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【摘 要】古诗教学在小学语文中占据着重要的地位，能够培养学生的古诗鉴赏、古文品鉴等方面的能力，是一种对于国粹的理解与积淀。在进行古诗教学时，诵读、想象和体悟是学生学习、理解古诗的重要途径，所以，本文就小学语文古诗的教学方法进行了研究，提出了诵读、想象与体悟在教学当中的应用方式，希望能夠为小学语文教学提供帮助。
【关键词】诵读 想象 体悟 小学语文 古诗教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.098
古诗是我国古代诗人按照格律所创作的文学作品，这种作品涉及的范围广，蕴含着深刻的哲理与感情，其词句精炼，不止诵读起来朗朗上口，而且还具有独到的美感。在小学阶段需要学习的古诗较为简洁，这些古诗几乎人尽皆知，不少教师都有着长时间的古诗教学经验。为了提升小学古诗教学的整体效果，让学生能够通过古诗教学收获更多，应以诵读为认识了解古诗的第一步，而后通过想象和体悟来发掘、捕捉、认识古诗的美。
一、诵读古诗，领略意境
正所谓“书读百遍，其义自见”，古诗需要通过诵读来感受其中蕴含的意境和美感。很多学生在默读古诗的时候没有感受到的内在力量，通过理解后的有感情诵读，能够获得较为深刻的感悟。课程改革之后，小学阶段需要背诵的古诗实际上并不多，而这些经典的、耐人寻味的古诗能否在学生心中扎根，对其中的意境和美感进行深入的体悟，则需以诵读为辅助，通过教师的引导和帮助，让学生获得对古诗的全面理解。
比如像《咏鹅》《咏柳》这种歌唱赞美类型的古诗，在教学开始之前，教师可以让学生分别诵读诗歌，在熟读的基础上，共同朗读诗歌，通过均匀的语速，以及响亮的声音，让这些诗歌具有生命力[1]。而后，引导学生通过课下注释尝试理解诗歌当中所讲的表面意思，比对直接说明意思之后的文字和诗歌之间的差距，让学生尝试感受古诗本身的音律韵味。为了让学生找到诵读的感受，把握诵读的魅力，教师可以通过古筝、琵琶、二胡等我国传统的乐器所演奏的乐曲，来制造诵读的气氛，充分调动学生的情绪，让学生能够在这样的环境当中，领略古诗中的意境。
当学生已经学习了一些古诗之后，教师可以和学生一起对古诗进行归类和划分，找到相同类型的古诗，感受不同类型古诗诵读起来的差异性。此外，由于一部分诗人的作品相对较多，教师可以结合学生的接受理解情况，安排学生进行课外的同类比对和诵读，让学生能够逐渐找到古诗当中存在的深意。
比如，在学习类似于《凉州词》及《出塞》这种类型的古诗时，教师应在对学生进行历史知识普及以及写作背景铺垫的基础上，让对战争没有概念的小学生，通过古诗当中悲壮、豪迈的词句当中，认识到战争的可怕，学会珍惜和平年代的幸福生活。而后，在学生对于诗中所讲具有一定的理解和认识的基础上，教师即可带领学生进行慷慨激昂的诵读，通过神情、语速、语调来再现作者写作时的心情，让学生切身感受到边塞、战争诗歌当中这种捍卫江山的爱国主义情怀，以及在战争年代当中人们对于安宁生活的渴望。
二、音画结合搭建想象空间
小学生的想象力非常丰富，在接触和理解事物上存在着较大的差异性。为了让学生能够进行个性化的思考和研究，教师应当在为学生创造具有诗情画意的学习环境的同时，为学生预留天马行空的想象空间。在当前的小学语文教材当中，古诗部分都配有插图，而且在网络当中，能够快速收集到相关的各类图像、视频、音频等类型的资料，这些对于以形象思维为主的小学生而言，具有较大的帮助。教师可以利用现有的资源，在网络当中收集一些具有代表性的画作与学生进行分享，让学生能够通过经典画作来再认识古诗，将文字转化成图像，在脑海当中留下较为深刻的印象。而且，教师还可以挑选优秀的诵读音频，让学生通过听诵读的古诗，获得更多感悟和理解[2]。当然，教材当中的古诗配图也是不错的选择，可以在理解课本中的插图的基础上，结合音乐或其他相关辅助，搭建起学生的想象空间。
比如，在讲解写景的古诗时，图片当中的信息能够帮助学生获得一个具象化的景色，而古诗当中所描绘的意境同画中展现的美之间又存在不同，所以，虽然借助图来理解诗，但是不能被图所限制，应当在图的基础上，从脑海当中对古诗进行多种类型的理解和再创作。比如，教师可以让学生根据自己对古诗的理解进行作画，或者在课下选择一首自己认为很适合这首诗的背景音乐，结合这段音乐在班级当中进行诵读等等。
三、充分利用各类资源，强化学生的理解和体悟
为了让学生能够在诵读和想象之后，对古诗进行感受和体悟，获得深层次的理解，感受到古诗当中的韵味和美感，应当对现有的资源进行充分的利用，通过教学当中对学生的引导和课下对于学生的任务布置，帮助学生逐步走进古诗的世界。体悟需要学生的感同身受，对于小学生而言，很多古诗当中描绘的内容较为陌生，没有使其形成情感共鸣，所以在理解诗人的心情和感受的时候，往往处在人云亦云的状态当中，内心毫无波澜的体悟过程，缺乏真实性。所以，除了教材当中给出的引导部分之外，教师应当对自己的学生进行全面的了解，在讲到古诗当中描写的事物或其中的情感时，可以引导学生进行类比或类推，让学生通过熟悉的情感或事物对古诗进行类比和体悟。
四、结语
古诗当中体现着我国古代人民的精神与文化，是我们值得发扬与传承的文字瑰宝，为了让小学生对古诗获得一个全面的认识和理解，应当通过诵读、想象和体悟的方式，循序渐进地对学生进行科学有效的引导。
参考文献
[1]袁晓莉.双线并行，凸显古诗教学实与美[J].语文建设.2017（13）.
[2]朱淑静.多方依托，让想象助力小学古诗教学[J].福建教育学院学报.2017（08）.
【关键词】诵读 想象 体悟 小学语文 古诗教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.098
古诗是我国古代诗人按照格律所创作的文学作品，这种作品涉及的范围广，蕴含着深刻的哲理与感情，其词句精炼，不止诵读起来朗朗上口，而且还具有独到的美感。在小学阶段需要学习的古诗较为简洁，这些古诗几乎人尽皆知，不少教师都有着长时间的古诗教学经验。为了提升小学古诗教学的整体效果，让学生能够通过古诗教学收获更多，应以诵读为认识了解古诗的第一步，而后通过想象和体悟来发掘、捕捉、认识古诗的美。
一、诵读古诗，领略意境
正所谓“书读百遍，其义自见”，古诗需要通过诵读来感受其中蕴含的意境和美感。很多学生在默读古诗的时候没有感受到的内在力量，通过理解后的有感情诵读，能够获得较为深刻的感悟。课程改革之后，小学阶段需要背诵的古诗实际上并不多，而这些经典的、耐人寻味的古诗能否在学生心中扎根，对其中的意境和美感进行深入的体悟，则需以诵读为辅助，通过教师的引导和帮助，让学生获得对古诗的全面理解。
比如像《咏鹅》《咏柳》这种歌唱赞美类型的古诗，在教学开始之前，教师可以让学生分别诵读诗歌，在熟读的基础上，共同朗读诗歌，通过均匀的语速，以及响亮的声音，让这些诗歌具有生命力[1]。而后，引导学生通过课下注释尝试理解诗歌当中所讲的表面意思，比对直接说明意思之后的文字和诗歌之间的差距，让学生尝试感受古诗本身的音律韵味。为了让学生找到诵读的感受，把握诵读的魅力，教师可以通过古筝、琵琶、二胡等我国传统的乐器所演奏的乐曲，来制造诵读的气氛，充分调动学生的情绪，让学生能够在这样的环境当中，领略古诗中的意境。
当学生已经学习了一些古诗之后，教师可以和学生一起对古诗进行归类和划分，找到相同类型的古诗，感受不同类型古诗诵读起来的差异性。此外，由于一部分诗人的作品相对较多，教师可以结合学生的接受理解情况，安排学生进行课外的同类比对和诵读，让学生能够逐渐找到古诗当中存在的深意。
比如，在学习类似于《凉州词》及《出塞》这种类型的古诗时，教师应在对学生进行历史知识普及以及写作背景铺垫的基础上，让对战争没有概念的小学生，通过古诗当中悲壮、豪迈的词句当中，认识到战争的可怕，学会珍惜和平年代的幸福生活。而后，在学生对于诗中所讲具有一定的理解和认识的基础上，教师即可带领学生进行慷慨激昂的诵读，通过神情、语速、语调来再现作者写作时的心情，让学生切身感受到边塞、战争诗歌当中这种捍卫江山的爱国主义情怀，以及在战争年代当中人们对于安宁生活的渴望。
二、音画结合搭建想象空间
小学生的想象力非常丰富，在接触和理解事物上存在着较大的差异性。为了让学生能够进行个性化的思考和研究，教师应当在为学生创造具有诗情画意的学习环境的同时，为学生预留天马行空的想象空间。在当前的小学语文教材当中，古诗部分都配有插图，而且在网络当中，能够快速收集到相关的各类图像、视频、音频等类型的资料，这些对于以形象思维为主的小学生而言，具有较大的帮助。教师可以利用现有的资源，在网络当中收集一些具有代表性的画作与学生进行分享，让学生能够通过经典画作来再认识古诗，将文字转化成图像，在脑海当中留下较为深刻的印象。而且，教师还可以挑选优秀的诵读音频，让学生通过听诵读的古诗，获得更多感悟和理解[2]。当然，教材当中的古诗配图也是不错的选择，可以在理解课本中的插图的基础上，结合音乐或其他相关辅助，搭建起学生的想象空间。
比如，在讲解写景的古诗时，图片当中的信息能够帮助学生获得一个具象化的景色，而古诗当中所描绘的意境同画中展现的美之间又存在不同，所以，虽然借助图来理解诗，但是不能被图所限制，应当在图的基础上，从脑海当中对古诗进行多种类型的理解和再创作。比如，教师可以让学生根据自己对古诗的理解进行作画，或者在课下选择一首自己认为很适合这首诗的背景音乐，结合这段音乐在班级当中进行诵读等等。
三、充分利用各类资源，强化学生的理解和体悟
为了让学生能够在诵读和想象之后，对古诗进行感受和体悟，获得深层次的理解，感受到古诗当中的韵味和美感，应当对现有的资源进行充分的利用，通过教学当中对学生的引导和课下对于学生的任务布置，帮助学生逐步走进古诗的世界。体悟需要学生的感同身受，对于小学生而言，很多古诗当中描绘的内容较为陌生，没有使其形成情感共鸣，所以在理解诗人的心情和感受的时候，往往处在人云亦云的状态当中，内心毫无波澜的体悟过程，缺乏真实性。所以，除了教材当中给出的引导部分之外，教师应当对自己的学生进行全面的了解，在讲到古诗当中描写的事物或其中的情感时，可以引导学生进行类比或类推，让学生通过熟悉的情感或事物对古诗进行类比和体悟。
四、结语
古诗当中体现着我国古代人民的精神与文化，是我们值得发扬与传承的文字瑰宝，为了让小学生对古诗获得一个全面的认识和理解，应当通过诵读、想象和体悟的方式，循序渐进地对学生进行科学有效的引导。
参考文献
[1]袁晓莉.双线并行，凸显古诗教学实与美[J].语文建设.2017（13）.
[2]朱淑静.多方依托，让想象助力小学古诗教学[J].福建教育学院学报.2017（08）.