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摘 要：与管理学中的激励机制概念略有不同，这里更加关注于增强学生的课堂参与性。因此，激励目标的实现也主要依靠教学资源的内在支撑。针对高中数学教学互动的激励机制，本身就广泛性和艺术性的特点，这需要在教学实践中不断得于充实。
关键词：高中数学；教学互动；激励机制
本文将就教学互动中的激励机制构建进行讨论，该讨论结果也能为其它学科的教学提供启示。之所以提出该命题，可归因于这样几点考虑：（1）教学互动是目前所追求的教学形式，它的开展需要建立在激发学生主体性的基础之上；（2）长期一来，同行都在赏识教育方法内来营造和谐、宽松的课堂氛围，但这种课堂文化并不能代替特定的激励机制。正因如此，笔者对上述命题产生了浓厚的兴趣。
与管理学中的激励机制概念略有不同，这里更加关注于增强学生的课堂参与性。因此，激励目标的实现也主要依靠教学资源的内在支撑。鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、激励机制构建的目标定位
在现有文献中不难发现，同行一般都没有将激励概念引入到课堂教学的讨论中。实则不然，与一般管理要求一样首先应建立起被管理对象的主观能动性。为此，其目标定位可概括为以下两个方面。
（一）增强学生的参与意识
如何提高课堂教学效果，这是许多同行在教学实践中不断探寻的问题。笔者认为，不仅需要在优化教学模式上下工夫，还应从增强学生的参与意识上做文章。这里需要强调：增强参与意识的努力，还应着重放在数学成绩不尽理想的学生中来。理由非常简单，数学成绩好的学生往往在班级中就建立起了自我激励的动力，却是那些成绩不理想的学生存在着巨大的精神压力。
（二）增强学生的自学意识
似乎学生的自主学习与教学互动没有关系，这其实是一种偏见。高中数学教学效果的提升需要实施全面质量管理，其中就包括学生的课外学习质量管控。因此，增强学生的自学意识并在教师的协调、引导下，实则就拓展了传统数学教学范畴，并给予了学生对知识进行消化的宝贵时间和空间。
上述目标定位，就为激励机制的构建提供了切入点。
二、目标定位下的可行性分析
正如上文所指出的，教学领域的激励内容与通常管理学所要求的并不一致。最大的区别就在于，激励的对象与激励后的受益人都是学生；并且，教师也只能从已有的教育资源内寻找手段。
这里，笔者根据教学体会将手段归纳为以下两个方面：
（一）课堂文化建设
这里仍然引入传统的赏识教育方法，以和谐、宽松的教学氛围为课堂文化建设的主基调。但这里并不拘泥于上述目标，还应构建基于学生相互激励为特点的课堂文化元素。之所以提出后者，仍在于对成绩不尽理想学生的关注。如，在小组教学形式下，推选这部分学生代表小组进行问题解答；还如，当某位学生在学习中有了优良的表现，全班同学给予赞许等。这种课堂文化建设，就能很高的激发全体学生的学习热情，更能使成绩不理想学生减少心中的压力。
（二）教学形式建设
上面实则已经提到了教学形式的内容，这里再进行补充说明。教学形式的建设取决于校本原则导向，以及高中数学教师的教学风格。如何将激励机制引入其中，则又成为教学形式建设的又一考虑因素。在推动小组合作学习的同时，还可以在问题导向下建立数学应用问题的兴趣小组，在公开、平等的氛围下激发学生们的参与意识。这中形式可以存在于课堂之中，也可以存在与课外学习领域；且它还能增强学生对高中数学知识的综合应用能力，直接与新课程目标相契合。
三、分析基础上的机制构建
结合以上所述，以下从两个方面进行机制构建。以“集合”的教学内容为例。
（一）讨论交流环节的机制构建
这里的讨论交流是在教师的主导下完成的。这里应注意，对于教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。如，要求学生现场列举出生活中关于“空集”的案例，这时有位男生回答到，“公鸡下蛋就是空集”。在全班学生大笑之余，也使他们在合作中完成了对知识点的深化。针对这次回答，教师应在课堂氛围的衬托下首先鼓掌表示赞许。
（二）学生自学环节的机制构建
在学生自学环节，笔者并没有单纯要求学生独立完成自学，而是依靠小组学习的形式来完成。实践表明：（1）小组学习能形成一种思考氛围，因此更好的聚焦了学生的注意力。这里可以让数学成绩并不出色但性格开朗的学生作为小组负责人。这样一来，不仅能够鞭策他自身的学习态度，也能在小组内产生链鱼效应；（2）小组学习还能体现差异化教学的理念，使不同特长的学生形成优势互补。上文提到的“公鸡下蛋”的反自然事件，只有在小组学习中得到提出。
不难看出，以上两个方面的阐述就沿着目标定位、可行性分析的逻辑思路形成了。针对高中数学教学互动的激励机制，本身就广泛性和艺术性的特点，其不是本文能够穷尽的。但本文也从独特的视角，进行了有益的探索。
参考文献
[1] 张红.数学新课改问题的争鸣与思考 [J].怀化学院学报(自然科学),2007(5).
[2] 寿业青.赏识教育在教育教学中的作用[J].黑龙江科技信息,2010(12).
关键词：高中数学；教学互动；激励机制
本文将就教学互动中的激励机制构建进行讨论，该讨论结果也能为其它学科的教学提供启示。之所以提出该命题，可归因于这样几点考虑：（1）教学互动是目前所追求的教学形式，它的开展需要建立在激发学生主体性的基础之上；（2）长期一来，同行都在赏识教育方法内来营造和谐、宽松的课堂氛围，但这种课堂文化并不能代替特定的激励机制。正因如此，笔者对上述命题产生了浓厚的兴趣。
与管理学中的激励机制概念略有不同，这里更加关注于增强学生的课堂参与性。因此，激励目标的实现也主要依靠教学资源的内在支撑。鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、激励机制构建的目标定位
在现有文献中不难发现，同行一般都没有将激励概念引入到课堂教学的讨论中。实则不然，与一般管理要求一样首先应建立起被管理对象的主观能动性。为此，其目标定位可概括为以下两个方面。
（一）增强学生的参与意识
如何提高课堂教学效果，这是许多同行在教学实践中不断探寻的问题。笔者认为，不仅需要在优化教学模式上下工夫，还应从增强学生的参与意识上做文章。这里需要强调：增强参与意识的努力，还应着重放在数学成绩不尽理想的学生中来。理由非常简单，数学成绩好的学生往往在班级中就建立起了自我激励的动力，却是那些成绩不理想的学生存在着巨大的精神压力。
（二）增强学生的自学意识
似乎学生的自主学习与教学互动没有关系，这其实是一种偏见。高中数学教学效果的提升需要实施全面质量管理，其中就包括学生的课外学习质量管控。因此，增强学生的自学意识并在教师的协调、引导下，实则就拓展了传统数学教学范畴，并给予了学生对知识进行消化的宝贵时间和空间。
上述目标定位，就为激励机制的构建提供了切入点。
二、目标定位下的可行性分析
正如上文所指出的，教学领域的激励内容与通常管理学所要求的并不一致。最大的区别就在于，激励的对象与激励后的受益人都是学生；并且，教师也只能从已有的教育资源内寻找手段。
这里，笔者根据教学体会将手段归纳为以下两个方面：
（一）课堂文化建设
这里仍然引入传统的赏识教育方法，以和谐、宽松的教学氛围为课堂文化建设的主基调。但这里并不拘泥于上述目标，还应构建基于学生相互激励为特点的课堂文化元素。之所以提出后者，仍在于对成绩不尽理想学生的关注。如，在小组教学形式下，推选这部分学生代表小组进行问题解答；还如，当某位学生在学习中有了优良的表现，全班同学给予赞许等。这种课堂文化建设，就能很高的激发全体学生的学习热情，更能使成绩不理想学生减少心中的压力。
（二）教学形式建设
上面实则已经提到了教学形式的内容，这里再进行补充说明。教学形式的建设取决于校本原则导向，以及高中数学教师的教学风格。如何将激励机制引入其中，则又成为教学形式建设的又一考虑因素。在推动小组合作学习的同时，还可以在问题导向下建立数学应用问题的兴趣小组，在公开、平等的氛围下激发学生们的参与意识。这中形式可以存在于课堂之中，也可以存在与课外学习领域；且它还能增强学生对高中数学知识的综合应用能力，直接与新课程目标相契合。
三、分析基础上的机制构建
结合以上所述，以下从两个方面进行机制构建。以“集合”的教学内容为例。
（一）讨论交流环节的机制构建
这里的讨论交流是在教师的主导下完成的。这里应注意，对于教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。如，要求学生现场列举出生活中关于“空集”的案例，这时有位男生回答到，“公鸡下蛋就是空集”。在全班学生大笑之余，也使他们在合作中完成了对知识点的深化。针对这次回答，教师应在课堂氛围的衬托下首先鼓掌表示赞许。
（二）学生自学环节的机制构建
在学生自学环节，笔者并没有单纯要求学生独立完成自学，而是依靠小组学习的形式来完成。实践表明：（1）小组学习能形成一种思考氛围，因此更好的聚焦了学生的注意力。这里可以让数学成绩并不出色但性格开朗的学生作为小组负责人。这样一来，不仅能够鞭策他自身的学习态度，也能在小组内产生链鱼效应；（2）小组学习还能体现差异化教学的理念，使不同特长的学生形成优势互补。上文提到的“公鸡下蛋”的反自然事件，只有在小组学习中得到提出。
不难看出，以上两个方面的阐述就沿着目标定位、可行性分析的逻辑思路形成了。针对高中数学教学互动的激励机制，本身就广泛性和艺术性的特点，其不是本文能够穷尽的。但本文也从独特的视角，进行了有益的探索。
参考文献
[1] 张红.数学新课改问题的争鸣与思考 [J].怀化学院学报(自然科学),2007(5).
[2] 寿业青.赏识教育在教育教学中的作用[J].黑龙江科技信息,2010(12).