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摘 要：语文教学改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出巨大的努力。我们已经迈出了开创性的第一步，但是教学研究还相对滞后，仍有许多问题有待进一步研究。创建新课标下小学语文高效课堂还需要语文教师不断探索。
关键词：小学语文课堂教学；高效课堂；构建方法
近年来，小学新課标提出的要求是加强综合性学习，注重提高学生素质，加强构建高效课堂。在小学语文课堂教学中，只要我们以学生为本，认识到学生在学习中的主体地位，学生定会对语文学习产生浓厚兴趣。
一、构建小学语文高效课堂的关键点
要使学生形成探究性学习方式，应着重关注以下两个方面。
（一）教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看做学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生营造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持，注意培养学生的自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
（二）培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，在这一过程中，教师适当加以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
二、课堂提问整体优化
用提问指导学生学习课文，这是当前语文教学中比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，都是关系教学成效的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高低，基本可以从课堂设问的性质和方法方面做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。课堂提问的作用是相互的，但教的目的是让学生学会学习，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下三个原则。
（1）设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的学习主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
（2）问题要大小得当，多少适量，难易适合，贴近不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
（3）设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输式的）方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂气氛沉闷，或者相反，课堂表面热烈实际却一无所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不符合。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
三、高效课堂的构建方法
解放思想，调动广大教师积极性，很多教师在实践中发挥才智，在实践中做出了不小的成绩。总的来说，表现为两个方面。
（1）把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。①下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上，接着，教师乘势上课。②下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了生字词。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。
（2）把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提高组织及逻辑思维能力。在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼了他们各方面的能力，真正在乐学中提高能力。
总之，新课程语文教学要以学生发展为本。在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断发现问题，改进不足，从而使学生的语文素养得到全面提高。
参考文献：
[1]俞峰.试论探究式教学中教师作用的体现[J].
[2]任效峰.浅析新课程教学中的探究性学习与接受式学习[J].
[3]徐杰.语言规划与语言教育[M].
关键词：小学语文课堂教学；高效课堂；构建方法
近年来，小学新課标提出的要求是加强综合性学习，注重提高学生素质，加强构建高效课堂。在小学语文课堂教学中，只要我们以学生为本，认识到学生在学习中的主体地位，学生定会对语文学习产生浓厚兴趣。
一、构建小学语文高效课堂的关键点
要使学生形成探究性学习方式，应着重关注以下两个方面。
（一）教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看做学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生营造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持，注意培养学生的自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
（二）培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，在这一过程中，教师适当加以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
二、课堂提问整体优化
用提问指导学生学习课文，这是当前语文教学中比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，都是关系教学成效的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高低，基本可以从课堂设问的性质和方法方面做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。课堂提问的作用是相互的，但教的目的是让学生学会学习，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下三个原则。
（1）设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的学习主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
（2）问题要大小得当，多少适量，难易适合，贴近不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
（3）设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输式的）方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂气氛沉闷，或者相反，课堂表面热烈实际却一无所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不符合。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
三、高效课堂的构建方法
解放思想，调动广大教师积极性，很多教师在实践中发挥才智，在实践中做出了不小的成绩。总的来说，表现为两个方面。
（1）把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。①下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上，接着，教师乘势上课。②下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了生字词。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。
（2）把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提高组织及逻辑思维能力。在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼了他们各方面的能力，真正在乐学中提高能力。
总之，新课程语文教学要以学生发展为本。在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断发现问题，改进不足，从而使学生的语文素养得到全面提高。
参考文献：
[1]俞峰.试论探究式教学中教师作用的体现[J].
[2]任效峰.浅析新课程教学中的探究性学习与接受式学习[J].
[3]徐杰.语言规划与语言教育[M].