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摘要：微课在高中英语教学中具有重要作用，即微课能为高中英语教学开拓新思路，微课在高中英语教学中具有展示和聚焦作用，微课还可以促进学生掌握英语课堂教学的内容。基于此，探讨了微课在高中英语教学中的应用，即微课要与学生英语学习经验优化结合，微课要为课堂语言交流提供载体，微课前瞻性设计要为英语学习提供语料。
关键词：微课;高中英语;教学应用;重要启示
1“微课”概述
“微课”的概念随着国内外学者对微课教学模式研究的不断发展而不断丰富、完善。由此，催生了微课发展的萌芽，它既可以是一种课堂教学模式，也可以在任何场合为任何学习者普及相关专业知识。在我国，微课教学模式的兴起相对较晚，率先将微课概念引入我国的学者胡铁生提出微课是以教学视频为主要载体，根据学情和教情制作的、有针对性的微型网络教学视频。微课也是实现翻转课堂、慕课教学的一种信息化教学方式，它可以实现教学的资源共享化、网络化、精细化，以线上线下同步学习的方式，既可以提高课堂教学效率，又能帮助不同层次的学习者获得更多学科专业知识。
微课”是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点如重点、难点、疑点、考点等，教学环节如学习活动、主题、实验、任务等，而设计、开发的一种情景化、多元化的新型网络课程资源。因此，从“微课”的内涵可以看出，“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小与资源结构情景化的主要特点。
2微课在高中英语教学中的应用
2.1微课要与学生英语学习经验优化结合
微课的视频形式可以将这节课作为框架性设计呈现出来，也可以将知识线索或者是知识体系与学习要求一一对应地展现出来，这样就能让学生在学习的主动性和目的性上大胆尝试取得最佳学习效果的方式，以便于积累起最优化了的学习结构和学习经验。因为强烈的目的性和针对性教学，学生一旦进入微课学习的状态，就对知识学习的直接性和成就感的追求最为明显，那么就能很容易对学生进行分层教学，也让教师紧密掌握教学节奏，极有利于课堂氛围的恰当营造和教学情境的再次创设。因为根据学情可以及时调整教学策略，因此微课的教学内容和学情决定了微课的形式丰富多样，也有利于教师教学风格的成熟和教学能力的增长。
2.2“微课”翻转课堂教学模式
传统教学主要包括知识传授和知识内化两个阶段。教师在课上完成知识传授，学生在课后通过家庭作业完成知识内化。而翻转课堂颠覆了传统的教学模式，由“先教后学”转为“先学后教”，即知识传授通过“微视频”做好课前预习与课后复习巩固，知识内化则是通过师生、生生间的互动合作完成的。在翻转课堂上，充分发挥学生的主体性作用，教师是学生最好的引导者、指导者和促进者。这就形成了“微课”翻转课堂教学模式。
首先，课前知识传递。教师根据高中英语教情与学情，按照既定的设计原则和制作流程，通过微信、QQ等交流软件上传“微教学视频”，并创设问题情境，布置学习任务。学生观看视频并完成学习任务，教师通过学生的反馈来总结学生学习的难点、问题，做好小组合作学习的准备。而学生通过微课视频和过关任务初步掌握了知识点。
其次，课中知识内化。在高中英语小组合作学习中，以学生为主体、教师为主导，因材施教。教师应适时引导、指导学生分析问题、解决问题，帮助学生正确梳理英语知识点，如英语语法难点、英语口语发音、英语阅读理解技巧等。在实际教学中，教师还应注重培养学生的英语核心素养，增强他们的合作意识，提高他们的跨文化交际能力。
最后，课后复习巩固。教师应重视学生反馈，积极进行教学反思，注重过程性、形成性等多样化评价。根据每个学生学习的效果，教师按学习层次布置不同的复习任务，比如英语基础知识巩固作业，英语开放性拓展作业，英语挑战性创新思维作业以及英语交流实践作业等。
2.3微课在英语巩固复习中的应用
在英语教学中应用微课，能够让学生对课堂上没听懂的或者没记住的教学内容进行课下的巩固复习，有利于缓解学生的学习压力，减轻教师的教学负担，促进学生英语水平的提升。
例如：教师在对状语从句进行教学时，就可以利用微课讲述状语从句的归纳分类，分别对时间地点的状语从句、原因状语从句、结果状语从句、方式状语从句和目的状语从句进行讲述并举例。在教授学生不同状语从句的表示方法之后，学生可能对状语从句的类型还有些混淆，通过微课，学生可以自主观看，对不同的状语从句内容进行分析，强化知识的理解和掌握。
例如，学生通过微课复习可以知道引导时间状语从句的引导词为when、while、as、until、after等，由于微课中还重点对as、when、while进行区分，学生在课后观看微课时，就能够强化理解记忆，从而有利于加强学生对状语从句知识的掌握。
3“微课”在高中英语教学中应用的重要启示
①“微课”具有開放性，使高中英语教学内容、教学方式、教学评价更加多样化、灵活化。在教学内容上，教师可以根据学生的生理、心理发展规律及学生生活实际和爱好设计与拓展教学内容，增加学生的知识储备，开阔学生文化视野。在教学方式上，教师可以融合各种教学方式，以实现课堂教学实效性最大化，形成英语混合教学法。在教学评价上，追求多元化、全面化评价，注重培养学生的英语学习能力、问题解决能力、跨文化交际能力。②“微课”教学更加符合素质教育理念，坚持“以学生为本”。在高中英语教学中，教师通过“微课”，更加尊重学生的主体性和独特的个性，强调学生自主、合作、探究学习。而且，“微课”给教师提出更高的要求，教师必须具备熟练运用现代信息技术能力，具备渊博的学识，必须树立终身学习的意识，提高自身的综合素质。
结语：
微课在英语课堂中的应用为高中英语教学注入了新的活力，它使教学内容更有针对性和实效性，能吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣和积极性，改进学生的学习方式，发挥学生的主观能动性，促使学生主动进入到学习内容的探究情境中，帮助学生及时有效地掌握教学内容。同时，微课不仅开阔了学生的眼界，而且能培养学生的合作意识，在小组合作讨论中获得问题的解题思路和答案，从而促进英语课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养——高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2015（32）.
[2]罗春梅.高中英语微课的实践探究与反思——以首届中国微大赛获奖作品为例[J].考试与评价，2015（8）.
关键词：微课;高中英语;教学应用;重要启示
1“微课”概述
“微课”的概念随着国内外学者对微课教学模式研究的不断发展而不断丰富、完善。由此，催生了微课发展的萌芽，它既可以是一种课堂教学模式，也可以在任何场合为任何学习者普及相关专业知识。在我国，微课教学模式的兴起相对较晚，率先将微课概念引入我国的学者胡铁生提出微课是以教学视频为主要载体，根据学情和教情制作的、有针对性的微型网络教学视频。微课也是实现翻转课堂、慕课教学的一种信息化教学方式，它可以实现教学的资源共享化、网络化、精细化，以线上线下同步学习的方式，既可以提高课堂教学效率，又能帮助不同层次的学习者获得更多学科专业知识。
微课”是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点如重点、难点、疑点、考点等，教学环节如学习活动、主题、实验、任务等，而设计、开发的一种情景化、多元化的新型网络课程资源。因此，从“微课”的内涵可以看出，“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小与资源结构情景化的主要特点。
2微课在高中英语教学中的应用
2.1微课要与学生英语学习经验优化结合
微课的视频形式可以将这节课作为框架性设计呈现出来，也可以将知识线索或者是知识体系与学习要求一一对应地展现出来，这样就能让学生在学习的主动性和目的性上大胆尝试取得最佳学习效果的方式，以便于积累起最优化了的学习结构和学习经验。因为强烈的目的性和针对性教学，学生一旦进入微课学习的状态，就对知识学习的直接性和成就感的追求最为明显，那么就能很容易对学生进行分层教学，也让教师紧密掌握教学节奏，极有利于课堂氛围的恰当营造和教学情境的再次创设。因为根据学情可以及时调整教学策略，因此微课的教学内容和学情决定了微课的形式丰富多样，也有利于教师教学风格的成熟和教学能力的增长。
2.2“微课”翻转课堂教学模式
传统教学主要包括知识传授和知识内化两个阶段。教师在课上完成知识传授，学生在课后通过家庭作业完成知识内化。而翻转课堂颠覆了传统的教学模式，由“先教后学”转为“先学后教”，即知识传授通过“微视频”做好课前预习与课后复习巩固，知识内化则是通过师生、生生间的互动合作完成的。在翻转课堂上，充分发挥学生的主体性作用，教师是学生最好的引导者、指导者和促进者。这就形成了“微课”翻转课堂教学模式。
首先，课前知识传递。教师根据高中英语教情与学情，按照既定的设计原则和制作流程，通过微信、QQ等交流软件上传“微教学视频”，并创设问题情境，布置学习任务。学生观看视频并完成学习任务，教师通过学生的反馈来总结学生学习的难点、问题，做好小组合作学习的准备。而学生通过微课视频和过关任务初步掌握了知识点。
其次，课中知识内化。在高中英语小组合作学习中，以学生为主体、教师为主导，因材施教。教师应适时引导、指导学生分析问题、解决问题，帮助学生正确梳理英语知识点，如英语语法难点、英语口语发音、英语阅读理解技巧等。在实际教学中，教师还应注重培养学生的英语核心素养，增强他们的合作意识，提高他们的跨文化交际能力。
最后，课后复习巩固。教师应重视学生反馈，积极进行教学反思，注重过程性、形成性等多样化评价。根据每个学生学习的效果，教师按学习层次布置不同的复习任务，比如英语基础知识巩固作业，英语开放性拓展作业，英语挑战性创新思维作业以及英语交流实践作业等。
2.3微课在英语巩固复习中的应用
在英语教学中应用微课，能够让学生对课堂上没听懂的或者没记住的教学内容进行课下的巩固复习，有利于缓解学生的学习压力，减轻教师的教学负担，促进学生英语水平的提升。
例如：教师在对状语从句进行教学时，就可以利用微课讲述状语从句的归纳分类，分别对时间地点的状语从句、原因状语从句、结果状语从句、方式状语从句和目的状语从句进行讲述并举例。在教授学生不同状语从句的表示方法之后，学生可能对状语从句的类型还有些混淆，通过微课，学生可以自主观看，对不同的状语从句内容进行分析，强化知识的理解和掌握。
例如，学生通过微课复习可以知道引导时间状语从句的引导词为when、while、as、until、after等，由于微课中还重点对as、when、while进行区分，学生在课后观看微课时，就能够强化理解记忆，从而有利于加强学生对状语从句知识的掌握。
3“微课”在高中英语教学中应用的重要启示
①“微课”具有開放性，使高中英语教学内容、教学方式、教学评价更加多样化、灵活化。在教学内容上，教师可以根据学生的生理、心理发展规律及学生生活实际和爱好设计与拓展教学内容，增加学生的知识储备，开阔学生文化视野。在教学方式上，教师可以融合各种教学方式，以实现课堂教学实效性最大化，形成英语混合教学法。在教学评价上，追求多元化、全面化评价，注重培养学生的英语学习能力、问题解决能力、跨文化交际能力。②“微课”教学更加符合素质教育理念，坚持“以学生为本”。在高中英语教学中，教师通过“微课”，更加尊重学生的主体性和独特的个性，强调学生自主、合作、探究学习。而且，“微课”给教师提出更高的要求，教师必须具备熟练运用现代信息技术能力，具备渊博的学识，必须树立终身学习的意识，提高自身的综合素质。
结语：
微课在英语课堂中的应用为高中英语教学注入了新的活力，它使教学内容更有针对性和实效性，能吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣和积极性，改进学生的学习方式，发挥学生的主观能动性，促使学生主动进入到学习内容的探究情境中，帮助学生及时有效地掌握教学内容。同时，微课不仅开阔了学生的眼界，而且能培养学生的合作意识，在小组合作讨论中获得问题的解题思路和答案，从而促进英语课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养——高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2015（32）.
[2]罗春梅.高中英语微课的实践探究与反思——以首届中国微大赛获奖作品为例[J].考试与评价，2015（8）.