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摘要：小学是学生成长发展的初级阶段，也是其各项能力、意识形成的黄金阶段。在小学语文教学中，教师不能只将注意力集中在教材教学上，只注重提高学生的成绩，而是要侧重学生意识及能力的发展。写作教学对于学生综合能力的形成具有十分重要的作用。在写作训练中，学生的表达能力、理解能力都能够得到有效锻炼。对此，教师需要对写作教学进行高度关注。
关键词：小学语文教学;学生写作能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-167
引言
在现代社会，能力和素养的培养成为当今教学的主要目标，在这样的情况下，如何全面培养学生的语言能力越发成为教师需要思考的问题。写作是以文字为载体传递信息和表达情感的一种方式。与其他语言能力相比，写作是学生接触较晚的表达方式，也是小学语文教学的一个难点。提升学生的写作能力，不仅需要教师重视学生写作素材的积累，也需要教师利用各种方法激发学生的写作兴趣，教授学生实用的写作技巧。
一、引入生活元素，保证素材积累
基于小学作文呈现出的“假、大、空”问题，缺乏生活观察与写作素材积累是制约学生作文能力发展的重要因素，因此在作文能力训练中融入生活元素，是促使学生构建生活实际与写作表达联系的关键，也是促使学生通过观察生活不断积累写作素材的重要途径。与专项写作训练活动相比，生活化写作训练活动能够为学生提供更贴近自身生活内容的写作表达途径，让学生在写作任务驱动下主动观察身边事物，进而通过写作进行描述或调动自身想象力构建完整的故事内容，以此将生活内容转化为具体的写作材料，让学生不断积累各类写作素材，在写作练笔过程中逐渐形成自己的风格，避免学生被各类写作模板限定了自身的写作视野。同时，以生活元素渗透为导向的作文教学活动，也能为学生提供更丰富的作文创作背景，比如倡议书等写作训练活动可以为学生提供更丰富的创作方向，使其在不同体裁文章的写作训练活动中，横向对比不同写作要求下的写作方式，便于学生理解作文写作中的各项规范，以此强化学生的作文能力。
二、采用灵活教学方式，激励学生的写作情感
因为年龄的限制，很多小学生的语言基础能力较为薄弱。他们在写作时常常会照搬作文书或者网络上的一些内容，这样的写作过程难以帮助学生真正学会写作。教师要培养学生良好的写作态度，使学生认识到写作的重要性。教师要激发学生的写作灵感，让学生在学习的过程中找到正确的学习方法。之后，借助多媒体教学手段，通过各种先进的教育方式激发学生的写作兴趣。在作文写作过程中，适当地融入一些热点问题。结合灵活化教学方式，帮助学生积极投入写作。例如，《只有一个地球》这篇文章运用了大量的篇幅描写了地球的景象以及地球在宇宙中的地位，阐述了地球的基本资源，描写了地球对人类生存的重要性。在完成课堂知识的讲解之后，学生大多理解了地球的基本状况。此时教师可以让学生以“保护环境”为主题，进行写作训练。学生在写作时大多显得较为活跃，他们通过《只有一个地球》展开丰富的联想。为增强学生对于环境状况的认识，教师可以利用多媒体教学工具为学生展示一些资料，如我国的国土面积、我国人均拥有的水资源量、我国各种珍稀动物的现状等。通过这些视频或者图片的展示，加强学生对于地球资源的了解。在情景模式创设过程中，学生的写作思路被教师成功地激发出来，他们的写作训练过程也变得较为灵活。教师在教学时要尽可能地结合灵活的教学方式，给予学生新的写作感受，培养学生的写作能力。
三、拓展写作机会
给予学生机会是提高学生写作能力的重要方法。首先，教师可以拿出几分钟的时间用于学生写作。例如，在完成教学任务之后，可鼓励学生重新回顾这堂课的过程，并向其他同學介绍自己在这堂课上有哪些想法、哪些收获。这一过程就是提高学生写作能力的重要机会。其次，教师需要培养学生良好的写作习惯。比如，要求学生每天写日记，在日记中描述自己一天的活动或者在生活中感受到的美好。对于学生的写作内容，教师不应该进行严格的限定，以维护学生的写作热情。随着学生写作经验的不断积累，教师可以尝试提高难度。例如，限定写作范围或者写作主题。最后，教师可以将课堂教学与写作教学相互整合，引导学生仿写。例如，在《荷叶圆圆》这篇文章中，作者运用了排比句式写出了不同小动物眼中的荷叶。此时，教师便可以选择其他类型的物品，鼓励学生仿照文章作者的写作方式对这一物品进行描述，以此缓解学生的写作压力，使之了解一些写作技巧。
四、重视作文修改，提高学生写作水平
想要进一步强化学生的写作水平，教师一定要让所有人在产生明确自我认知后发挥优势、改正不足，只有这样才能避免出现“言之无物”“写作单一”等情况的出现，在进行写作教学改革的过程中，教师必须要有意识地培养学生修改作文的能力，传授他们审题、查看标点符号、判断语病、分析素材运用合理性、分析句子之间逻辑的合理性的方法，以此为基础组织学生互相修改、自我修改，以此来提升他们的写作水平。在此过程中，教师需要以引导者的身份与学生交流互动，充分尊重他们的主体地位，为他们提供锻炼写作能力的机会，进而帮助所有人在自评自改的过程中实现自我突破、自我提升，最终实现核心素养的发展。
结束语
综上所述，写作能力的培养对学生语言能力的全面发展有着相当重要的作用。因此，在小学语文写作教学中，教师需要采取多种方法和手段，从素材积累、学生兴趣、方法教授等不同的角度切入切实有效地培养学生的写作能力，以满足新时代、新课改的要求。
参考文献
[1]郑福海.小学语文教学与学生写作能力培养[J].教育艺术，2021（02）：14.
[2]李丽.小学语文教学中培养学生写作能力的指导策略[J].新课程，2020（47）：50.
[3]霍海峰.小学语文教学中对学生写作能力的培养策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：小学语文教学;学生写作能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-167
引言
在现代社会，能力和素养的培养成为当今教学的主要目标，在这样的情况下，如何全面培养学生的语言能力越发成为教师需要思考的问题。写作是以文字为载体传递信息和表达情感的一种方式。与其他语言能力相比，写作是学生接触较晚的表达方式，也是小学语文教学的一个难点。提升学生的写作能力，不仅需要教师重视学生写作素材的积累，也需要教师利用各种方法激发学生的写作兴趣，教授学生实用的写作技巧。
一、引入生活元素，保证素材积累
基于小学作文呈现出的“假、大、空”问题，缺乏生活观察与写作素材积累是制约学生作文能力发展的重要因素，因此在作文能力训练中融入生活元素，是促使学生构建生活实际与写作表达联系的关键，也是促使学生通过观察生活不断积累写作素材的重要途径。与专项写作训练活动相比，生活化写作训练活动能够为学生提供更贴近自身生活内容的写作表达途径，让学生在写作任务驱动下主动观察身边事物，进而通过写作进行描述或调动自身想象力构建完整的故事内容，以此将生活内容转化为具体的写作材料，让学生不断积累各类写作素材，在写作练笔过程中逐渐形成自己的风格，避免学生被各类写作模板限定了自身的写作视野。同时，以生活元素渗透为导向的作文教学活动，也能为学生提供更丰富的作文创作背景，比如倡议书等写作训练活动可以为学生提供更丰富的创作方向，使其在不同体裁文章的写作训练活动中，横向对比不同写作要求下的写作方式，便于学生理解作文写作中的各项规范，以此强化学生的作文能力。
二、采用灵活教学方式，激励学生的写作情感
因为年龄的限制，很多小学生的语言基础能力较为薄弱。他们在写作时常常会照搬作文书或者网络上的一些内容，这样的写作过程难以帮助学生真正学会写作。教师要培养学生良好的写作态度，使学生认识到写作的重要性。教师要激发学生的写作灵感，让学生在学习的过程中找到正确的学习方法。之后，借助多媒体教学手段，通过各种先进的教育方式激发学生的写作兴趣。在作文写作过程中，适当地融入一些热点问题。结合灵活化教学方式，帮助学生积极投入写作。例如，《只有一个地球》这篇文章运用了大量的篇幅描写了地球的景象以及地球在宇宙中的地位，阐述了地球的基本资源，描写了地球对人类生存的重要性。在完成课堂知识的讲解之后，学生大多理解了地球的基本状况。此时教师可以让学生以“保护环境”为主题，进行写作训练。学生在写作时大多显得较为活跃，他们通过《只有一个地球》展开丰富的联想。为增强学生对于环境状况的认识，教师可以利用多媒体教学工具为学生展示一些资料，如我国的国土面积、我国人均拥有的水资源量、我国各种珍稀动物的现状等。通过这些视频或者图片的展示，加强学生对于地球资源的了解。在情景模式创设过程中，学生的写作思路被教师成功地激发出来，他们的写作训练过程也变得较为灵活。教师在教学时要尽可能地结合灵活的教学方式，给予学生新的写作感受，培养学生的写作能力。
三、拓展写作机会
给予学生机会是提高学生写作能力的重要方法。首先，教师可以拿出几分钟的时间用于学生写作。例如，在完成教学任务之后，可鼓励学生重新回顾这堂课的过程，并向其他同學介绍自己在这堂课上有哪些想法、哪些收获。这一过程就是提高学生写作能力的重要机会。其次，教师需要培养学生良好的写作习惯。比如，要求学生每天写日记，在日记中描述自己一天的活动或者在生活中感受到的美好。对于学生的写作内容，教师不应该进行严格的限定，以维护学生的写作热情。随着学生写作经验的不断积累，教师可以尝试提高难度。例如，限定写作范围或者写作主题。最后，教师可以将课堂教学与写作教学相互整合，引导学生仿写。例如，在《荷叶圆圆》这篇文章中，作者运用了排比句式写出了不同小动物眼中的荷叶。此时，教师便可以选择其他类型的物品，鼓励学生仿照文章作者的写作方式对这一物品进行描述，以此缓解学生的写作压力，使之了解一些写作技巧。
四、重视作文修改，提高学生写作水平
想要进一步强化学生的写作水平，教师一定要让所有人在产生明确自我认知后发挥优势、改正不足，只有这样才能避免出现“言之无物”“写作单一”等情况的出现，在进行写作教学改革的过程中，教师必须要有意识地培养学生修改作文的能力，传授他们审题、查看标点符号、判断语病、分析素材运用合理性、分析句子之间逻辑的合理性的方法，以此为基础组织学生互相修改、自我修改，以此来提升他们的写作水平。在此过程中，教师需要以引导者的身份与学生交流互动，充分尊重他们的主体地位，为他们提供锻炼写作能力的机会，进而帮助所有人在自评自改的过程中实现自我突破、自我提升，最终实现核心素养的发展。
结束语
综上所述，写作能力的培养对学生语言能力的全面发展有着相当重要的作用。因此，在小学语文写作教学中，教师需要采取多种方法和手段，从素材积累、学生兴趣、方法教授等不同的角度切入切实有效地培养学生的写作能力，以满足新时代、新课改的要求。
参考文献
[1]郑福海.小学语文教学与学生写作能力培养[J].教育艺术，2021（02）：14.
[2]李丽.小学语文教学中培养学生写作能力的指导策略[J].新课程，2020（47）：50.
[3]霍海峰.小学语文教学中对学生写作能力的培养策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.