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摘要：本文重点研究在高中英语教学中出现的学生群体及具体成因，并针对学困生的转化问题提出相关的策略。整篇文章共分为两个部分：第1部分详细阐述学困生的成因，主要包括学生英语基础薄弱以及教师对学生的教学关注有待提高这两个方面。第2部分针对学困生的转化提出相关研究策略，主要包括教师承担个人责任以及对学生进行必要的思想工作这两个方面。通过一系列的研究行为，真正实现学困生的转化，提高每一名学生的英语学科综合素养。
关键词：高中英语;学困生;英语教师
在高中时期，学困生群体的出现是一种比较正常的现象，一方面是由于课程学习难度相对之前有了很大程度的提高，另一方面则是由于学生主观因素导致。但是学困生群体的存在的确给学生本人学习素质的提高和教师教学效率的提升产生了非常大的阻碍。所以，教师要充分重视学困生群体的出现，通过一系列的教学行为和举措分析其出现的原因和具体的解决策略，为学生学习效率的提升贡献力量。
一、高中英语学困生成因分析
经过长期的实践研究和调研分析，本文认为高中学困生出现的具体原因主要有以下几个方面：第一，部分学生的英语学习基础相对薄弱。高中时期并不是学生接触英语的初级阶段，虽然相对于初中，高中时期的学习工作是一个全新的起点，但是学生在初中时期积累的基础知识在高中时期仍然显得非常重要，特别是在英语这种需要知识的积累和沉淀的学科中，拥有一个良好的英语基础确实可以帮助学生赢在起跑线上。这类学生表现相对优异，在高中学习阶段无疑会得到更多的青睐与关注。而与之对应的那些英语基础相对薄弱的学生在一定程度上就会落后于他人，自身的英语知识储备并不雄厚，在整个学习过程中的表现就会很挣扎，特别是随着学习工作的不断推行，遇到的有难度的知识点数量一直增加，久而久之学生便会产生一定的厌倦心理，这也是导致他们成为学困生的一个重要原因。第二，教师对学生的教学观念有待提高。高中时期一个班的学生数量是非常多的，而执教一个班级的英语教师往往只有一人。教师本人的教学时间和精力都相对有限，要想实现对每一名学生的充分关注也是比较困难的。但是学困生是一个比较特殊的学生群体，只有保持对该群体学生足够的关注，才能探析出该学生群体的成因并最终完成转化。但在实际教学中，教师对学困生的关注力度是相对缺乏的，所以这也就导致学困生的问题一直不能得到有效地解决。
二、学困生转化的基本策略
在认识到学生的出现原因和相关条件后，本文接下来要探讨的便是关于学困生的转化问题。为了真正实现学困生的转化，本文提出了以下两个方面的解决策略：第一，教师要积极承担属于自己的责任。上文所述，教师对学困生的关注力度有待提高是學生问题一直得不到有效解决的重要原因之一，虽然出现这种局面并不是教师主观上造成的，但是在今后的教学中教师也要及时调整自己的教学思路和方法，承担起帮助学困生转化的基本任务，努力做好自己的本职工作，帮助每一名学困生群体提高自己的学科综合素养。教师承担个人的教学责任要落实在教学工作的方方面面，例如在课堂知识点的教学中，当一个相对有难度的知识点是教师要尽可能地讲解得清楚细致。比如句子“The action group has also found acceptable paper made from materials other than wood， such as agricultural waste.”教学中，考虑到句子较长，理解难度相对较大，考虑到学生的学习情况，教师可以做一个细致的讲述：“虽然这个句子较长，但是我们首先要确定他的主谓宾，这是组成一个句子的基本结构。句子的主语是‘ The action group’，谓语动词是‘ found’，宾语是‘ paper’。其他的部分都是用来修饰这个主干结构的。找到这三个部分后我们就能梳理出这个句子的完整意思‘这个行动组也发现一种人们可接受的纸，制成这种纸的原料不是木料，而是农业废料。’”在这个句子的讲解过程中，教师向学生传授了基本的句子方法，主谓宾的确定几乎没有难度，对任何一个高中生而言都是可以完成的。教师传授了学生这些方法，即便学困生也能理解这个句子的基本含义。第二，开展思想教育工作。思想教育工作主要侧重于对学困生思想观念的转变，只有彻底消除了学生心中的障碍，才能真正实现转化。教师可以在课后时间和班级内的学生单独谈话，在谈话之前也要做好准备工作，了解学困生的学习方式和思维方式。对于那些不思上进的学困生，教师要指正错误，批评教育。对于那些学习态度积极但是方法不合理的学生，教师也要努力帮助他们探索出一个更合适的，科学的学习方法。思想教育工作的进行对学困生个人观念的转变产生的作用是非常巨大的，这也是教师在完成学困生转化过程中要做的重要一点。
三、结语
学困生的存在不仅影响了教师教学计划的开展，同时也不利于学生综合素养的提升。因此教师要充分重视学困生的相关问题，尽自己最大的能力去帮助每一名学生提高学习成绩，夯实学科素养。
参考文献：
[1]隋明君. 高中英语学困生的情感特征及教育对策[J]. 试题与研究，2018，（29）：144.
[2]安仁西. 明确高中英语学困生成因 帮助学生走出学习困境[J]. 读写算，2018，（29）：198.
四川省攀枝花市成都外国语学校 邓雅宁
关键词：高中英语;学困生;英语教师
在高中时期，学困生群体的出现是一种比较正常的现象，一方面是由于课程学习难度相对之前有了很大程度的提高，另一方面则是由于学生主观因素导致。但是学困生群体的存在的确给学生本人学习素质的提高和教师教学效率的提升产生了非常大的阻碍。所以，教师要充分重视学困生群体的出现，通过一系列的教学行为和举措分析其出现的原因和具体的解决策略，为学生学习效率的提升贡献力量。
一、高中英语学困生成因分析
经过长期的实践研究和调研分析，本文认为高中学困生出现的具体原因主要有以下几个方面：第一，部分学生的英语学习基础相对薄弱。高中时期并不是学生接触英语的初级阶段，虽然相对于初中，高中时期的学习工作是一个全新的起点，但是学生在初中时期积累的基础知识在高中时期仍然显得非常重要，特别是在英语这种需要知识的积累和沉淀的学科中，拥有一个良好的英语基础确实可以帮助学生赢在起跑线上。这类学生表现相对优异，在高中学习阶段无疑会得到更多的青睐与关注。而与之对应的那些英语基础相对薄弱的学生在一定程度上就会落后于他人，自身的英语知识储备并不雄厚，在整个学习过程中的表现就会很挣扎，特别是随着学习工作的不断推行，遇到的有难度的知识点数量一直增加，久而久之学生便会产生一定的厌倦心理，这也是导致他们成为学困生的一个重要原因。第二，教师对学生的教学观念有待提高。高中时期一个班的学生数量是非常多的，而执教一个班级的英语教师往往只有一人。教师本人的教学时间和精力都相对有限，要想实现对每一名学生的充分关注也是比较困难的。但是学困生是一个比较特殊的学生群体，只有保持对该群体学生足够的关注，才能探析出该学生群体的成因并最终完成转化。但在实际教学中，教师对学困生的关注力度是相对缺乏的，所以这也就导致学困生的问题一直不能得到有效地解决。
二、学困生转化的基本策略
在认识到学生的出现原因和相关条件后，本文接下来要探讨的便是关于学困生的转化问题。为了真正实现学困生的转化，本文提出了以下两个方面的解决策略：第一，教师要积极承担属于自己的责任。上文所述，教师对学困生的关注力度有待提高是學生问题一直得不到有效解决的重要原因之一，虽然出现这种局面并不是教师主观上造成的，但是在今后的教学中教师也要及时调整自己的教学思路和方法，承担起帮助学困生转化的基本任务，努力做好自己的本职工作，帮助每一名学困生群体提高自己的学科综合素养。教师承担个人的教学责任要落实在教学工作的方方面面，例如在课堂知识点的教学中，当一个相对有难度的知识点是教师要尽可能地讲解得清楚细致。比如句子“The action group has also found acceptable paper made from materials other than wood， such as agricultural waste.”教学中，考虑到句子较长，理解难度相对较大，考虑到学生的学习情况，教师可以做一个细致的讲述：“虽然这个句子较长，但是我们首先要确定他的主谓宾，这是组成一个句子的基本结构。句子的主语是‘ The action group’，谓语动词是‘ found’，宾语是‘ paper’。其他的部分都是用来修饰这个主干结构的。找到这三个部分后我们就能梳理出这个句子的完整意思‘这个行动组也发现一种人们可接受的纸，制成这种纸的原料不是木料，而是农业废料。’”在这个句子的讲解过程中，教师向学生传授了基本的句子方法，主谓宾的确定几乎没有难度，对任何一个高中生而言都是可以完成的。教师传授了学生这些方法，即便学困生也能理解这个句子的基本含义。第二，开展思想教育工作。思想教育工作主要侧重于对学困生思想观念的转变，只有彻底消除了学生心中的障碍，才能真正实现转化。教师可以在课后时间和班级内的学生单独谈话，在谈话之前也要做好准备工作，了解学困生的学习方式和思维方式。对于那些不思上进的学困生，教师要指正错误，批评教育。对于那些学习态度积极但是方法不合理的学生，教师也要努力帮助他们探索出一个更合适的，科学的学习方法。思想教育工作的进行对学困生个人观念的转变产生的作用是非常巨大的，这也是教师在完成学困生转化过程中要做的重要一点。
三、结语
学困生的存在不仅影响了教师教学计划的开展，同时也不利于学生综合素养的提升。因此教师要充分重视学困生的相关问题，尽自己最大的能力去帮助每一名学生提高学习成绩，夯实学科素养。
参考文献：
[1]隋明君. 高中英语学困生的情感特征及教育对策[J]. 试题与研究，2018，（29）：144.
[2]安仁西. 明确高中英语学困生成因 帮助学生走出学习困境[J]. 读写算，2018，（29）：198.
四川省攀枝花市成都外国语学校 邓雅宁