个人 集体”备课模式的采用将以上问题可以一定程度上予以解决。
（一）“个人备课”层面
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议。”[2]这就要求教师在个人备课时，要以课标为准，结合学生日常实际，注意教学三个维度“知识与能力——过程与方法——情感态度与价值观”，让学生在掌握基本知识的同时，领悟语文学科的美感，在实用价值和美学欣赏两个方面促进学生的能力增长。这些关注学生个体性的部分，是集体备课所覆盖不了的，这就要求教师在个人备课期间注意到个体差异和班级差异，教师站在学生的角度，以学生的视角进行模拟学习，完成个人备课。
（二）“集体备课”层面
集体备课常规操作是一周一次，根据不同学校、不同学情调整，集体备课是为了弥补个人备课的盲区进行的，尤其是针对年轻教师经验缺乏的情况展开，一般是一名教师进行主备，其他教师协同，交互查漏补缺，形成完成的课堂教学形式。在集体备课时，教师要注意发散思维，将个人备课的闪光点和创新点与其他教师进行分享，也可将所教班级的独特之处进行分享，起到灵感碰撞之作用。但是要注意的是，在课件与课堂模式的分享基础上，教师要根据本班学情进行一定程度的修改和创新。
二.丰富备课组活动“新模式”
教师备课组活动是教师日常教研的常规模式，老旧的备课模式显现出来诸多问题，如教师懈怠，流于形式，模式老套无心教研等。在新的教育形式下，在“新基础教育”的呼吁下，在“以生为本”的号召下，教师的教研活动也应该回归活动的主体本身——教师。关注学生发展的同时，也要将关注教师的主体发展放到同等重要的位置上，只有教师的基本素质提升，教师的基本功过硬，教师教学激情高涨，才能在课堂上发挥最大的效用。在此提出几种创新备课组教研活动的模式。
（一）“Party”沙龙模式
现代教育课堂一直强调创新新形式，从“翻转课堂”到“电子平板进课堂”，课堂教育手段一直在更新，那么，教师的备课活动也需要“更新换代”。备课组，尤其是语文备课组，教师是富有想象力与创新力的，所以，将备课组活动创新为新的“Party”，让教师积极主动参与其中，这样备课组活动才重新注入活力。
“Party”的核心在于氛围热闹，全员参与，那么备课组活动也要实现人人对话、多人对话，达到“说者言之有物，听者有所收益”。探讨内容类似谈天式，范围围绕一个单元或一个内容或一篇课文，即“Party”的主题，讨论范围宽广，素材丰富，不限于发言形式，也不规定时间，人人皆可言。并可在活动过程中适当准备茶歇等，调动教师活动的积极性。并且，活动不限地点，不要受活动空间的禁锢，与学生活动一样，既可以在教研室中进行，也可以在操场或其他地点进行，在轻松、活泼的氛围中进行。
（二）“现代化”备课模式
以往的备课组备课常规模式是一间教室，几人围坐，纸笔记录。而在现代化教育手段普及的今天，学生教室有纳米黑板、多功能显示屏、一体机等等，为何教师的备课手段还停滞不前？所以，笔者在此处提出同步学生的新型“现代化”备课模式。
首先，教师的备课采取电子备课，在电脑上将自己的思路等绘成导图，在集体备课会上展示自己的导图，大家进行补充。
其次，全程录课。突破以往公开课、视导课、录像课才进多媒体教室的常规，将教师的备课活动也进行录制，优势在于教师在录课环境下更注重自己的着装、谈吐、仪态，避免了备课活动的不严谨性。并且，录制备课过程也有利于教师结束后二次观看，有些经典录课可以作为新教师的学习范本，对教学材料的积累也是优点多多，提升了备课效率。
三.进行“资源共享式”备课模式
“资源共享式”备课是指在较大范围内，调动多位教师的教育资源，进行整合集中，方便其他教师学习和引用而产生的区别于传统单人备课的新模式。这种模式的采用使教学互通有无，不局限于面对面分享，也可在多媒体、网络等方式下进行使用。尤其是在2020年疫情阶段，无法正常面授和面对面备课活动的形势下，网络资源的火爆让“资源共享”走进了更多教师的视野，教师们在家就可以浏览各种备课网站以及相关的备课电子资料，还可以通过企业微信、微盘等形式进行资料的交互，新型的备课模式在潜移默化中走进了教师的范围。 （一）扩大范畴资源共享
教师的备课活动是共通的，一名教师的授課模式是存在个体局限性的，所以可以实现全级语文教师的备课，在主备人的主持之下交流拓展;一个级的备课模式也会随着教师交流的次数逐渐固定，这时则需要向上一级进行全校语文教师的科组形式备课，互相沟通，取长补短;同时，一所学校的教学模式也会随着时间的推移逐渐固化，在这种情况下，区域之间的交流就显得尤为重要，教师自身也要不停地“纳新”，学习不同学校的理解教育教学新理念，然而很少有学校能为教师的专业成长提供充足的机会，在备课组层面，可以积极地与外面学校形成互助模式，“走出去”“引进来”相结合，互相取经。也可以与镇街等名师工作室沟通，在名师“领头羊”的帮助下，开展教学设计、教学成果展示、课后经验分享等教研备课活动。名师工作室作为一个新型的备课集体和团队，其作用不仅仅是组内成员的相互学习，更重要的是示范、引领和辐射作用。[3]
（二）网络资源共享
突如其来的疫情让学生无法重返校园，然而“停课不停学、停课不停教”的号召让无数教师寻求到了教育教研的新方向。
就教学资料而言，教师们采用了企业微信、网盘等形式，将自己的教学成果和资料传到了网络，一方面，因为网络的传播效果，教师在这个过程中美化、修饰了自己的材料，使教研成果更美观精致，同时在这个过程中加深了反思和修改，对教师的自我成长极有好处。
就备课形式而言，网络教研并没有阻碍教师的发展，而是促进教师构思更多的方式提升自己的教研水平，越来越多的教师掌握了现代化手段，以腾讯课堂、钉钉等方式，实现了视频与文件的同步交互，图文并茂，生动形象。有的教师创新将各大高校课堂及其他微课视频都引用进了网上备课室，将网络资源充分运用。
教育的新形式不止限于学生，作为教育的“领头人”，教师的现代化在课堂中起到举足轻重的作用，所以，备课新形式的采用至关重要。
参考文献
[1]焦秀英.关于语文备课的几点思考[J].教育实践与研究，2003（11）.
[2]窦银强.发挥示范作用引领全组教学——新课程背景下语文备课组长活动效率谈[J].教育实践与研究（B），2014（5）.
[3]李瑾瑜，赵文钊.“集体备课”：内涵、问题与变革策略[J].西北师大学报（社会科学版），2011，48（6）.
[4]谈开彬.有效提升集体备课质量[J].人民教育，2012（23）.
[5]张际元.集体备课何以难成老师最爱[J].教学与管理，2010（4）.
[6]徐金超.集体备课中两个亟待解决的问题[J].教学与管理，2007（28）.
[7]孙晓雪.教师集体备课的现实困境及突破策略[J].教育探索，2016（4）.
注 释
[1]叶澜.人民教育[J].2016（3）.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].人民教育，2001（9）：17-19.
[3]韩晶.初中古诗词教学的集体备课研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2018（47）.
（作者单位：广东省佛山市南海区艺术高级中学）