所谓比较阅读就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比，有分析地进行阅读。这种阅读方法有利于提高学生的语文能力，使之加深对文章思想内容、人物形象、结构层次、写作技巧和语言特色诸方面的理解。
　　比较阅读是指把内容和形式上有一定联系的读物集中起来，边对比边分析地进行阅读的一种方式。我们知道，一种读物或一篇文章在内容和形式上的特点，如果孤立地阅读，有时候不一定能够准确地把握住，但如果把它和同类的读物进行一番比较，同中求异，或异中求同，读物中的本质特点就比较容易理解和把握。
　　一、多多鼓励，激发兴趣
　　表扬的话，人人都爱听，更何况是六、七岁的孩子。所以，表扬的话，鼓励的话老师千万不要吝啬，“你的声音很响亮”“这个词语很难，但你读得很好”“你的表情很美”……这样简单的话语却能给学生莫大的鼓励。才上了几个月小学的小学生读起来确实不怎么样，但是教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。
　　二、循循善诱，激发兴趣
　　一年级的孩子好动、好玩，也很容易被“诱惑”。一、二年级的孩子掌握了拼音这一识字工具。正巧，学校开展读书活动，班级里建起了图书角，为了激发他们读书的欲望，我借午间时间给他们讲了两个有趣的故事。最后说：“你们想自己读读这些故事吗？我们班级里的图书角里就藏着好多这样的故事。”学生们一听到故事当然愿意去读了。
　　三、创设意境，读出作者的思想感情
　　虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习的动力来源于对所学知识的兴趣。因此，语文课堂必须“放飞”学生的心灵，在浓烈的阅读氛围中充分让学生去思，去想，去创。教师要特别“珍视学生独特的感受和理解”，让他们真切体会文本中山光物态的情趣，想像一幅幅美丽的画卷、感人的场面，领悟到人物真、善、美的情怀，领略文章的意境美。一句话“让学生读出感觉，读出味道，读出情趣，即‘悦读’”。
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可是课堂教学中，怎样才能做到“悦读”呢？孩子是比较感性的，情趣对他们而言是排在第一位的。小学语文教材图文并茂，色彩艳丽，语言生动形象。教学时我们可以利用教材的特点，积极创设情境，或语言描述、或多媒体课件播放、或让学生现场表演，或问题激趣……让学生独立、充分、深入地与文本对话，从而唤起学生阅读的欲求，让学生投入地读，追根究底的问……如教学《穷人》后半部分时我设计了“桑娜抱回了西蒙的两个孩子，觉得‘非这样做不可’！可为什么还忐忑不安呢？这难道不矛盾吗？”这一问题的巧设，激起孩子对桑娜内心的探究欲望，学生的个性化阅读有了施展的“用武之地”，他们便急于到课文的字里行间去寻找‘非这样做不可’和‘忐忑不安’的缘由，通过细读文本，挖掘教材的思想内涵后，学生的“独特体验”就跃然显现，桑娜‘非这样做不可’和‘忐忑不安’的内心一览无遗，桑娜善良的形象高大起来。
　　阅读是一个自学能力的一个重要方面，一个人有了阅读的习惯，它将受益于终身。因此，在我们的语文教学中，要激发学生读的兴趣，重视培养学生的阅读能力，并逐步提高学生阅读的质量，激励每个学生养成良好的阅读习惯。