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摘 要：班主任是学校德育工作的中坚和骨干，是使校内各种力量形成合力的纽带，是沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的桥梁。班主任要科学处理在工作中遇到的各种困难。
关键词：教育；班主任工作；纽带；科学
班主任工作是一所学校工作质量的缩影，班主任工作质量，直接影响着学校的工作质量。
一、班主任是学校德育工作的中坚和骨干
德育工作者担负教育人的职责，中小学德育工作队伍的骨干是是班主任、思想品德课和政治课教师、共青团专职干部和少先队辅导员，要在德育工作中积极发挥骨干作用，班主任又列在首位。
班级是进行教育教学的基层单位，班主任工作是进行日常思想品德教育和指导学生健康成长的最重要的途径。班主任与学生朝夕相处，对班级的每一个学生的全面发展都负有直接的教育责任。班主任对学生的直接管理、组织、教育所付出的心血和精力，是其他教师不能相比的。学校的教育指令，要通过班主任在学生中执行，班主任是执行校长指令的中坚。实践证明，保证学校教学秩序正常化的基本力量是班主任。班主任不得力，就会出现乱班。一个学校哪怕只有一个乱班，整个学校的教学秩序都难以安定，会对学校的整体工作产生冲击。因此，班主任不仅是学校德育工作骨干队伍的重要组成部分，而且是骨干队伍里的中坚力量。
班主任作为班级的教育者和组织者，在班集体的发展和学习的健康成长中起着十分重要的作用，深刻影响着每个学生德、智、体、美、劳的全面发展。尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道理品质，言行一致的地做学生的表率，使学生深受教育。那么学生就会从心灵深处敬重班主任。
二、班主任是使校内各种力量形成合力的纽带
学校各个部门的工作，几乎都离不开班主任。学校各项工作，都需要通过班主任或者在班主任的支持协调下进行。在学校，条条渠道通向班主任。通过班主任的协调，把校内各项工作在本班范围内组织成为一个整体，以整体的力量对学生施加教育影响。班主任是使校内各种力量形成教育合力的纽带。
班主任还是联系本班各科教师的纽带。一个班的学生要学习多种学科知识，要参加各种各样的活动，需要本班全体任课教师相互配合，团结一致才能开展工作。任课教师主要是更多地针对学生的某一个方面负责的话，比较有针对性的管理学生一方面的才能。但是班主任则是对学生的整体发展负责，必须兼顾一个学生的整体发展和全面发展。各门课程的学习以及德、智、体、美、劳几方面的发展，都要落实在同一个班、每一个学生身上。要使学生全面发展，那就离不开班主任的组织和协调。教育学生是很复杂的工作，有关教师必须成为一个坚强的集体，对学生进行统一的教育。马卡连柯说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能教育儿童。”
三、班主任是沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的桥梁
学生思想品德的形成，不是学校单方面教育的结果，而是在人们相互间经济的、政治的、思想的、文化的关系和相互交往中，在社会、家庭、学校多方面教育影响下形成和发展的。
随着社会经济的发展和改革开放的深化，中小学校以至每一个班级与社会、家庭的联系也越来越广泛、频繁、深刻。在改革开放的过程中，新旧两种体制交替，新的理论体系、思想观念、文化条件和社会环境逐渐形成。学校教育必须充分发挥主导作用，积极争取家庭和社会的配合和支持，强化积极影响，抵制消极影响，使三种教育力量形成合力。
班主任是学校与家庭、社会联系的直接代表，是沟通学校、家庭和社会的桥梁。班主任必须关注社会，走向家庭，对来自各方面的多、广、杂的种种信息进行鉴别、筛选，给予必要的协调和正确的导向，最大限度地增加社会影响和家庭影响的可控性。通过班主任对三种教育力量的沟通，充分发挥班主任的桥梁作用，是提高德育实效的重要环节。
四、科学处理班主任工作中遇到的这些困难
当班主任工作这几年，我也摸索到了一些管理班级的方法。
1.深入了解，注重反馈
了解学生是班主任做好班级工作的前提。了解学生就是获取学生学习、生活、道理、政治、情感、意志、信念等状况，因此，班主任在工作中要能深入到学生中去，经常到学生中走一走，看一看，谈一谈，以高度的责任感和至诚的心去接近、关心、体贴学生，从中掌握、了解学生的思想动态和学生需要解决的问题，接受学生反馈的各种信息，做到教育有目标。
2.遇事沉稳，克己冷静
班主任在教育中，要处理学生中出现的各种不良现象。首先思想上要高度重视，行动上要亲自过问，具备沉稳气度。要允许学生有“偶然的错误”发生和存在，在处理过程中善于从不良事件中找出学生的闪光点，善于帮助学生分析、寻找解决问题的方法，特别注意维护学生的自尊心。把批评教育的责任担当起来，处理问题要克己冷静，教育中遇到困难，不要把学生直接推向学校主管部门，造成学生心理上的过大压力，产生负面效果。
3.恩威并用，突出优点
班主任在日常班级管理中表扬往往少于批评，在批评中一定要出言谨慎，要把“恨”铁不成钢转化为“爱”铁能成钢。贯穿“爱”字，要准确把握学生的心理，在批评教育后通过了解，学生反映能接受老师的批评，但希望老师也肯定他们的优点，不要挫伤他们的自尊心，让学生看到自己的优点。
4.公正合理，杜绝偏见
每个班级中都存在着不同程度的学生，表现突出的是“优秀生”和“差生”，班主任都把“优秀生”看成掌中之宝，而对待“差生”的教育不够耐心甚至放弃。要充分认识到转化一名“差生”和培养一名优秀生同等重要。
要正确认识“差生”不差和差生心理上的波动变化。经过了解得知虽然差生在某些方面表现不好，放纵粗野，但是心理上都是自卑的，他们对于自己所犯错误常常表现得满不在乎，但心理上忐忑不安，往往后悔。这就是说，班主任在转化工作中正确引导，使他们转变过来。偏见与偏爱是教育工作者的大忌。
5.形象感染，以身作则
班主任老师是学生的榜样，我们都知道“身教重于言教”，因此我们时刻注意自身对学生的影响，处处做到以身作则。强调讲卫生，我们要有动手习惯；教育有礼貌，我们首先要尊重学生。老师的一言一行都会潜移默化地对学生发生影响。
班主任工作任重道远，应以育人为本，以个性发展为特色全面实施素质教育。在教育实践中，要更新观念，教学生“学会认知”“学会做人”，培养学生受益终身的能力与素质。
参考文献：
[1]魏书生《班主任工作漫谈》渡江出版社，2005.06.
[2]赵健芸《班主任工作漫谈》中华教育教学文丛，2000.05.
关键词：教育；班主任工作；纽带；科学
班主任工作是一所学校工作质量的缩影，班主任工作质量，直接影响着学校的工作质量。
一、班主任是学校德育工作的中坚和骨干
德育工作者担负教育人的职责，中小学德育工作队伍的骨干是是班主任、思想品德课和政治课教师、共青团专职干部和少先队辅导员，要在德育工作中积极发挥骨干作用，班主任又列在首位。
班级是进行教育教学的基层单位，班主任工作是进行日常思想品德教育和指导学生健康成长的最重要的途径。班主任与学生朝夕相处，对班级的每一个学生的全面发展都负有直接的教育责任。班主任对学生的直接管理、组织、教育所付出的心血和精力，是其他教师不能相比的。学校的教育指令，要通过班主任在学生中执行，班主任是执行校长指令的中坚。实践证明，保证学校教学秩序正常化的基本力量是班主任。班主任不得力，就会出现乱班。一个学校哪怕只有一个乱班，整个学校的教学秩序都难以安定，会对学校的整体工作产生冲击。因此，班主任不仅是学校德育工作骨干队伍的重要组成部分，而且是骨干队伍里的中坚力量。
班主任作为班级的教育者和组织者，在班集体的发展和学习的健康成长中起着十分重要的作用，深刻影响着每个学生德、智、体、美、劳的全面发展。尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道理品质，言行一致的地做学生的表率，使学生深受教育。那么学生就会从心灵深处敬重班主任。
二、班主任是使校内各种力量形成合力的纽带
学校各个部门的工作，几乎都离不开班主任。学校各项工作，都需要通过班主任或者在班主任的支持协调下进行。在学校，条条渠道通向班主任。通过班主任的协调，把校内各项工作在本班范围内组织成为一个整体，以整体的力量对学生施加教育影响。班主任是使校内各种力量形成教育合力的纽带。
班主任还是联系本班各科教师的纽带。一个班的学生要学习多种学科知识，要参加各种各样的活动，需要本班全体任课教师相互配合，团结一致才能开展工作。任课教师主要是更多地针对学生的某一个方面负责的话，比较有针对性的管理学生一方面的才能。但是班主任则是对学生的整体发展负责，必须兼顾一个学生的整体发展和全面发展。各门课程的学习以及德、智、体、美、劳几方面的发展，都要落实在同一个班、每一个学生身上。要使学生全面发展，那就离不开班主任的组织和协调。教育学生是很复杂的工作，有关教师必须成为一个坚强的集体，对学生进行统一的教育。马卡连柯说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能教育儿童。”
三、班主任是沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的桥梁
学生思想品德的形成，不是学校单方面教育的结果，而是在人们相互间经济的、政治的、思想的、文化的关系和相互交往中，在社会、家庭、学校多方面教育影响下形成和发展的。
随着社会经济的发展和改革开放的深化，中小学校以至每一个班级与社会、家庭的联系也越来越广泛、频繁、深刻。在改革开放的过程中，新旧两种体制交替，新的理论体系、思想观念、文化条件和社会环境逐渐形成。学校教育必须充分发挥主导作用，积极争取家庭和社会的配合和支持，强化积极影响，抵制消极影响，使三种教育力量形成合力。
班主任是学校与家庭、社会联系的直接代表，是沟通学校、家庭和社会的桥梁。班主任必须关注社会，走向家庭，对来自各方面的多、广、杂的种种信息进行鉴别、筛选，给予必要的协调和正确的导向，最大限度地增加社会影响和家庭影响的可控性。通过班主任对三种教育力量的沟通，充分发挥班主任的桥梁作用，是提高德育实效的重要环节。
四、科学处理班主任工作中遇到的这些困难
当班主任工作这几年，我也摸索到了一些管理班级的方法。
1.深入了解，注重反馈
了解学生是班主任做好班级工作的前提。了解学生就是获取学生学习、生活、道理、政治、情感、意志、信念等状况，因此，班主任在工作中要能深入到学生中去，经常到学生中走一走，看一看，谈一谈，以高度的责任感和至诚的心去接近、关心、体贴学生，从中掌握、了解学生的思想动态和学生需要解决的问题，接受学生反馈的各种信息，做到教育有目标。
2.遇事沉稳，克己冷静
班主任在教育中，要处理学生中出现的各种不良现象。首先思想上要高度重视，行动上要亲自过问，具备沉稳气度。要允许学生有“偶然的错误”发生和存在，在处理过程中善于从不良事件中找出学生的闪光点，善于帮助学生分析、寻找解决问题的方法，特别注意维护学生的自尊心。把批评教育的责任担当起来，处理问题要克己冷静，教育中遇到困难，不要把学生直接推向学校主管部门，造成学生心理上的过大压力，产生负面效果。
3.恩威并用，突出优点
班主任在日常班级管理中表扬往往少于批评，在批评中一定要出言谨慎，要把“恨”铁不成钢转化为“爱”铁能成钢。贯穿“爱”字，要准确把握学生的心理，在批评教育后通过了解，学生反映能接受老师的批评，但希望老师也肯定他们的优点，不要挫伤他们的自尊心，让学生看到自己的优点。
4.公正合理，杜绝偏见
每个班级中都存在着不同程度的学生，表现突出的是“优秀生”和“差生”，班主任都把“优秀生”看成掌中之宝，而对待“差生”的教育不够耐心甚至放弃。要充分认识到转化一名“差生”和培养一名优秀生同等重要。
要正确认识“差生”不差和差生心理上的波动变化。经过了解得知虽然差生在某些方面表现不好，放纵粗野，但是心理上都是自卑的，他们对于自己所犯错误常常表现得满不在乎，但心理上忐忑不安，往往后悔。这就是说，班主任在转化工作中正确引导，使他们转变过来。偏见与偏爱是教育工作者的大忌。
5.形象感染，以身作则
班主任老师是学生的榜样，我们都知道“身教重于言教”，因此我们时刻注意自身对学生的影响，处处做到以身作则。强调讲卫生，我们要有动手习惯；教育有礼貌，我们首先要尊重学生。老师的一言一行都会潜移默化地对学生发生影响。
班主任工作任重道远，应以育人为本，以个性发展为特色全面实施素质教育。在教育实践中，要更新观念，教学生“学会认知”“学会做人”，培养学生受益终身的能力与素质。
参考文献：
[1]魏书生《班主任工作漫谈》渡江出版社，2005.06.
[2]赵健芸《班主任工作漫谈》中华教育教学文丛，2000.05.